教育科研论文的撰写课件.ppt

1、教师的研究与写作张肇丰张肇丰上海市教育科学研究院普教所上海市教育科学研究院普教所上海教育科研上海教育科研杂志杂志2011.9教师的研究与写作教师的研究与写作n一、教师为什么要写作一、教师为什么要写作n二、什么是教师的实践研究二、什么是教师的实践研究n三、教师研究成果的表达方式三、教师研究成果的表达方式一、教师为什么要写作一、教师为什么要写作nA.“学校有要求学校有要求”；nB.“评职称评职称”；nC.“自身专业发展自身专业发展”；nD.“个人兴趣爱好个人兴趣爱好”。n 马斯洛马斯洛需要层次需要层次理论（生存、安全、社会、尊重、理论（生存、安全、社会、尊重、自我实现）自我实现）ABCD高高 写作

2、水平写作水平 低低“到自己心目中的天堂去旅行到自己心目中的天堂去旅行”高峰体验高峰体验理论理论 n“在任何情景下，你有过一种短暂的、突发的、奇妙在任何情景下，你有过一种短暂的、突发的、奇妙惊喜的、敬畏的情绪体验，感觉自我，空间在消失惊喜的、敬畏的情绪体验，感觉自我，空间在消失或扩展，那就是一种高峰体验。或扩展，那就是一种高峰体验。”（理查德）（理查德）n高峰体验：达到生命的最佳状态高峰体验：达到生命的最佳状态n高原体验：一种通过时间、努力、修炼、奉献达到高原体验：一种通过时间、努力、修炼、奉献达到的一种心灵境界的一种心灵境界 n（宇航员（宇航员行业优秀者）行业优秀者）优秀教师对写作意义的认识优

3、秀教师对写作意义的认识n肖肖 川：造就教师书卷气的有效途径川：造就教师书卷气的有效途径n王栋生：教师应当是优秀的表达者（吴非）王栋生：教师应当是优秀的表达者（吴非）n窦桂梅窦桂梅:写，改变了你生命的属性写，改变了你生命的属性 通过研究和写作之路攀登顶峰通过研究和写作之路攀登顶峰n成为一个有成为一个有追求追求的教师的教师n成为一个有成为一个有思想思想的教师的教师n成为一个有成为一个有境界境界的教师的教师关于教师写作意义的关于教师写作意义的质疑和回应质疑和回应n一种流行的说法：一种流行的说法：教师的研究是实践研究，因此重要的是教师的研究是实践研究，因此重要的是“做做”而而不是不是“写写”。n一个认

4、识的误区：一个认识的误区：错误在于把研究与写作割裂开来，把写作当作研错误在于把研究与写作割裂开来，把写作当作研究的副产品，而没有认识到写作是研究的究的副产品，而没有认识到写作是研究的一个必一个必要组成部分。要组成部分。写作是记录积累材料的必要手段写作是记录积累材料的必要手段n好记性不如烂笔头好记性不如烂笔头n不动笔墨不读书不动笔墨不读书n抓住第一感觉抓住第一感觉写作是反思的重要载体写作是反思的重要载体n“做是做了很多，但说不清楚。做是做了很多，但说不清楚。”n“做的比说的好，说的比写的好。做的比说的好，说的比写的好。”n一味强调一味强调“做做”，只能说是，只能说是“实践实践”，n不能算是不能算

5、是“研究研究”。n要将要将隐性知识显性化隐性知识显性化 要从纷繁复杂的教育现象和教育行为中，要从纷繁复杂的教育现象和教育行为中，澄清澄清问题，问题，理解理解意义，意义，提炼提炼价值，价值，阐明阐明思路。思路。写作也是为了交流和评价写作也是为了交流和评价 n“为自己而不是为他人研究为自己而不是为他人研究”n教师的实践研究是一种社会活动，教师的实践研究是一种社会活动，n它的成败得失需要由公共评价机制来权衡它的成败得失需要由公共评价机制来权衡n“私下地研究在我们看来简直称不上研究私下地研究在我们看来简直称不上研究”（斯腾豪斯）（斯腾豪斯）范范梅南等人文教育学者强调：梅南等人文教育学者强调：n人文科学

6、的研究是一种写作的形式。人文科学的研究是一种写作的形式。n写作是我们的方法。写作是我们的方法。n研究不只是涉及写作，研究就是写作。研究不只是涉及写作，研究就是写作。生活体验研究：人文科学视野中的教育学生活体验研究：人文科学视野中的教育学（教育科学出版社（教育科学出版社20032003年版）年版）二、什么是教师的实践研究二、什么是教师的实践研究n（一）（一）关于关于“教师研究教师研究”的问题讨论的问题讨论n1教师的研究与专家的研究有什么区别？教师的研究与专家的研究有什么区别？n2教研活动算不算做研究？教研活动算不算做研究？n3教育叙事、教育随笔能不能算研究成果？教育叙事、教育随笔能不能算研究成果

