六年级语文上册部编版第四单元教学分析及所有教案（定稿）.doc

1、第四单元教材分析一、单元简析本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由桥穷人金色的鱼钩三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。二、 教学目标1.有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如:桥一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，穷人一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 2.体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过

2、程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。三、 教学重难点1.指导学生在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲修命运，憎恨可恶的战争。2.在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。四、单元课时安排1.桥 2课时2.穷人 2课时3.金色的鱼钩 1课时4.口语交际 1课时5.语文园地 1课时6.快乐读书吧 1课时13.桥教学目标：1.会写9个生字，重

3、点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。教学重难点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。课时安排：两课时第一课时课时目标：1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写理解“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手

4、法增强表现力的方法。授课时间： 月 日教学过程：一、创设情境，激情导入 1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。 导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习桥这篇课文。 2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？二、初读课文，解决字词1.教师出示自读要求，学生自学课文。（1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？（2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。（3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。2.教师检测学生的自学情况。（1）正确认读下面的词语，

5、注意把变色的字读准。咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。（2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤交流：描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出 （3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。 (课文讲述了山洪暴发的危急时刻，

6、老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。) 三、再读课文，整体感知1.有感情地朗读课文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）学生交流谈感受。这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪

7、水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？(这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。) 3.学生结合课本中的图片、文段，观

8、察、想象、体验。过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。（1）教师出示相关语句。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（2）质疑思考：此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。）如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。）四、课堂回顾，交流收获1.教师适当

9、总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。2

10、.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。第二课时课时目标：1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。授课时间： 月 日教学过程：一、复习检查，导入新课1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。2.导入新课。过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢？那此

11、时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变成（生补充）。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是（板书：老汉）。他在危急关头有何等壮举呢？让我们进入本课的学习。二、研读课文，重点探究1.走近老汉，感受形象。（1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。（课件出示表格）活动内容阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀品质？老汉具体表现品质表现神态动作语言活动效果评价教师评价学生评价自我评价（2）出示课件：我看到一位 - 的老汉。总结：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静

12、、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。（3）组织学生品读第713自然段，质疑、交流。A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。思考：找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。）老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”？（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）面对惊慌失措的村民，老汉

13、默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？试着想一想，说一说。（示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过桥吧！）B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”思考：老汉的喊话分别强调了什么？（“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不要挤！”是说过桥的方式。“党员排在后边！”是说排队的秩序。）为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。入党宣誓词。）（作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会

14、跟从，大家就能有序地过桥。）这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？（感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。）过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。提示写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情节。（1）学生默读第1423自然段，画出描写洪水的句子。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。思考：这两个句子有什

15、么特点？写出了什么？（运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。）过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗？在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢？我们赶紧去看一看。（2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。（3）前后对照，找出矛盾的地方。矛盾之处：老汉：揪推小伙子：瞪推思考：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来？（老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以

16、看出来。）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗？（老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。）3.理清关系，明白悬念。（1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什么特点？（父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置

17、悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。）（2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。（老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又把生的希望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！）小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。三、升华情感，深化主题1.写话训练，表达哀思。过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情

18、，面对此情此景，你最想说的是什么？请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村民们说。（1）学生写作小片段。（2）指名朗读自己写的片段，互相交流。2.理解课题，深化主题。过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢？说说你的建议，并说说理由。（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥）小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。（3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困

19、的群众，他们是希望之桥！风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥！废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥！过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥！3.交流收获，拓展提高。（1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。（2）以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼老汉！哦，老汉！/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵

20、的人格。哦，老汉！/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远！四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.课后阅读类似文章，如“诺曼底”号遇难记丰碑等。 3.完成本课对应训练。板书设计13 (生命) 桥村民党员老汉 先人后己村民党员儿子老汉 舍己为人教后记：14.穷人教学目标：1.学会 12 个生字。正确读写理解“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。2.默读课文，理解课文内容,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人

21、的美德。3.理解课文内容， 熟悉抓住人物、 场景、理清线索的读书方法。以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟,体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。教学重难点：1. 理解课文内容， 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写， 表现人物品质的写法。课时安排：两课时第一课时课时目标：学会 12 个生字。正确读写理解等词语，熟读课文，抄写描写环境的句子。授课时间： 月 日教学过程：一、创设情景，激情导入1美国著名作家海明威曾说过这样一句话， “贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来

