课程标准教学大纲是绝大多数学生所能达到基本要求课件.ppt

1、新课程理念下新课程理念下理论实践一体化理论实践一体化教学方法的实践与反思教学方法的实践与反思大丰中等专业学校信息工程系大丰中等专业学校信息工程系孙书祥孙书祥内内 容容 纲纲 要要职业教育新课程的概述职业教育新课程的概述职教新课程实施的理念职教新课程实施的理念理论实践一体化的内涵理论实践一体化的内涵理实一体化实践的反思理实一体化实践的反思一、职业教育新课程的概述一、职业教育新课程的概述对于课程的几种认识对于课程的几种认识课程的定义课程的定义狭义：课程即科目狭义：课程即科目广义：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设广义：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，计，是课程

2、方案、课程标准和课程资源及其实施过程的总和是课程方案、课程标准和课程资源及其实施过程的总和。课程的属性课程的属性课程是知课程是知识识课程是经验课程是经验 课程即内容课程即内容课程即成果课程即成果课程即过程课程即过程课程即发展课程即发展课程的主要使命在于使课程的主要使命在于使学生获得知识。课程被学生获得知识。课程被等同于知识，而知识是等同于知识，而知识是按学科分类的按学科分类的 把课程视为学生在教师指导把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体及学生自发获得的经验或体验。验。+一、职业教育新课程的概述一、职业教育新课程的概述课程的内涵课程的内

3、涵课课 程程静态的文本静态的文本动态的进程动态的进程第一层次第一层次课程方案或课程计划课程方案或课程计划(传统的：教学计划传统的：教学计划)规划和设计规划和设计第二层次第二层次课程标准课程标准（传统的：教学大纲）（传统的：教学大纲）实施与评价实施与评价第三层次第三层次课程资源课程资源（传统的：教材）（传统的：教材）教法与学法教法与学法对于课程的几种认识对于课程的几种认识一、职业教育新课程的概述一、职业教育新课程的概述课程的要素课程的要素课程与教学课程与教学大课程论观把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内大课程论观把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内 课程目

4、标与课程方案课程目标与课程方案课程目标（人才定位）是课程方案的指向，课程方案反映了课程改革的基本理念课程目标（人才定位）是课程方案的指向，课程方案反映了课程改革的基本理念课程方案与课程标准课程方案与课程标准课程方案是课程标准制定的依据，课程标准是应达到的具体指标和实施策略课程方案是课程标准制定的依据，课程标准是应达到的具体指标和实施策略 课程标准与课程资源课程标准与课程资源课程资源（教材只是部分）是课程标准的具体体现，必须符合课程设计的思路课程资源（教材只是部分）是课程标准的具体体现，必须符合课程设计的思路对于课程的几种认识对于课程的几种认识课程的层面课程的层面一、职业教育新课程的概述一、职业

5、教育新课程的概述对于课程的几种认识对于课程的几种认识课程结构层面分类课程结构层面分类理想的课程：指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程理想的课程：指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程 正式的课程：指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材正式的课程：指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材 领悟的课程：指任课教师所领会的课程，领悟的课程：指任课教师所领会的课程，即课程即课程“实际上是什么、应该是什么实际上是什么、应该是什么”运作的课程：指在课堂上实际实施的课程，即教师在不同的情境下的调整运作的课程：指在课堂上实际实施的课程，即教师在不同的情境下的

6、调整 经验的课程：指学生实际体验到的东西，即不同学生在一定情境下获得的体验经验的课程：指学生实际体验到的东西，即不同学生在一定情境下获得的体验一、职业教育新课程的概述一、职业教育新课程的概述职业教育新课程改革的原则职业教育新课程改革的原则职业教育主要通过传授与职业和工作相关的技术、技能及知职业教育主要通过传授与职业和工作相关的技术、技能及知识来影响人的身心发展。识来影响人的身心发展。职业性职业性、实践性、人本性实践性、人本性办学方针：办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。办学模式：办学模式：工学结合、校企合作工学结合、校企合作突出职业教育