7、？n4课题研究是不是教师专业发展的必要能力？课题研究是不是教师专业发展的必要能力？n5教师研究需要什么样的规范？教师研究需要什么样的规范？n参见参见上海教育科研上海教育科研20102010年第年第6 61212期期有关争鸣文章有关争鸣文章n教师研究特殊论教师研究特殊论n 胡兴宏：胡兴宏：群众性教育科研的追求群众性教育科研的追求（20102010年第年第7 7期）期）n 柳夕浪：柳夕浪：为教师研究正名为教师研究正名（第（第8 8期）、（期）、（教师研教师研究的意蕴究的意蕴教育科学出版社）教育科学出版社）n 郑金洲：郑金洲：教师研究的性质教师研究的性质（第（第1010期）期）n共同研究规范论共同研

8、究规范论n 潘国青：潘国青：中小学教师能否中小学教师能否“探索教育规律探索教育规律”（第（第7 7期）期）n 刘良华：刘良华：教师研究与专家研究的大同小异教师研究与专家研究的大同小异（第（第9 9期）、（期）、（教育研究方法：专题与案例教育研究方法：专题与案例华东师大出版华东师大出版社）社）n 崔允漷：崔允漷：教学研究的一般方法与规范教学研究的一般方法与规范（有效教有效教学学，华东师大出版社），华东师大出版社）两个比喻与两种观点两个比喻与两种观点n（1）教师研究特殊论）教师研究特殊论n 刘翔在运动场跑步跨栏，老头老太在打公园里太刘翔在运动场跑步跨栏，老头老太在打公园里太极拳，专业运动员与体锻爱

9、好者追求的目标几乎完极拳，专业运动员与体锻爱好者追求的目标几乎完全不同，有必要遵循相同的规范吗？全不同，有必要遵循相同的规范吗？（胡兴宏）（胡兴宏）n（2）共同研究规范论）共同研究规范论n 不能因研究者的身份不同而有不同的研究方法和不能因研究者的身份不同而有不同的研究方法和规范，所以很难想象如果医生所遵循的方法规范与规范，所以很难想象如果医生所遵循的方法规范与医学院教授所采用的不一致，会是一个什么样的情医学院教授所采用的不一致，会是一个什么样的情形。（崔允漷形。（崔允漷 ）由此形成由此形成两种实践研究的理解与路径两种实践研究的理解与路径 n 广义的实践研究（泛化研究），广义的实践研究（泛化研究

10、），强调研究活强调研究活动过程价值的体现（教育教学效果）动过程价值的体现（教育教学效果）n 不强调文本写作，特别是不看重论文和研究不强调文本写作，特别是不看重论文和研究报告的文本形式，提倡教师在实践过程中撰写教报告的文本形式，提倡教师在实践过程中撰写教案设计、教育叙事、反思笔记等。案设计、教育叙事、反思笔记等。n 狭义的实践研究（规范研究），狭义的实践研究（规范研究），不仅重视研不仅重视研究的过程，也重视研究的结果（理性认识）究的过程，也重视研究的结果（理性认识）n 主张依据不同的研究目的和方法，选择应用主张依据不同的研究目的和方法，选择应用适当的文本形式，主要包括论文和案例两大类。适当的文本

11、形式，主要包括论文和案例两大类。泛化的实践研究的利弊分析泛化的实践研究的利弊分析n利：与日常工作紧密结合，利：与日常工作紧密结合，n不做课题，照样精彩。不做课题，照样精彩。n弊：入门不难，提高却不易。弊：入门不难，提高却不易。n主要靠个人的体验感悟。主要靠个人的体验感悟。没有最好，只有最合适没有最好，只有最合适n泛化与规范，都有先行者的成功范例泛化与规范，都有先行者的成功范例n要找到适合自己的最近发展区（备课备两头）要找到适合自己的最近发展区（备课备两头）n外部因素：工作环境、教研氛围、进修培训、外部因素：工作环境、教研氛围、进修培训、参与课题等参与课题等 n内部因素：教学水平、研究经验、写作

12、能力内部因素：教学水平、研究经验、写作能力以及个性特长等以及个性特长等 n（如写叙事与写论文的选择）（如写叙事与写论文的选择）（二）关于教育研究的基本方法（二）关于教育研究的基本方法n（1）经典方法：经典方法：思辨研究、经验总结、实证研究、调思辨研究、经验总结、实证研究、调查研究、实验研究、文献资料研究、历史研究、教育查研究、实验研究、文献资料研究、历史研究、教育统计、教育测量。统计、教育测量。n n（2）新兴概念：新兴概念：行动研究、质的研究、量的研究、人行动研究、质的研究、量的研究、人文研究、教育叙事研究、案例研究、课例研究、教学文研究、教育叙事研究、案例研究、课例研究、教学反思、反思笔记

