新课程下的课堂教学改革课件.ppt

1、新课程下的课堂教学改革蔡德军新课程改革突出:“一个核心”-育人为本；“二个重点”-培养学生的创新精神、培养学生的实践能力；“三个重要意义”-转变教育观念、转变教学方式、转变学习方式；“五个能力提升”-提升学生独立思考的能力、提升学习能力、提升实践能力、提升创新能力、提升适应社会的能力。新课程改革实质:面向全体学生，因材施教，为不同层次的学生提供差异化发展的课程组合，引导学生自主、合作、探究式的学习，培养学生受用一生的良好学习方法和思维品质，为学生的终身发展奠基。以人为本，尊重学生的学习权利，让学生的生命之光绽放。新课程改革课程变化：增加研究性学习课程 社会实践课程 增加选修课程 增加校本课程

2、增加课程评价方式（自我评价、同伴评价、老师评价、学分制评价、综合素质评价等）新课程下课堂教学的五种境界：新课程下课堂教学的五种境界：学生搭台，学生唱戏学生搭台，学生唱戏师生搭台，学生唱戏师生搭台，学生唱戏师生搭台，师生同唱师生搭台，师生同唱教师搭台，师生同唱教师搭台，师生同唱教师搭台，教师唱戏教师搭台，教师唱戏学生上教师退影响课堂教学效益的因素：影响课堂教学效益的因素：1 1、教学内容的难度和趣味性、教学内容的难度和趣味性2 2、学生的能力和已有的知识、学生的能力和已有的知识3 3、教师的能力和人格亲和力、教师的能力和人格亲和力4 4、教学方法的科学性、教学方法的科学性5 5、教学手段的吸引性

3、、教学手段的吸引性6 6、教学环境的学习性、教学环境的学习性7 7、课后练习的巩固度、课后练习的巩固度 教与学的关系是教学活动最基本的关系教与学的关系是教学活动最基本的关系教师教师学生学生教材教材媒体媒体教师中心论教师中心论 1 1、主要观点：教师是教学活动的主体，教、主要观点：教师是教学活动的主体，教师支配控制学，学无条件地服从于教师支配控制学，学无条件地服从于教 我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。我给，你收。先教后学先教后学 ，教了再学，教多少学多少，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学教怎么教怎么学，不教不学教 2 2、典型课堂

4、教学模式：传统的讲授课、典型课堂教学模式：传统的讲授课 。3 3、代表人物：德国人赫尔巴特、代表人物：德国人赫尔巴特学生中心论学生中心论 1 1、主要观点：学生是教学的主体、主要观点：学生是教学的主体 教师要引导学生的兴趣，满足他们的需要，教师要引导学生的兴趣，满足他们的需要，但不能对学生多加干涉但不能对学生多加干涉 课堂变成学堂，教为学服务，教无条件地服课堂变成学堂，教为学服务，教无条件地服从于学从于学 2 2、典型课堂模式：实验课、活动课、探究课、典型课堂模式：实验课、活动课、探究课 3 3、代表人物：美国人杜威、代表人物：美国人杜威 双主体论双主体论 1 1、主要观点：教师是教的主体，学

5、生是学的主体、主要观点：教师是教的主体，学生是学的主体 教师要主导，学生要主动教师要主导，学生要主动 教师要对教学目标进行预设，把握教学方向、教教师要对教学目标进行预设，把握教学方向、教学节凑和教学进度，起好组织者、引导者的作用。学节凑和教学进度，起好组织者、引导者的作用。教师要设计学生活动，激发学生的兴趣，引导学教师要设计学生活动，激发学生的兴趣，引导学生思维，提高创新能力和实践能力。生思维，提高创新能力和实践能力。教师要关爱学生、引导学生、帮助学生、欣赏学教师要关爱学生、引导学生、帮助学生、欣赏学生、鼓励学生。生、鼓励学生。学生要主动生动地学习，要积极参与学习活动学生要主动生动地学习，要积

6、极参与学习活动 2 2、典型课堂模式：自主学习、合作学习、探究学、典型课堂模式：自主学习、合作学习、探究学习、先学后教习、先学后教 3 3、代表人物：中国新课程倡导者们、代表人物：中国新课程倡导者们 新课程下的课堂教学基本策略：新课程下的课堂教学基本策略：以生为本、问题中心 能力主线 先学后教、内化提升课前：生成问题课前：生成问题勾画圈点、勾画圈点、发现问题、疑问待解发现问题、疑问待解 主要环节：钻研教材主要环节：钻研教材编写学案编写学案自主预自主预习习生成问题生成问题教案准备教案准备 教师：编写学案、个别指导、学情了解、教师：编写学案、个别指导、学情了解、教案准备教案准备 学生：明确目标、独