7、的本质：突出职业教育的本质：明确职业教育发展思路：明确职业教育发展思路：体现职业教育加强的内容体现职业教育加强的内容思想和职业道德；技能和职业能力思想和职业道德；技能和职业能力一、职业教育新课程的概述一、职业教育新课程的概述江苏职教新课程改革的概述江苏职教新课程改革的概述高度重视、分步实施高度重视、分步实施根本目标：根本目标：构建构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系程为主体的模块化专业课程体系”基本理念基本理念:德育与专业课程的渗透式、实践知识与理论知识的整合式、德育与专业课程的渗透式、实践知识与理论知识的整合式、学

8、历证书与职业资格证书的嵌入式、中职课程与高职课程的衔接式学历证书与职业资格证书的嵌入式、中职课程与高职课程的衔接式.工作步骤：工作步骤：理论引导（理论引导（2005-20072005-2007）、点上实验（）、点上实验（2006-20082006-2008）、面）、面上推广（上推广（2007-20102007-2010）.课程改革实验点课程改革实验点示范专业评估示范专业评估星级中职校星级中职校或专业水平评估或专业水平评估一、一、职业教育新课程的概述职业教育新课程的概述江苏职教新课程改革的概述江苏职教新课程改革的概述江苏省课程改革是在大课程观的思路下的课程改革，它涉及江苏省课程改革是在大课程观的

9、思路下的课程改革，它涉及开发的技术和制度的变革两个方面，具体为：课程理念、课开发的技术和制度的变革两个方面，具体为：课程理念、课程的目标、课程结构、课程标准与教材开发、教学过程、教程的目标、课程结构、课程标准与教材开发、教学过程、教学组织形式、课程与教学评价、课程与教学管理。学组织形式、课程与教学评价、课程与教学管理。课改成果课改成果开发了六份人才培养方案，并通过专家认定开发了六份人才培养方案，并通过专家认定数控技术、机电一数控技术、机电一体化技术（控制技术方向）、模具设计与制造机电一体化技术（制体化技术（控制技术方向）、模具设计与制造机电一体化技术（制造技术方向）、数控设备应用维护、电气自动

10、化造技术方向）、数控设备应用维护、电气自动化制定了门课程标准制定了门课程标准已出版（高等教育出版社）了近本教材已出版（高等教育出版社）了近本教材开展了新课程实施策略的研究，形成教学案例开展了新课程实施策略的研究，形成教学案例“三化三化”综合化、理论实践一体化、项目化综合化、理论实践一体化、项目化一、一、职业教育新课程的概述职业教育新课程的概述职教新课程实施关键的概念职教新课程实施关键的概念人才培养方案人才培养方案职业能力职业能力案例案例方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本

11、发展能力基本发展能力基本发展能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力关键能力基本生存能力基本生存能力一、一、职业教育新课程的概述职业教育新课程的概述职教新课程实施关键的概念职教新课程实施关键的概念学科体系学科体系行动体系行动体系初职初职中职中职高高职职本科本科实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）技能型技能型 技术型技术型 工程性工程性 学术型学术型硕士硕士不同规格多元课程体系的比例不同不同规格多元课程体

12、系的比例不同人才规格基本定位人才规格基本定位一、一、职业教育新课程的概述职业教育新课程的概述职教新课程实施关键的概念职教新课程实施关键的概念课程体系课程体系文文化化课课程程 专专 业业 课课 程程专专业业方方向向课课程程专专业业核核心心课课程程项目课程项目课程理实一体化课程理实一体化课程项目项目课程课程综合综合实践实践课程课程方向方向1项目项目课程课程综合综合实践实践课程课程方向方向2项目项目课程课程综合综合实践实践课程课程方向方向n综合课程综合课程实实训训课课程程专业专业课程课程文化基础课程文化基础课程综合化模块结构综合化模块结构三化三化一、一、职业教育新课程的概述职业教育新课程的概述职教新