13、、教育随笔、教育日志、现象学研究、反思、反思笔记、教育随笔、教育日志、现象学研究、解释学研究。解释学研究。n（3）特色说法：特色说法：“磨课磨课”、“赛课赛课”、集体备课、小、集体备课、小课题研究、项目研究、校本教研、网络教研、教师沙课题研究、项目研究、校本教研、网络教研、教师沙龙、实践共同体龙、实践共同体各种研究方法的终极追求各种研究方法的终极追求n人的一切正面行为都是对真、善、美的人的一切正面行为都是对真、善、美的追求追求n教育研究主要是求真与求善教育研究主要是求真与求善n日常工作主要是求善日常工作主要是求善研究方法的两大基本范畴研究方法的两大基本范畴n 求善求善 求真求真n 价值判断价值

14、判断 事实判断事实判断 合理性合理性 有效性有效性（好与坏，善与恶）（真与假，有与无）（好与坏，善与恶）（真与假，有与无）主观解释主观解释 客观描述客观描述 思辨研究思辨研究 实证研究实证研究 逻辑推理逻辑推理 事实材料事实材料n n 应然研究应然研究 实然研究实然研究偏于应然研究的选题偏于应然研究的选题n试论课堂教学有效性的内涵与意义试论课堂教学有效性的内涵与意义n“轻负担，高质量轻负担，高质量”的必要性与可行性的必要性与可行性n加强语文教学人文性的几点思考加强语文教学人文性的几点思考n高考招生实名推荐制之我见高考招生实名推荐制之我见n教师流动制应该缓行教师流动制应该缓行n（呼唤（呼唤；必须

15、；必须；实施；实施，促，促进进）偏于实然研究的选题偏于实然研究的选题1.1.国内外有效教学理论研究述评国内外有效教学理论研究述评2.2.中学数学学科课堂提问的现状研究中学数学学科课堂提问的现状研究3.3.近年来薄弱初中教改的成功经验及其教学模近年来薄弱初中教改的成功经验及其教学模式式 4.4.运用运用“讲解讲解”和和“质疑讨论质疑讨论”教教数的整除数的整除一章的效果比较一章的效果比较5.5.小学生抄写生字四遍与八遍的效果比较试验小学生抄写生字四遍与八遍的效果比较试验6.“6.“自学导练自学导练”教学模式的实践与思考教学模式的实践与思考n三三六自主学习；先学后教，当堂训练；诱三三六自主学习；先学

16、后教，当堂训练；诱思探究教学；两案合一，两本合一思探究教学；两案合一，两本合一 逻辑思辨逻辑思辨 哲理研究哲理研究 （应然研究）（应然研究）感悟体验感悟体验 文献研究（历史研究）文献研究（历史研究）观观 察察 实证研究实证研究 调查研究调查研究 访访 谈谈 （实然研究）（实然研究）问问 卷卷 实验研究实验研究 经验总结经验总结 实践研究实践研究 行动研究行动研究实践研究的基本性质和方法实践研究的基本性质和方法n 性质：性质：实践研究既实践研究既“求善求善”又又“求求真真”，往往是在价值判断与采取行动之，往往是在价值判断与采取行动之间不断地往复和协调。间不断地往复和协调。n 方法：方法：经验总结

17、、行动研究经验总结、行动研究是少量的是少量的哲理研究、应然研究与更多的实证研究、哲理研究、应然研究与更多的实证研究、实然研究的结合体实然研究的结合体经验总结的基本方法经验总结的基本方法n价值判断价值判断收集材料收集材料分类比较分类比较提提炼概括炼概括n（可能多次循环往复）（可能多次循环往复）从一般经验上升到科学经验从一般经验上升到科学经验防治学业不良的教育方法防治学业不良的教育方法比较与归类（好教师与一般教师的差异）比较与归类（好教师与一般教师的差异）1.1.根据学生不同基础特点，随时进行个别指导根据学生不同基础特点，随时进行个别指导(67%,37%)(67%,37%)2.2.经常检查学生学习

18、情况，及时矫正调节经常检查学生学习情况，及时矫正调节(58%,35%)(58%,35%)3.3.进行学习方法指导和良好习惯培养进行学习方法指导和良好习惯培养(81%,81%,56%)56%)4.4.分析学生基础，有针对性的设计教学方案分析学生基础，有针对性的设计教学方案(69%,48%)(69%,48%)5.5.对学生进行学习目的意义教育，树立榜样对学生进行学习目的意义教育，树立榜样(82%,82%,62%)62%)6.6.认真备课，加深自己对教学内容的把握认真备课，加深自己对教学内容的把握(65%(65%，46%)46%)7.7.开展学习竞赛，增强学生竞争意识（开展学习竞赛，增强学生竞争意识