7、立预习、独立思考、学生：明确目标、独立预习、独立思考、发现问题发现问题学案基本内容：学案基本内容：学习目标（三维）学习目标（三维）常考点常考点 易错点易错点 预习提纲（主要是基本知识）预习提纲（主要是基本知识）生成问题：生成问题：1 1、教师提问、教师提问 2 2、学生提问、学生提问 课堂笔记课堂笔记 拓展练习拓展练习 总结反思总结反思 学习评价学习评价 评价人评价人 等级等级 一句话评价语一句话评价语 我的评价我的评价同同伴伴评评价价 小组长评价小组长评价 科代表评价科代表评价 偶像评价偶像评价 老师评价老师评价课前预习课前预习 学生根据教师的编写的学案，通过阅读教学生根据教师的编写的学案，

8、通过阅读教材、查阅资料，将教师提的问题的答案写材、查阅资料，将教师提的问题的答案写在上面，将自己不能解决的问题和新发现在上面，将自己不能解决的问题和新发现的问题写在相应位置。的问题写在相应位置。学生通过预习要记住基本知识，尝试回答学生通过预习要记住基本知识，尝试回答问题，预做拓展练习，生成新的问题。问题，预做拓展练习，生成新的问题。针对性备课：针对性备课：明确目标：备教材与学生的差异，所以，明确目标：备教材与学生的差异，所以，要先收看学生的预习情况，明白学生的问要先收看学生的预习情况，明白学生的问题。题。转化问题：把教学目标问题化，创设问题转化问题：把教学目标问题化，创设问题情境，引导学生课堂

9、上去讨论。情境，引导学生课堂上去讨论。评价设计：设计拓展练习（如：随堂练习、评价设计：设计拓展练习（如：随堂练习、周练、月考等），引导独立完成。练习要周练、月考等），引导独立完成。练习要有层次，满足不同层次学生的需求。有层次，满足不同层次学生的需求。课中：互动释疑课中：互动释疑合作探究、引发讨论、相互评价合作探究、引发讨论、相互评价 主要环节：创境设问主要环节：创境设问合作探究合作探究展示成果展示成果相互评价相互评价总结提升总结提升 教师：呈现目标、创境设问、引发讨论、归纳知教师：呈现目标、创境设问、引发讨论、归纳知识、拓展应用，识、拓展应用，“五导五导”激情、活动、思激情、活动、思维、训练、

10、延伸维、训练、延伸 学生：小组合作、深入探究、收获展示、相互评学生：小组合作、深入探究、收获展示、相互评价、应用提升，价、应用提升，“五动五动”眼、耳、脑、手、眼、耳、脑、手、口口课后：作业巩固课后：作业巩固独立作业、质量评价、独立作业、质量评价、知识巩固知识巩固 主要环节：拓展练习主要环节：拓展练习复习记忆复习记忆考考试测评试测评个别辅导个别辅导反馈矫正反馈矫正 教师：精选试题、考试测评、查漏补缺、教师：精选试题、考试测评、查漏补缺、个别辅导、知识迁移个别辅导、知识迁移 学生：及时复习、规律记忆、知识网络、学生：及时复习、规律记忆、知识网络、强化练习、能力形成强化练习、能力形成不同阶段教学结构的差异不同阶段教学结构的差异 教学教学 教导教导导学导学 学导学导学研学研研学研学 小学小学 低段低段 小学小学 高段高段 初中初中 高中高中 大学大学 研究生研究生 教师的成功首先在课堂，课堂的成功得益教师的成功首先在课堂，课堂的成功得益于理想的课堂教学结构。于理想的课堂教学结构。结构优，效益高结构优，效益高 教无定法，贵在得法教无定法，贵在得法 希望大家一起关注课堂、反思课堂、改革希望大家一起关注课堂、反思课堂、改革课堂、提高效益。让学生学的轻松，让教课堂、提高效益。让学生学的轻松，让教师有成就感。师有成就感。谢谢大家！谢谢大家！