22、一起学习一篇课文穷人 ，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样 “穷”。（板书：13穷人）2.介绍作者及时代背景。本文作者是俄国作家列夫 . 托尔斯泰。我们在以前曾经学过哪些课文是他写的（跳水、小音乐家杨科七颗钻石）。列夫托尔斯泰（ 18281910），19 世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。 青年时期就开始文学创作， 他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有战争与和平 安娜卡列尼娜复活等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗 穷人改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文穷人 。二、初读课文，扫清障碍1初读课

23、文，要求读准字音，理解词语，把课文读通顺。（1）检查生字新词。汹涌澎湃 熄灭 倒霉 搁板 糟糕 困难 蜷缩 魁梧 黧黑 忧虑 皱眉 喃喃 勉强 后脑勺 湿淋淋（2）指名分段读课文。2速读课文，复述故事内容课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。三、细读课文，整体感知1自学指导（1）默读课文，思考：本文写的穷人指谁？（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫抱回两孤儿， 忐忑不安地继续等待渔夫回家， 主动提出收养孤儿）2检查自学情况（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）（2）你感觉

24、这些穷人怎样？（很善良） （板书：善良）（3）课文可以分成三部分，你是怎样分的？（第一部分12自然段，第二部分311 自然段，第三部分1227 自然段）。四、精读课文，深入感悟1师导语：这篇课文课题是“穷人” ，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷” 。（先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。 ）2现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？（指名反馈，多角度感受穷人的“穷” 。）从屋内的摆设看出“穷” 。“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下”从孩子的吃、穿看出“穷” 。“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑

25、来跑去； 吃的是黑面包，菜只有鱼。”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。 ”从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷” 。“丈夫清早驾着小船出海， 这时候还没有回来。 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。 ”“丈夫不顾惜身体， 冒着寒冷和风暴出去打鱼， 她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。 ”（过渡：）渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活

26、，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦， 简直是在煎熬中度过。 而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。3从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？（指名读）重点指导课文的第一自然段。（1）读完了能不能谈谈你的体会？（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。（3）理解句子：“海上正起着风暴， 外面又黑又冷， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安

27、睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。通过这些对比， 我们能体会到什么？（体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。）这就是环境描写的作用！4教师引读，学生接读。五、课堂总结桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下， 渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。第二课时课时目标：理解课文内容， 熟悉抓住人物、 场景、理清线索的读书方法。以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的

28、感悟,体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。授课时间： 月 日教学过程：一、复习谈话，导入新课1同学们，今天我们继续学习第9 课穷人，大家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁？（桑娜渔夫西蒙）课文主要写了一件什么事？课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦， 收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。2（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷” 。古老的钟发哑地敲了十下， 十一下始终不见丈夫回来。 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着 _和_出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能 _填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

29、吃的是 _，菜只有 _。3（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷， 而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。二、走进心理，体会品质1进入桑娜的心理，体会她的善良。（1）快速默读课文第二部分（第311 自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。她的心跳得很厉害， 自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 是他来啦？ 不， 还没来！ 为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为

30、什么要这样做？ 如今叫我怎么对他说呢？ ”（2）从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）。理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳， 形容心情不安定。 忐忑，心神不定。下面我们来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这样做不可？”（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）（“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。 ）有感情地朗读第一句。（3）（过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼

31、仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。谁来读第二个句子， 你能说说这段话在表达上有什么特别之处。写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。这层中，连续用了五个省略号， 主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换， 桑娜心理十分复杂与矛盾。 有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦” 。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论： “不。还没来！”。“为什么把他们抱回来啊？ 他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后

32、会不同意收留， 这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。 “那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。理解词语：自作自受。“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。( 指导朗读 ) 从桑娜的忐忑不安到最后下定决心， 你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人， 宁可自己受苦也要帮助别人。）（4）( 过渡 ) ：为了挽救西蒙的两个孩子， 做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。 ）（5）教师小结桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！

