苏州初一语文部编版七年级上册《天上的街市》教案+课件+导学案（校公开课）.zip

1、天上的街市导学案天上的街市导学案学习目标1.通过朗读训练，让学生体会语言的节奏美和情感美。2.自然的联想、丰富的想像3.引导学生体会作者强烈的爱憎情感和渴望自由追求光明的理想。一、学海导航1.作者介绍郭沫若（1892-1978）原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人，历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。1914 年赴日本留学，1918 年开始新诗创作。1921 年出版第一部诗集女神。后来又创作第二部诗集星空，话剧屈原 等。在文革中，他受到迫害，被迫宣布要把自己的著作“全部焚毁”，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978 年 6月 12 日

2、，病逝于北京。2.写作背景1921 年和 1922 年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。抨击现实，憧憬未来成了诗人这个时期创作的主旋律。就是这个时期，1921 年 10月 24 日，作者写下了天上的街市，这首诗第一次发表在 1922 年创造季刊第一卷第一期上，后来收入星空集中。二、自学指导初读感知：1、读准字音、读出诗歌的韵味 2、注意朗读的节奏和停顿，在书上用“/”标注诗歌的朗读节奏。品读赏析：1、品读诗歌，

3、说一说诗人面对黑夜看到了什么？想到了什么？这是一种什么表现手法？2、说说诗人由眼前的景象想到了什么神话传说？诗人笔下的故事和传说有什么不同？3、结合全诗和写作背景，思考诗人抒发了怎样的思想感情？三、精讲点拨：联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息，构筑新的形象的心理活动。联想和想象在概念上是有区别的，但在实际写作中往往是交织在一起，共同使用的。在天上的街市 这首诗里，作者是由天上的明星联想到街上的明灯，又由街上的明灯想象到天上必定有美丽繁华的街市和街

4、市上闲游的平民、农民，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走，从而创造出一幅真切清新的画面和一个美丽动人、寓意深邃的形象来。四、比较阅读 迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。与本诗意境的异之所在：雨的四季教案教材简析教材简析雨的四季一文是部编版七年级语文上册第一单元第三课，这一个单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。这三篇散文，都是写景抒情的名家名篇，而刘湛秋的雨的四季是不限于一时一地地描写了大自然四季里多姿多彩的雨的形象。在把握作者思想情感和品味优美

5、语句的基础上，我们要培养学生联想、想象的能力，激发审美情趣，提升精神品格。同时还可以有助于学生增加语言积累，并可吸收化用于自己的作文中去。学情分析学情分析对刚刚步入初中学习阶段的七年级学生来说，他们在小学时也已经具备了一定的阅读基础，但是要阅读一些优美语段，要培养学生联想和想象的能力,从而理解作者的情感，还是有一定的难度的。他们要从感性认识上升到理性认识，需要一个过程，因此，无论是整体感知，解读探究，还是品味语言，都要让学生通过对文本的解读和对语言文字的品味去发现、去理解。在春和济南的冬天文章中，学生们已经感受到大自然之美，也大体学到赏析语句的方法，但可能流于肤浅，通过本文的学习，我们要让学生

6、在朗读课文中进一步提高赏析优美语段的能力，激发学生对大自然和人生的热爱之情。教学目标教学目标 1.了解作者，解决字词障碍，熟读课文。2.通过朗读课文，整体把握课文内容，体会“雨”的四季不同的特点。3.通过赏析语句来体会作者的情感，并培养学生热爱生活的情感。4.培养学生联想和想象的能力，并能运用到写作中去。教学重点教学重点1.朗读课文，掌握雨的四季不同的特点,并掌握作者写景的方法。2.品析语句，把握作者的情感。教学难点教学难点1.品析语句，掌握赏析语句的角度。2.朗读课文，学习借景抒情的方法并运用到写作中。教法分析教法分析多媒体辅助教学，师生讨论，小组合作。课时安排课时安排2 课时教学过程教学过

7、程第 1 课时第 1 课时一、创设情境，导入新课1.导语:说到雨，大家可能都不陌生，哪位同学能说句写雨的诗句呢？（生回答）今天我们就来学习刘湛秋的雨的四季，共同欣赏一下作者笔下的四季不同的雨的特色。(板书课题)2.作者简介:刘湛秋(19352014)，当代诗人，他的作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足于表现感觉和情绪，被誉为“抒情诗之王”。他兼创散文、报告文学及小说，也是著名的翻译家、评论家，曾任诗刊副主编。著有诗集写在春天的信笺上、温暖的情思等，诗集无题抒情诗获过中国新诗奖。【设计意图】好的导入语能激发学生阅读的兴趣，开始的谈话能拉近教师与学生的距离，然后让学生说出写雨的诗句，既考