13、课程实施关键的概念职教新课程实施关键的概念课程标准课程标准案例案例课程课程标准标准教学教学大纲大纲是绝大多数学是绝大多数学生所能达到基生所能达到基本要求，合格本要求，合格即可即可 要求过高，繁、要求过高，繁、难难、偏、深、旧、偏、深、旧、窄，缺乏弹性和选窄，缺乏弹性和选择性择性素质教育，还关素质教育，还关注过程方法、情注过程方法、情感态度感态度 和价值观和价值观关注知识和技能，关注知识和技能，关注教学顺序和关注教学顺序和课时课时只关注教师的教学，只关注教师的教学，缺乏课程实施缺乏课程实施更关注学生的学习更关注学生的学习过程过程对教学工作的指导对教学工作的指导是间接的弹性的，是间接的弹性的，给教

14、学和评价及教给教学和评价及教师的创造性留有空师的创造性留有空间，间，对教学工作的指导十分具体对教学工作的指导十分具体细致，即规定了一定时间内细致，即规定了一定时间内完成教学任务和达到教学目完成教学任务和达到教学目标，刚性强，可直接应用标，刚性强，可直接应用一、一、职业教育新课程的概述职业教育新课程的概述职教新课程实施关键的概念职教新课程实施关键的概念教学要素教学要素教学三要素教学三要素教师教师情境情境学生学生目标层面目标层面为了实践而学习为了实践而学习过程层面过程层面通过实践来学习通过实践来学习二、二、职教新课程实施的理念职教新课程实施的理念多元智能理论多元智能理论逻辑、数理逻辑、数理智能智能

15、多元智能理论多元智能理论 基本结构基本结构言语、语言言语、语言智能智能音乐、节奏音乐、节奏智能智能视觉、空间视觉、空间智能智能身体、动觉身体、动觉智能智能自知、自醒自知、自醒智能智能交流、交往交流、交往智能智能二、二、职教新课程实施的理念职教新课程实施的理念多元智能理论多元智能理论同层次不同类型同层次不同类型抽象思维抽象思维形象思维形象思维研究型研究型学术型学术型设计型设计型技术型技术型技能型技能型技艺型技艺型职业教育应突出过职业教育应突出过程性知识（怎么做、程性知识（怎么做、如何做的更好）适如何做的更好）适度渗透陈述性知识度渗透陈述性知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）陈述性知识陈述性知

16、识过程性知识过程性知识二、二、职教新课程实施的理念职教新课程实施的理念建构主义建构主义职业技术知识的掌握作为构建基础的核心职业技术知识的掌握作为构建基础的核心职业工作能力的培养作为扩展基础的重心职业工作能力的培养作为扩展基础的重心基础不是事先完全打好的基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程基础的形成是个生成的过程基础不是终身一成不变的基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程基础的形成是个发展的过程基础性、生成性、主体性基础性、生成性、主体性二、二、职教新课程实施的理念职教新课程实施的理念新课程实施的原则新课程实施的原则使学生使学生“会学会学”，而不是，而不是“学会学会”。教学不单

17、是知识的传。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由教师由“单一型单一型”向向“行行动动引导型引导型”转变；学生由转变；学生由“被动被动接受的模仿型接受的模仿型”向向“主动实践、手脑并用的创新型主动实践、手脑并用的创新型”转型转型；教学组织形式由教学组织形式由“固定教室、集体授课固定教室、集体授课”向向“课内外专业课内外专业教室、教学工厂、实习车间教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由转变；教学手段由“口授、口授、黑板黑

18、板”向向“多媒体、网络化、现代教育技术多媒体、网络化、现代教育技术”转变；转变；要改变要改变“重教法，轻学法重教法，轻学法”、重演绎，轻归纳重演绎，轻归纳”、“重重讲授，轻操作讲授，轻操作”、“重描述，轻直观重描述，轻直观”、“重知识，轻实重知识，轻实践践”、“重单一技能，轻综合能力重单一技能，轻综合能力”等倾向等倾向。讲给我听，我会忘记讲给我听，我会忘记指给我看，我会记住指给我看，我会记住让我去做，我会理解让我去做，我会理解孔子孔子三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵教学方法概述教学方法概述在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成