19、（35%35%，17%17%）8.8.及时检查诊断，找出困难所在（及时检查诊断，找出困难所在（73%73%，37%37%）9.9.改进教学方法，提高学生学习积极性（改进教学方法，提高学生学习积极性（67%67%，44%44%）10.10.发现长处，及时鼓励（发现长处，及时鼓励（88%88%，67%67%）11.11.适当降低教学要求适当降低教学要求(13%,2%)(13%,2%)防治学业不良的教育方法防治学业不良的教育方法比较与归类（一般教师的常用方法）比较与归类（一般教师的常用方法）n1.1.使班级形成良好的纪律和学习常规使班级形成良好的纪律和学习常规n2.2.加强家校联系，争取家长配合加强

20、家校联系，争取家长配合n3.3.加强思想教育，端正学习态度加强思想教育，端正学习态度n4.4.增加练习、作业，巩固对知识的掌握增加练习、作业，巩固对知识的掌握n5.5.批评教育，晓以利害批评教育，晓以利害n6.6.走访家长，争取配合走访家长，争取配合行动研究的基本模式行动研究的基本模式n设想设想行动行动反思反思改进改进n（计划（计划执行执行检查检查总结）总结）一项行动研究的设计（一）一项行动研究的设计（一）一、问题与假设一、问题与假设1学生为什么老是出错？（提出问题）学生为什么老是出错？（提出问题）2已有哪些解决的方法？（情报资料研究）已有哪些解决的方法？（情报资料研究）（1）加强订正）加强订

21、正（2）分类讲解）分类讲解（3）每人一本）每人一本“错题集错题集”（4）“说错说错”3已有解决方法的利弊？（价值判断、理论研究）已有解决方法的利弊？（价值判断、理论研究）强化记忆、理论指导、个别化学习、缄默知识强化记忆、理论指导、个别化学习、缄默知识4我设想的一种有效方法（提出假设）我设想的一种有效方法（提出假设）一项行动研究的设计（二）一项行动研究的设计（二）n一、问题与假设一、问题与假设n 写写“数学日记数学日记”n二、方法与过程二、方法与过程n 1第一步：作业中夹纸条第一步：作业中夹纸条n 2第二步：每周一篇日记第二步：每周一篇日记n 3第三步：每月选编成册第三步：每月选编成册n 4.第

22、四步：学生参与选编第四步：学生参与选编n 5.n三、结果与讨论三、结果与讨论当前实践研究的误区当前实践研究的误区n把行动研究做成了经验总结把行动研究做成了经验总结n把经验总结做成了思辨研究把经验总结做成了思辨研究n把思辨研究做成了感悟体验把思辨研究做成了感悟体验三、教师研究成果的表达方式三、教师研究成果的表达方式n寻找自己的最近发展区寻找自己的最近发展区选择最合适的研究和写作方式选择最合适的研究和写作方式n（一）（一）反思性的教育教学笔记反思性的教育教学笔记n（二）（二）叙事性的案例研究叙事性的案例研究n（三）（三）论文和研究报告论文和研究报告（一）教育笔记（一）教育笔记教育日记伴我成长教育日

23、记伴我成长n1.1.记录一些名言警句记录一些名言警句n2.2.记录成功的教育事例记录成功的教育事例n3.3.记下失败的事例记下失败的事例n4.4.记重要的教育理念记重要的教育理念n5.5.记下和学生的交流记下和学生的交流n6.6.记录自己的观察和实验记录自己的观察和实验n7.7.记录从其他老师那里得到的间接经验记录从其他老师那里得到的间接经验一位特级教师的一位特级教师的“作文作文”箴言箴言n 一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。他是非常有名望的老师

24、，国学功力深厚异常。一周以后，他是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当年给我上课一样，对我的就像当年给我上课一样，对我的“作文作文”提出了建议：提出了建议：n 1.1.每一则日记要有一个主题每一则日记要有一个主题 n 2.2.所记日记，要有一个标题所记日记，要有一个标题 n 3.3.重复的事情不再记重复的事情不再记 n 4.4.一段时间应该有一个记录的中心一段时间应该有一个记录的中心 n 5.5.要经常整理自己的教育日记要经常整理自己的教育日记 n （擦黑板）（擦黑板）反思的内涵与水平反思的内涵与水平n杜威：反省思维是对某个问题进行反复的、杜威：反省思维是对某个问题进行反复的、

25、n 严肃的、持续不断的深思严肃的、持续不断的深思。n哈贝马斯、范哈贝马斯、范梅南、申继亮等：梅南、申继亮等：n 技术性反思技术性反思n 理解性反思理解性反思n 批判性反思批判性反思关于关于“鸡兔同笼鸡兔同笼”问题的分析问题的分析 n 奥数名师指导奥数名师指导 鸡兔同笼问题（鸡兔同笼问题（2020头，头，4646足）共有足）共有四种解决办法：四种解决办法：1.1.列表法列表法(五年级课本要求掌握五年级课本要求掌握)；2.2.假设与置换法（中国古代流传的方法）；假设与置换法（中国古代流传的方法）；3.3.玻利亚玻利亚跳舞法（西方解法）；跳舞法（西方解法）；4.4.方程法（一元一次方程，方程法（一元