8、查了学生语句的积累情况，又点出本文的课题，还拉近了学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。而作者的简介,能够帮助我们更好地把握本文的写作特色。二、初读课文，扫除障碍1.给加点字注音 静谧(m)莅临(l)吝啬(ln)(s)咄咄逼人(du)粗犷(gung)干涩(s)池畦(q)高邈(mio)2.掌握下列词语静谧：安静。谧，安宁、平静。莅临：来到、来临(多指贵宾)。吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。【设计意图】在语文教学过程中，字词永远是考试必不可少的内容，有注音，有对词语意思的理解，因此学习每一篇课文，都把字词

9、当成最基础的内容，要求学生掌握并积累。在这里就通过注音、解释来巩固学生对这一课词语的积累。扫除障碍后，学生再阅读课文就容易得多。三、整体感知，理清思路1.听课文录音。（要求：注意提醒学生关注朗读者朗读的语气、重音、停顿，感受语言之美，同时要求学生展开想象，感受文本营造的画面之美。)2.学生朗读课文。（注意要读出停顿与情感。）（生朗读课文）3.读课文,找出作者直接抒发对雨情感的语段。（生齐读语段）课文第 1 段和第 6、7 两段4.自读课文,说说第 2 到 5 段分别写了什么内容?（生回答）这四段分别写了春夏秋冬四季的雨景.5.结合上述问题，思考全文思路。本文采用“总分总”的结构模式，可以分为三

10、部分：（板书）第一部分（1）：概述，表达对雨的欢喜之情。第二部分（25）：文章主体，生动细致地描绘四个季节的雨的形象和特点。第三部分（67）：文章结尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美与渴望。【设计意图】整体感知的前提是朗读，所以在这个环节中设计了对文章的整体朗读，通过不同的朗读方式来读课文，来培养学生基本的语言感受能力。在朗读中进一步感受作者对雨的情感，理清作者的写作思路，培养学生独立解决问题的能力。四、合作交流，解读探究齐读课文第 1 段和第 6、7 两段，回答问题1.第 1 段有什么作用？【生合作研讨，交流展示】点明雨是美丽的，直接点题，“我喜欢雨”表达对雨的喜爱之情，引起下文对雨的四季

11、不同的景色的描述。（开篇点题，引起下文）2.第 6、7 段有什么作用？【生合作研讨，交流展示】第 6、7 两段总结全文，直抒胸臆，写出对雨的喜爱、赞美与渴望之情。并与开头呼应点题，使结构严谨。（在回答这个问题时，教师引导学生理解段落的作用，不同的位置有着不同的作用。）【设计意图】这个环节直接以两个思考题入手，引导学生思考，在回答这个问题的同时，也让学生理解了作者的情感，而且还以此为例，分析了不同位置的段落的不同的作用，为今后的阅读理解题中考查段落的作用一题打下基础。五、课堂总结，布置作业1.课堂总结这节课我们通过反复地诵读课文，解决了词语，在品读第 1 和 6、7 段落中我们抓住关键词语体会了

12、作者对雨的喜爱与赞美、期盼之情，从而理清了本文的写作思路。那么作者怀着这种情感，又是怎么描写雨的呢？大家怀着这个问题，课后认真阅读课文，在文章中找出语句，下节课让同学们来说一下。2.作业布置思考：（1）作者抓住哪些特征来描写雨的四季的景色的？（2）找出文中运用修辞手法的语句，并赏析。【设计意图】一个好的导入语能激发学生的学习兴趣，同样一个好的结束语，要能引起学生情感的共鸣。这句简短的语句，既包含了本节课的学习任务，还引出下节课的内容，以引起学生思考。尤其是最后的作业，2 个思考题点出下节课的重点内容。板书设计板书设计 雨的四季 一（1）：表达对雨的欢喜之情。总 二（25）：描绘四个季节的雨的形

13、象和特点。分 三（67）：作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美与渴望。总首尾呼应点题第 2 课时第 2 课时一、复习旧识，导入新课1.默写词语静谧 莅临 吝啬 淅淅沥沥 咄咄逼人 粗犷 干涩 池畦 高邈2.本文抒发作者对雨的什么情感？【设计意图】词语的默写能及时地复习巩固上节课所学知识，而情感的叙述能促进学生更好地想起本课的内容。二、合作探讨，感受形象熟读课文，思考问题。1.读第 2 到 5 段,看看能用文中的词语来概括每个季节的雨的特点吗？（提示：找重点语句，抓住关键词语）【生合作研讨，交流展示】（板书）春雨：柔软、娇媚夏雨：热烈、粗犷 秋雨：端庄、沉静冬雨：自然、宁静师述：四季的雨是美丽的，字

