说课稿数学 六年级 下册 《比的基本性质》.doc

1、比的基本性质各位评委老师：大家好！我是应聘小学数学01号考生，今天我抽到的说课题目是比的基本性质。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。接下来开始我的说课。一、说教材比的基本性质是人教版小学数学六年级下册第四单元的内容。这部分内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变的规律等知识的基础上进行教学的为学习本节内容打下了良好的知识基础。通过对本节内容的学习也为学生学习约分、通分等相关知识做好了铺垫，因此本节内容在教材中具重要的作用。基于以上对教材地位和作用的分析，依照新课程标准的教学要求，结合教材和学生的年龄特点，确定本节课的三维教学目标如下：1

2、、知识与技能目标：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变规律的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数。2、过程与方法目标：经历探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”的数学思想方法。3、情感态度与价值观目标：经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。通过对数学课程标准理解及对教材分析的基础上，在新课改理念的指导下，我确立了如下教学重点、难点：教学重点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。教学难点：自主探究出分数的基本性质二、说学情现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。” 新课程标准也强调“

3、数学教育要面向全体学生”，接下来我对学情进行分析。对于小学六年级的学生来说，对比的相关知识具有一定的积累，但对于比的基本性质的认识还有待加强，对运用比的基本性质进行计算的能力还有待提高。该年级的学生思维活跃，好奇心、求知欲较强，其思维水平以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅，这些都是我在教学中较为重点考虑与注意的地方。三、说教法根据“教学有法，但无定法，贵在得法”的思想（原则）以及对教学内容、学情的分析，在教学中我拟采用如下教学方法：讲练结合法、直观演示法，谈话法等教学方法。讲练结合法是讲授法与练习法相结合的一种教学方法，既有助于教师在教学系统的传授系统的知识，又可通过练习帮助学生理解掌握所学

4、知识。谈话法是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法，这种教学方法，便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具等方式，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。这种教学方法不仅能理论联系实际，为学生学习新知识提供丰富的感性材料，而且能激发学生的学习兴趣，提高学习的效果四、说学法根据对教材、学情以及教法充分分析的基础上，在新课改理念的指导下我拟在教学中渗透以下学法：自主学习，合作学习、探究性学习。1、自主学习是指学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来，从而完成学习任务的过程。这种学习方式有

5、助于发展学生独立分析和独立思考的能力，培养学生养成良好地数学学习习惯。2、合作学习能充分调动学生的积极性，有利于学生集体的形成，增强学生的主体意识，培养学生在学习过程中的交流意识、互助意识。3、探究学习是在教师指导下，学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习，有助于激发学生的求知欲与兴趣，将学习与学生实际生活密切联系，培养与发展学生的探索精神和创新能力，五、说教学过程基于以上对教材、学情、教学方法、学习方法的的分析，结合新课标理念的要求，为此我设计了以下的教学过程：（一）创设情境，导入新课为了激发学生学习的积极性，更好的学习新知我拟采用问题导入的方法导入新课。首先用问题的形式

6、引导学生回顾相关知识。“你还记得商不变的基本性质和分数的基本性质吗？”从而引导学生复习关于除法和分数的相关知识，然后进一步联系比和除法、分数的关系，引导学生思考：在比中有什么样的规律？从而导出今天的课题：比的基本性质。这样设计的意图是为了创设学生熟悉并感兴趣的现实情境，让学生以饱满的热情投入到探究之中，积极参与并且思考。（二）探索交流，讲授新知 1、比的基本性质讲授新知是教学过程的重要环节。通过对商不变的性质和分数的基本性质的温故，教师引导学生进一步思考在比重有什么样的规律？引导学生先利用比和除法的关系进行探究，然后让学生根据比和分数的关系来探究，并且进行举例说明，先让学生自主观察、思考，然后

7、在小组内合作交流对例子进行对比分析，从中得出虽然除法、比、分数形式的不同，但它们可以互相转化，根据商不变的性质和分数的基本性质然后引导学生从中概括出导出比的基本性质。教师也可以先引导学生猜测，然后再进行验证的方法进行。这样的设计目的是是先通过学生回忆已学旧知，进而猜想比的基本性质从而引出课题，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有知识经验，在观察、合作、猜想、交流中展开合理的想象与多角度思考。通过类比让学生明白利用商不变性质，我们可以进行除法的简算；根据分数的基本性质，我们可以把分数约分成最简分数。同样应用比的基本性质，可以把比化成最简单的整数比。小组讨论怎么理解“最简单的整数比”这个概念？然后

8、达成共识：（1）是一个比；（2）前项、后项必须是整数，不能是分数或小数；（3）前项与后项互素。这样的设计意图是“最简单的整数比”是本节课教学的难点，所以先类比然后让学生讨论最后对这个概念产生共识的方法，让学生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新概念。2、教学例题（1）首先引导学生分析例题中所包含的信息，引导学生思考已知条件是什么，待求得问题是什么？要求学生自主思考，小组讨论，列出式子，引导学生利用商不变性质，我们可以进行除法的简算；根据分数的基本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的基本性质，可以把比化成最简单的整数比。（板书：最简单的整数比）引

9、导学生讨论：怎么理解“最简单的整数比”这个概念？在小组里议一议。得出结论：必须是一个比；前项、后项必须是整数，不能是分数或小数；前项与后项互质。（2）化简比出示例1把下面各比化成最简单的整数比。（1）1/6 ：2/9 （3）0.75：2学生板演，其余同学各抒己见说出不同方法。师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。这一部分的设计意图是引导学生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新概念。学生在小组内部交流基础上进行组间的合作交流，让每个学生充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，提示知识规律和解决问题的方法，在合作中学生互相帮助，实现学生互补，增强合作意识，提高交往能力

10、。（三）拓展延伸，练习巩固通过对新知识的学习学生需要一定的练习来巩固所学的新知识。引导学生完成“做一做”。要求学生独立完成练习，然后小组内进行交流，说一说自己的思路，。其目的是为了及时反馈，既有利于学生在练习中巩固新知，内化新知，体验成功之乐，又有利于教师了解学情，调控教学进度，以保证教学质量，提高课堂教学效率。（四）总结归纳，全课小结教师可以通过师生对话的形式向学生提出“你今天学习了那些新知识？谁能为大家汇报一下？”等问题，引导学生归纳、概括本节课所学的内容通过这种方式既有助于教师了解学生对新知识的掌握程度，也有助于帮助学生系统回顾本节课学习的主要内容，培养学生的知识概括能力。（五）布置作业

11、，拓展应用根据遗忘先快后慢的规律，因此需要一定量的练习来巩固所学的新知识，我所布置的作业练习十一的第3题、第4题。这样的设计其目的是为了将基础知识进行拓展，提高应用要求，提高学生在现实生活中运用数学知识的能力，更好地将数学与生活相结合，以达到培养能力，发展个性的目的。六、说板书设计比的基本性质比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。例题1（1）15:10=(155):(105)=3:2180:120=(180 60 )(120 60 )=( 3)：（ 2）（2）1/6:2/9=（1/618）:( 2/918 ) 0.75:2=(0.75100):(2100)= 75:200=(3)：（8）为了帮助学生清晰明了的把握本节课的内容，掌握重点突破难点我将我的板书设计进行简要说明：我的板书分为主板书和副板书，主板书是本节课教学的重点、难点等主要内容，副板书主要是复习性的知识以及需要强化的重点等，这样的板书设计可以直观、清晰、明了的方便同学们理解和掌握所学内容，使重点和难点突出，并且我的板书设计中比较注重归纳记忆技巧，让同学们轻松的掌握本节课的内容。