26、一次方程，四年级课本要求掌握）。个人认为解决鸡兔同笼问四年级课本要求掌握）。个人认为解决鸡兔同笼问题最为简洁易懂的方法为第二种假设法题最为简洁易懂的方法为第二种假设法,解法：解法：A A假设所有的头都是鸡，假设所有的头都是鸡，20202 24040足，足，46-4046-406 6足足（与实际相比，差六足）（与实际相比，差六足）B B置换，换一次增加两条腿，置换，换一次增加两条腿，4-24-22 2足足 C C6 62 23 3兔，兔，20-320-31717鸡鸡n注意：这种办法的关键是要保证其中一个量（头）注意：这种办法的关键是要保证其中一个量（头）不变。但对于不同学段的学生不变。但对于不同

27、学段的学生,应采用不同的解决方法应采用不同的解决方法,对于高年级的学生来说对于高年级的学生来说,方程解决是最为简单的方程解决是最为简单的;而对低而对低年级的小朋友来说年级的小朋友来说,可能玻利亚跳舞法更容易引起他们可能玻利亚跳舞法更容易引起他们的兴趣。这也许也可以理解为是因材施教吧。的兴趣。这也许也可以理解为是因材施教吧。“鸡兔同笼鸡兔同笼”教学新解教学新解 n 我在思考如下几个教学疑问时，也将目光聚焦到我在思考如下几个教学疑问时，也将目光聚焦到“鸡鸡兔同笼兔同笼”：n 一是各科学习方法有着一定的共性，但是否有着一是各科学习方法有着一定的共性，但是否有着“属属于数学于数学”的方法？这种方法是不

28、是应该在各年级的教学的方法？这种方法是不是应该在各年级的教学中有所渗透，有所明示？中有所渗透，有所明示？n 二是尽管二是尽管“鸡兔同笼鸡兔同笼”各年级都可以作为教学内容，各年级都可以作为教学内容，但对于六年级而言，是否可以但对于六年级而言，是否可以“从已有的经验出发，经从已有的经验出发，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程程”，从而更好地认识数学？好多小学生升入初中后学，从而更好地认识数学？好多小学生升入初中后学习数学时表现出极大的不适应，是否与他们缺乏必要的习数学时表现出极大的不适应，是否与他们缺乏必要的“模型模型”意识和举一反三的

29、能力有关？意识和举一反三的能力有关？n 三是郑毓信教授在三是郑毓信教授在数学教育哲学数学教育哲学中说：中说：“数学是数学是模式的科学模式的科学”，“数学教学的基本任务就在于帮助学习数学教学的基本任务就在于帮助学习者逐步建立与发展分析模式、应用模式、建构模式与欣者逐步建立与发展分析模式、应用模式、建构模式与欣赏模式的能力赏模式的能力”，我进行了教学尝试。我进行了教学尝试。生命的色彩生命的色彩n 我的课堂随笔集我的课堂随笔集用生命润泽生命用生命润泽生命孙明霞的孙明霞的生命化课堂生命化课堂，由福建教育出版社出版了。有朋友，由福建教育出版社出版了。有朋友问我：问我：“你这本书写了多长时间？你这本书写了

30、多长时间？”“”“你什么时候你什么时候开始计划写书的？开始计划写书的？”也有的朋友很同情地说：也有的朋友很同情地说：“你你太不容易了，你是怎么坚持下来的？太不容易了，你是怎么坚持下来的？”我不知道该我不知道该怎么回答这些问题。我的写作从没想到要出版、要怎么回答这些问题。我的写作从没想到要出版、要发表，只是随意地记录着我的教育生活，记录着我发表，只是随意地记录着我的教育生活，记录着我对教学的思考，压根不曾计划要出一本书。我更没对教学的思考，压根不曾计划要出一本书。我更没有感到有感到“不容易不容易”，因为我并不是在，因为我并不是在“艰难艰难”地地“坚持坚持”写作，而是一种生活常态，是一件很好玩写作

31、，而是一种生活常态，是一件很好玩的事情，怎么能说是的事情，怎么能说是“不容易不容易”呢？呢？n 选自选自“1+1教育网教育网/明霞博客明霞博客”教育笔记算不算研究成果？教育笔记算不算研究成果？n情况复杂，不能一概而论情况复杂，不能一概而论。n教育笔记集中体现了一些非常规非正式的文本所具教育笔记集中体现了一些非常规非正式的文本所具有的随意性、个人化、无定型的特点，体现了一些有的随意性、个人化、无定型的特点，体现了一些非正式写作特有的功能作用。非正式写作特有的功能作用。n从理论上和历史上说，从理论上和历史上说，n从实践上和评价上说，从实践上和评价上说，（二）叙事性的案例研究（二）叙事性的案例研究n