14、里行间渗透着对雨的喜爱和赞美之情。下面我们先来看看春雨。2.读第 2 段，看看作者描写了春雨中的那些景物？这是哪种描写手法？这种描写手法有什么作用？（提示：景物描写的角度：视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等感官角度；直接描写和间接描写相结合手法；动静结合手法；修辞手法等。）【生思考，班内交流】作者描写了树叶、花苞、树枝、小草、果香等景物，写了它们经雨洗淋后的情态，突出春雨给它们带来的变化，这是间接描写春雨，展现了雨过天晴的春意盎然，间接抒发了对春雨的爱恋之情。3.读第 3 段,春雨可以“洗淋”万物，那夏雨有什么作用呢？【生思考，班内交流】通过描写花朵、树叶、杂草、暑气、荷叶、蝉声、蛙鸣等景物的变化

15、，突出夏天透雨的浇灌作用给大地带来的一片生机。4.读第 4 段,思考凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?【生思考，班内交流】秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏、收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。5.第 5 段中的冬雨似乎又降临了一种“特殊的温暖”，这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉?【生思考，班内交流】冬雨那种清冷是柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风和干涩而苦的气息，忘记了严冬。6.读第 6 段,思考上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”?【生思考，班内交流】用第二人称称呼雨，

16、显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。【设计意图】语文教学的目的在于“学以致用”。这 6 个思考题让学生深刻地把握住雨的四季不同的特色,从而在逐段赏析中体会作者的情感，还让学生学会从不同的角度来赏析雨的特色。开始教师教授学生“抓取关键词，理解重点句”的阅读方法以及赏析景物的各个角度，这对提高学生赏析语句的水平有很大的帮助。三、探寻美点，体会主旨1.作者在本文中字里行间都渗透着对雨的喜爱赞美之情,这离不开优美生动的语言的运用，我们要将这些佳词妙句积累下来，在写文章的时候可以尝试着去运用。请找出本文运用修辞手法的语句,朗读并说出它美在何处。同时我们可以展开想象，感受文本营造的画面

17、之美。例：（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。采用拟人手法，赋予树以人的情态，把树写活了，生动形象地描写出树由于春雨刚从严冬中苏醒的样子，抒发了作者对春雨的喜爱之情。小结：拟人修辞手法的答题模式：运用拟人的修辞手法，赋予以人的神态或动作，生动形象地描写出，抒发了作者情感。（2）小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。采用比喻的修辞手法，把小草比作蚯蚓，生动形象的描写出小草因为春雨复苏、萌芽、生长的声音，使小草充满动感，充满生机。可看出作者对自然观察的细心，抒发作者对自然的喜爱，对生活的热爱之情。小结：比喻

18、修辞手法的答题模式：运用比喻的修辞手法，把比作，生动形象地描写出，抒发了作者情感。（3）生选择文中其它运用修辞手法的语句，思考运用什么修辞手法并赏析，班内交流。2.从优美语句中,我们可以看出作者对雨的不同特色的喜爱与赞美之情,那么作者仅仅是赞美雨吗?【生思考，班内交流】师述:作者能对雨中的景物描写得如此生动形象,离不开他对自然景物的细心观察，因此可以看出作者对生活的热爱。由此可见作者在抒发对雨的喜爱与赞美之情的同时，还可以看出作者对大自然的喜爱、对生活的热爱之情。【设计意图】语文课要强调积累，教师在课堂上就要引导学生进行积累，将这些好的词句积累下来，对学生今后的学习是大有益处的。新课标也突出强

19、调了语言的积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确地表情达意。语言的赏析可以从多个角度进行，而本文主要是从修辞的角度来赏析得，在理解本文语句的同时，还整理了这种题型的答题模式，对学生进行后面的语段赏析打下基础。四、总结延伸，布置作业1.本文中写出了春雨的柔软、娇媚，夏雨的热烈、粗犷，秋雨的端庄、沉静，冬雨的自然、宁静，抒发了作者对雨的喜爱和赞美之情，表现了作者对大自然的喜爱，对生命的热爱之情。请选出其中的一个季节来描写“雨”，学习本文从修辞角度来写景的手法，从而抒发自己的情感。2.作业布置：积累本文的优美语句并识记。【设计意图】总结和拓展，意在引领学生感悟文章主旨，对于课文学习而言，起到的是画龙