33、 为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。 而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理， 体会渔夫的善良。指名分角色朗读第三部分（第1227 自然段）中的对话部分。找找并联系上下文想象： 桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？指名反馈，集体交流。第一次沉默是他们身处困境， 却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死， 留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么， 要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？指名

34、发言，出示句子。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！ 快去！别等他们醒来。”指名朗读句子。议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的， 总要有人抚养。 可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？把孩子抱来，一家人熬下去。理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！ ”换词法理解“熬”字。( 挺、度、顶、坚持、克服)讨

35、论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难， 渡过难关。“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。4品读结尾，再次体会人物品质。课文的结尾耐人寻味。“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了， 桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你

36、不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。三、课堂总结课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样， 全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。 因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。希望同学们在课余时间多多拜读列夫 托尔斯泰的作品。板书设计：14.穷人桑娜 渔夫淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人西蒙教后记：15.金色的鱼钩教学目标：1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。3.练习快速阅读，简要地复述课文故事。教学重难点：1.

37、通过重点语句理解、感悟红军战士在艰苦的长征进程中，老班长忠于革命、舍已为人的高尚品德。2. 理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。课时安排：一课时授课时间： 月 日教学过程：一、出示课题，初读课文，直奔中心1.出示课题：【师生共写】 金色的鱼钩。朗读课题，应该强调哪个词?那个词怎样读? 金色2.快速默读课文。(出示要求)采用“边读边想”的阅读方法说一说，课文讲了一件什么事?【在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。】二、精读品析，体会情感1、同学们：都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感

38、动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。 外貌、语言、行动、神情2、品读重点句：从外貌体会中心：“炊事班长快四十岁了脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。”。三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦 得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”(老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。)

39、从语言、行动、神情体会中心：学习“硬咽草根鱼骨头”片段：指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动?(抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。)感情朗读，注意体会人物的内心。学习“夜里钓鱼摸野菜”片段：自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动?(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。)抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。学习“耐心劝导小梁”片断：“小声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。”“指导员把你们三个交给我。我怎么向党汇报?难道我能说指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了?”说出

40、内心感受，为什么让你感动?(老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。)指导朗读。学习“命令战士喝鱼汤”片段：学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。思考：老班长前后的表情有什么变化?为什么有这样的变化?指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”学习“奄奄一息让鱼汤”片段：自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。说出内心感受，并说说为什么有这样的感受?(把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不

41、忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。)三、品味金色，升华情感师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!(出示句子)1、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒?2、深情朗读中心句。四、创设情境，复述课文1、作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲

42、述“金色的鱼钩”的故事吗?讲解时应注意以下几点：叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。2、同学们练习后复述。五、布置作业1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。2、抓住课文的主要段落来阅读马背上的小红军。板书设计：金色的鱼钩老班长 长满红锈 闪着光芒忠于革命、 舍已为人 崇高品质!教后记：口语交际：请你支持我教学目标：1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？教学重难点：交流时，把具体的理由讲清楚。能设想对方可能的反应，恰当应对。课时安

43、排：一课时授课时间： 月 日教学过程：一、谈话导入1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这样的情况吗？同桌相互说一说。2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你支持我）创设学生经常遇见的场景，营造出口语交际的氛围，让学生积极主动地参与到学习中去。二、模拟交流1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题：（1）办报纸的目的是什么？活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能力。（2）有哪些事情需要老师的帮助？在课外活动时分配出一定的时间，请老师把关报纸的质量，提供纸张和印刷。（3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？大家议论

44、一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎样想，怎样说？ （板书：说想法，讲目的 做预案，备应对）2.模拟交流过程，评价同学表现。（1）小组讨论，设想一下交流过程。（2）出示：礼貌诚恳地说明来意。讲清楚办报的设想，说明目的。设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。（3）点拨指导：师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？生：老师，我想和您说件事。师：还有谁说得更礼貌一些呢？生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这位同学坐下，听他来讲。接下来，这位同学要向老师说明办报的设想，他该怎么说呢？生：我们想办一份报纸。师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这件事？对不对？生：对，我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好多学生们办报的消息，于是就有了这样的想法。生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻炼和提高我们的写作能力。师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高大家的阅读能力。生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大家保护环境、尊老爱幼等。师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问题你们都想过该怎么回答吗？生：我们小组都