32、 一个有关教育情境的故事。一个有关教育情境的故事。n 一个好的案例一个好的案例 =生动的故事生动的故事 +精彩的点评。精彩的点评。n 案例研究，主要是指以叙事为主要案例研究，主要是指以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。和诠释。一个素质教育进课堂的生动案例一个素质教育进课堂的生动案例n 有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：处理方式是：“没关系，你先下去，下次有没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。机会，再好好准备一下。”但王红有另一种但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，视角，一

33、种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题主呢，还是以学生为本去考虑问题。案例与教案、教学设计、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教学实录的区别n 教前教前教后教后n 有闻必录有闻必录有所选择有所选择叙事研究与案例研究叙事研究与案例研究n叙事是一种表达方式叙事是一种表达方式-时间概念时间概念n案例是一个特定情境案例是一个特定情境-空间概念空间概念

34、特例：一个诚实与集体主义的特例：一个诚实与集体主义的 两难问题讨论两难问题讨论n教例：凳子事件教例：凳子事件n分析：分析：n（一）动机论（一）动机论 以良好的动机为出发点，认为以良好的动机为出发点，认为责任、义务和原则是比行为的后果更重要。责任、义务和原则是比行为的后果更重要。n（二）结果论（二）结果论 以行为的结果作为判断行为是以行为的结果作为判断行为是否道德的依据，正确的行为是使善最大化。否道德的依据，正确的行为是使善最大化。案例研究的一般分类案例研究的一般分类n按学校教育的内容分按学校教育的内容分n按研究的时空范围分按研究的时空范围分n按特定的研究对象分按特定的研究对象分n按研究的表述方

35、式分按研究的表述方式分一种教师案例研究的分类一种教师案例研究的分类n一节课一节课n一项活动一项活动n一件事一件事n一个人一个人一节课的案例研究一节课的案例研究n一节课的整体教学设计与实施一节课的整体教学设计与实施 n一节课中的某个环节或侧面一节课中的某个环节或侧面 n课堂上的意外或偶发事件课堂上的意外或偶发事件 n课前、课中、课后课前、课中、课后 案例案例:在孩子掉下窗口的一刹那在孩子掉下窗口的一刹那 n1.描述课堂教学情景描述课堂教学情景 n2.执教教师谈教学设计执教教师谈教学设计n3.听课教师评课听课教师评课教育案例的结构要素教育案例的结构要素n背景：需要向读者交代的有关情况背景：需要向读

36、者交代的有关情况n主题：案例想要说明的问题和中心主题：案例想要说明的问题和中心n细节：有助于说明主题的材料细节：有助于说明主题的材料n结果：教育措施的效果及反映结果：教育措施的效果及反映n评析：揭示事件的意义和价值评析：揭示事件的意义和价值想难为学生，却被学生难住了想难为学生，却被学生难住了一堂数学复习课的教学讨论一堂数学复习课的教学讨论n平行四边形的判定平行四边形的判定n（1 1）回忆整理：给一个凸四边形，加）回忆整理：给一个凸四边形，加上什么条件才是平行四边形？上什么条件才是平行四边形？（两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，（两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，一组邻角

37、互补；对角线互相平分；两组对边相等；一一组邻角互补；对角线互相平分；两组对边相等；一组对边平行且相等；成中心对称）组对边平行且相等；成中心对称）n（2 2）提出命题：一组对边相等，一组提出命题：一组对边相等，一组对角相等是平行四边形对角相等是平行四边形 ABCDEF学生：假设学生：假设AD=BC，B=D，过，过 C、A 点分点分别向对边作垂线，垂足别向对边作垂线，垂足E、F，这时三角形，这时三角形BCE与三角形与三角形DAF全等，所以全等，所以ECA与与FAC相等，相等，因此，因此，BCA=DAC，所以，所以AD平行于平行于BC，所以是平行四边形。所以是平行四边形。图1黄老师提出反例：黄老师提

38、出反例：AB=AC，在，在BC上取一点上取一点E，连结连结AE，作，作AED等于等于EAC，并且，并且ED=AC，这样得到的四边形这样得到的四边形ABED符合条件：符合条件：AB=DE，ABE等于等于ADE，但不是平行四边形，但不是平行四边形 图2 图3 ABCDEABDEGH教研组的讨论教研组的讨论n话题话题1 1：毕业班这样上复习课可行吗？：毕业班这样上复习课可行吗？郝老师：郝老师：“理解理解”与与“训练训练”的关系的关系n话题话题2 2：学生证明的问题出在哪里？：学生证明的问题出在哪里？谭老师：默认垂足一定在对角线的两侧谭老师：默认垂足一定在对角线的两侧n话题话题3 3：如何处理课堂上的