20、点睛的作用。拓展训练，在写作过程中，我们能让学生巩固理解本文的写作手法，并能提高自己的写作水平。而作业的目的也是为写作打下基础。板书设计板书设计 雨的四季 春雨：柔软、娇媚 赞美 夏雨：热烈、粗犷 秋雨：端庄、沉静 渴望 冬雨：自然、宁静学习目标学习目标：1体会语言的节奏美和情感美。体会语言的节奏美和情感美。2体会诗歌蕴含的思想感情。体会诗歌蕴含的思想感情。3领悟诗中丰富的联想和奇领悟诗中丰富的联想和奇 妙的想象妙的想象郭沫若先生简介郭沫若郭沫若(1892(18921978)1978)原名郭开贞，笔名沫若，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人，我国著名的四川省乐山县人，我国著名的作家、诗人、历

21、史学家、考古作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动学家、古文字学家、社会活动家家。他在。他在文学方面文学方面的著作很多，的著作很多，有诗集有诗集女神女神、星空星空，话剧话剧屈原屈原等。等。女神女神是是中国新文化运动诗坛的奠基之中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。奠基人。这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上

22、的街市。二读出画面的美：1.1.轻松的语调轻松的语调 2.2.柔和的声音柔和的声音 3.3.舒缓的速度舒缓的速度 4.4.注意停顿和重注意停顿和重读读 天天 上上 的的 街街 市市 郭沫若郭沫若 远远的远远的/街灯街灯/明了，明了，好像好像/闪着闪着/无数的无数的/明星。明星。天上的天上的/明星明星/现了，现了，好像好像/点着点着/无数的无数的/街灯。街灯。我想我想/那缥渺的那缥渺的/空中，空中，定然定然/有美丽的有美丽的/街市。街市。街市上街市上/陈列的陈列的/一些一些/物品，物品，定然是定然是/世上世上/没有的没有的/珍奇。珍奇。你看，你看，那浅浅的那浅浅的/天河，天河，定然是定然是/不甚

23、不甚/宽广。宽广。那那/隔着河的隔着河的/牛郎织女，牛郎织女，定能够定能够/骑着牛儿骑着牛儿/来往。来往。我想我想/他们他们/此刻，此刻，定然定然/在在/天街天街/闲游。闲游。不信，不信，请看请看/那朵流星，那朵流星，是他们是他们/提着提着/灯笼灯笼/在走。在走。你看，那浅浅的你看，那浅浅的/天河，天河，定然是定然是/不甚不甚/宽广。宽广。那隔着河的那隔着河的/牛郎牛郎/织女织女，定能够定能够/骑着牛儿骑着牛儿/来往来往。我想我想/他们他们/此刻，此刻，定然在定然在/天街天街/闲游闲游。不信，请看不信，请看/那朵那朵流星流星，是他们是他们/提着提着灯笼灯笼/在在走走。品读诗歌1这首诗写到了哪些

24、事物？明确：街灯、明星天上的街市街市上陈列的物品自由、悠闲、幸福的牛郎织女。2作者是怎样展开联想和想像的？诗人这样的想像合理吗？街灯-明星-街灯联想想象街市物品天河天河牛郎织女美丽珍奇浅浅、不甚宽广来往、闲游（美丽富足）天上的街市自由、幸福什么是联想？联想就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。什么是想象？想象想象-是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出新的事物形象。注意：想象的内容来源于客观现实，必须进行再创造。想象与联想：联想：甲事物想到乙事物存在存在因果联系相似关系想象：甲事物创造出乙事物存在不存在来源于客观

25、现实3诗人是怎样描述牛郎织女的生活的？它与传说中的故事有何不同？4作者为什么把天上写得这么美，把牛郎织女的故事改写得这么美好幸福？明确：作者对当时军阀混战、黑暗如漆的现实十分不满，但在人间又无法找到光明、自由、幸福，只能借助联想和想像，描绘出天街美好、自由的生活图景，来寄托自己的理想，表达对美好生活的向往和追求。比较阅读，读出意境迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。难得相见、涕泪涟涟、悲苦无奈。难得相见、涕泪涟涟、悲苦无奈。同学们振同学们振同学们振同学们振翅高飞吧，翅高飞吧，翅高飞吧，翅高飞吧，飞翔在文飞翔在文飞翔在文飞翔在文学的高空学的高空学的高空学的高空里里里里