39、偶发事件？：如何处理课堂上的偶发事件？程老师：两个亮点：程老师：两个亮点：“没人提出预设的命没人提出预设的命题题提出方式提出方式”、“证明假命题为真证明假命题为真潜在潜在假设的作用假设的作用”n话题话题4 4：数学的证明是一劳永逸的吗？：数学的证明是一劳永逸的吗？方老师：数学原来活生生的东西，是在不断方老师：数学原来活生生的东西，是在不断的证明与反驳中成长起来的的证明与反驳中成长起来的写好案例的关键写好案例的关键n（1 1）选择复杂的情境）选择复杂的情境故事的发生、发展故事的发生、发展具有多种可能性。具有多种可能性。n（2 2）揭示人物的心理）揭示人物的心理故事发展的内在依故事发展的内在依据。

40、据。n（3 3）具有独到的思考）具有独到的思考观察故事的不同视观察故事的不同视角。角。（三）论文和研究报告（三）论文和研究报告n经验总结：提炼有效的教育行为经验总结：提炼有效的教育行为n学术论文：给予足够的理论解释学术论文：给予足够的理论解释n研究报告：具备必要的控制条件研究报告：具备必要的控制条件n（循环记忆法的研究）（循环记忆法的研究）论文写作三要素论文写作三要素n义理义理 选题、立意选题、立意n考据考据 材料、论据材料、论据 n辞章辞章 方法、语言方法、语言n好文章：新观点、新材料、新方法好文章：新观点、新材料、新方法试论语文学科的人文性试论语文学科的人文性及其教学策略及其教学策略n一、

41、现实：语文教学处在价值失落之中一、现实：语文教学处在价值失落之中n 1、语文学科的人文价值失落，与分析主义的方法论、语文学科的人文价值失落，与分析主义的方法论和机械和机械“应试应试”的教学方式直接相关。的教学方式直接相关。n2、语文学科的人文价值失落，直接导致语文学科人、语文学科的人文价值失落，直接导致语文学科人文精神的残缺落后和育人功能的狭隘削弱。文精神的残缺落后和育人功能的狭隘削弱。n二、理念：语文学科呼唤人文本质的复归二、理念：语文学科呼唤人文本质的复归n 1、鲜明的文学性、鲜明的文学性 2、丰富的情感性、丰富的情感性 3、多元的美学、多元的美学性性 4、深刻的社会性、深刻的社会性n三、

42、探索：语文学科的有效教学策略三、探索：语文学科的有效教学策略n1、完善教学目标和整合教学内容的方法和策略、完善教学目标和整合教学内容的方法和策略n2、课堂问题设计和促进师生互动的方法和策略、课堂问题设计和促进师生互动的方法和策略n3、激发学习兴趣和保持课堂情趣的方法和策略、激发学习兴趣和保持课堂情趣的方法和策略n案例：在案例：在蒹葭蒹葭一课的课堂生成过程中我对教学一课的课堂生成过程中我对教学目标和内容的随机处理目标和内容的随机处理课堂因课堂因“生成生成”而优化而优化n一、一、“预设预设”可以因可以因“生成生成”而顺势取而顺势取舍舍 诗歌诗歌蒹葭蒹葭原以朗读为切入点原以朗读为切入点“抓抓”n二、

43、二、“预设预设”可以因可以因“生成生成”而更加丰而更加丰富富 告别权利的瞬间告别权利的瞬间 华盛顿为什么华盛顿为什么“悲哀悲哀”n 三、三、“预设预设”可以因可以因“生成生成”而调整而调整课型课型 数学测验后把要讲授的数学测验后把要讲授的香菱学诗香菱学诗变为开放性变为开放性练习题练习题“第三首诗妙在哪里？第三首诗妙在哪里？”用以引导实践的理论观念用以引导实践的理论观念n哲学观念层面哲学观念层面 人文精神、和谐理念、建构主义、多元智能人文精神、和谐理念、建构主义、多元智能 关怀伦理学关怀伦理学n方法论层面方法论层面 品德发展阶段理论、内隐心理学、问题解决品德发展阶段理论、内隐心理学、问题解决心理

44、学、支架式与抛锚式教学模式、有效教心理学、支架式与抛锚式教学模式、有效教学理论、教师实践性知识、关键教育事件学理论、教师实践性知识、关键教育事件n应用方法层面应用方法层面 行动研究、案例研究、心理测量、调查统计行动研究、案例研究、心理测量、调查统计示例：用理论指导和解释实践（示例：用理论指导和解释实践（1）n皮亚杰的儿童认知发展阶段理论皮亚杰的儿童认知发展阶段理论n维果茨基的最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论n陶行知的陶行知的“教学做合一教学做合一”理论理论n布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的掌握学习理论n建构主义的教学模式理论建构主义的教学模式理论n舒尔曼教师知识类型理论舒尔曼教师知识类型理论

45、n有效教学理论有效教学理论n综合课程理论等等综合课程理论等等 示例：用理论指导和解释实践（示例：用理论指导和解释实践（2）n道德教育的关心模式道德教育的关心模式 n诠释学视角下教材文本的解读诠释学视角下教材文本的解读n知识管理及其在教学领域中的应用知识管理及其在教学领域中的应用n建构主义教学模式在电工学科中的应用建构主义教学模式在电工学科中的应用n隐性知识对学前双语习得模式的制约隐性知识对学前双语习得模式的制约n学生前概念的特点及对理科教学的启示学生前概念的特点及对理科教学的启示n格式塔心理对小学低年级线条写生作品形格式塔心理对小学低年级线条写生作品形式美感生成之作用式美感生成之作用（四）教师

46、论文的语言风格（四）教师论文的语言风格n用自己的语言，讲述自己的实践，不刻意追用自己的语言，讲述自己的实践，不刻意追求理论性、学术性。求理论性、学术性。n力求平实，流畅，生动。力求平实，流畅，生动。教师论文写作以工作语言为基础教师论文写作以工作语言为基础n以工作语言为基础，同时吸收学术语言、以工作语言为基础，同时吸收学术语言、生活语言和文学语言而形成的一种特定生活语言和文学语言而形成的一种特定的语言表达方式。的语言表达方式。n说自己能够理解的话：说自己能够理解的话：n三维目标、问题设计、师生互动、校本研究、三维目标、问题设计、师生互动、校本研究、长作业、研究性学习、档案袋评价、发展性长作业、研

47、究性学习、档案袋评价、发展性评价、非智力因素、新课程改革、成功教育评价、非智力因素、新课程改革、成功教育原理、教学五环节原理、教学五环节 一个反面的例子一个反面的例子语文课程的本质：构建读写及审美的经验语文课程的本质：构建读写及审美的经验n 语文的主体是广泛的、复杂的、无穷的。语文的主体是广泛的、复杂的、无穷的。这是指它作为知识本身不仅包含这基础的认这是指它作为知识本身不仅包含这基础的认知符号系统及其内部规律，同时包涵着与之知符号系统及其内部规律，同时包涵着与之对位的人的情感状态、价值判断、过程描述对位的人的情感状态、价值判断、过程描述等主体的共时性体验。因而，人们在教授和等主体的共时性体验。

48、因而，人们在教授和学习它时，不可能像对其他学科那样系统、学习它时，不可能像对其他学科那样系统、有层次、有梯度地进行线形方式的知识传授有层次、有梯度地进行线形方式的知识传授和接受，而是要更大可能地建构学习主体能和接受，而是要更大可能地建构学习主体能够深入、持续的语文学习的内在体验。在今够深入、持续的语文学习的内在体验。在今天，尤其重要地凸现在现代教学中。天，尤其重要地凸现在现代教学中。教师论文的语言风格教师论文的语言风格n（1）“跳一跳，把果子摘下来！跳一跳，把果子摘下来！”n（2）教学目标要有适当的难度。）教学目标要有适当的难度。n（3）实施）实施“最近发展区最近发展区”教学。教学。教师论文语

49、言的风格变化教师论文语言的风格变化n两种基本倾向：两种基本倾向：n或偏向于学术性，以求深刻；或偏向于学术性，以求深刻；n或偏向于文学性或生活化，以求生动和或偏向于文学性或生活化，以求生动和通俗。通俗。小学开展综合探究活动实践的研究小学开展综合探究活动实践的研究（一）（一）n1.1.小学开展综合探究活动的意义小学开展综合探究活动的意义n2.2.研究的过程研究的过程n3.3.综合探究活动的目标和定位综合探究活动的目标和定位n4.4.综合探究活动的管理体系综合探究活动的管理体系n5.5.综合探究活动的实施流程综合探究活动的实施流程n6.6.综合探究活动的内容综合探究活动的内容n7.7.综合探究活动的

50、实施策略综合探究活动的实施策略n8.8.综合探究活动的效果综合探究活动的效果n9.9.体会与思考体会与思考小学开展综合探究活动实践的研究小学开展综合探究活动实践的研究（二）（二）n1.1.走出综合探究型活动的第一步走出综合探究型活动的第一步n2.2.让学生带动老师让学生带动老师n3.3.让探究走进课堂让探究走进课堂n4.4.让家长成为资源让家长成为资源n5.5.让探究成为品质让探究成为品质n6.6.一个学生带动一个班级一个学生带动一个班级n7.7.一个课题培育一批教师一个课题培育一批教师n8.8.我们现在的思考我们现在的思考“自然管理法自然管理法”：一位农村校长眼中的一位农村校长眼中的“管理管