19、教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学水平教学水平记忆记忆解释性理解解释性理解探究性理解探究性理解教学方式教学方式教学内容教学内容接受式接受式活动式活动式三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵教学方法概述教学方法概述最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习 接受式接受式活动式活动式赫尔巴特：赫尔巴特：普通教育学普通教育学引起学生对新知识的兴趣引起学生对新知识的兴趣讲授新教材讲授新教材在新旧知识之间建立联系在新旧知识之间建立联系得出结论、定义或法则得出结论、定义或法则

20、应用知识解答问题或做练习应用知识解答问题或做练习杜威：杜威：民主主义与教育民主主义与教育给学生提供学习的情境给学生提供学习的情境通过观察提出问题通过观察提出问题作出解决问题的假设作出解决问题的假设推理得出解决问题的方法推理得出解决问题的方法验证得出的结果验证得出的结果听讲学习听讲学习启发式学习启发式学习讨论式学习讨论式学习问题解决学习问题解决学习 探究学习探究学习项目学习项目学习社会服务学习等等社会服务学习等等 两个源头、两种方式两个源头、两种方式三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵教学方法概述教学方法概述子子曰曰“学而时习之，不亦说乎学而时习之，不亦说乎”论语论语*学而学而 接受

21、式接受式活动式活动式得失得失分析分析有利于教师传授知识，进有利于教师传授知识，进行技能规范训练。行技能规范训练。不利于学生独创的学习。不利于学生独创的学习。有利于学生发挥主体性有利于学生发挥主体性和探索精神。和探索精神。不利于学生学习系统知不利于学生学习系统知识。识。真理在两个极端之间真理在两个极端之间两种学习方式在两种学习方式在“提高学习质量提高学习质量”的主题下，我们采纳的主题下，我们采纳“合理安合理安排、取长补短排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力力三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵教学方法概述教学方法概述与与

22、任任务务有有关关的的概概念念、事事实实和和原原理理(显显性性知知识识)内内容容 策策略略知知识识技技术术和和方方式式、过过程程监监控控（隐隐性性知知识识）模模式式示示范范（提提供供案案例例）互互动动训训练练（操操作作对对话话）方方法法 铺铺垫垫的的设设置置与与拆拆除除（设设计计作作业业单单）从从全全局局性性的的任任务务概概览览到到细细节节性性的的局局部部技技能能 过过程程 复复杂杂性性与与多多样样性性递递增增的的任任务务序序列列（工工作作过过程程）嵌嵌入入式式的的学学习习情情境境与与专专家家实实践践文文化化的的引引领领 环环境境 内内环环境境（自自我我效效能能：动动机机与与自自控控）与与外外环

23、环境境（实实践践共共同同体体：合合作作与与竞竞争争）的的相相互互作作用用 （有学者将此称为（有学者将此称为“认知学徒制认知学徒制”模式，或者模式，或者“导师制导师制”模式模式)理论实践一体化的教学方法理论实践一体化的教学方法三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在一定的理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在一定的情境中情境中(实训中心或专业教室）进行边教、边学、边做来实训中心或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某完成某教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践、服务为一体。论教学、实践、服

24、务为一体。这种教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离这种教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实践性和先进性。理论实践一体化教学理论实践一体化教学时间空间同一性时间空间同一性认识过程同步性认识过程同步性认识形式的交错性认识形式的交错性理论实践一体化的教学方法理论实践一体化的教学方法三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵与传统教学方式的比较与传统教学方式的比较理论实践一体化教学的基本要求三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵一体化的教学情境一体化

25、的教学情境（包括实验、教学、实训场所一体化）组合式实验学习区组合式实验学习区测量技术测量技术实验室实验室CAD/CAMCAD/CAM实验室实验室传感与控制传感与控制实验室实验室数控车加工数控车加工实验室实验室机械制造机械制造实验室实验室流体技术流体技术实验室实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室第三层次：一体化实验室实验室1(学生学习室)教师办公室（管理维护)实验室2(学生学习室)实验室为依据实验室为依据,建立课程开发组建立课程开发组理论实践一体化教学的理论实践一体化教学的基本要求基本要求三、

26、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵一体化的教学情境（包括实验、教学、实训场所一体化）一体化的教学情境（包括实验、教学、实训场所一体化）讲学岛（多媒体、教室、实践室）讲学岛（多媒体、教室、实践室）便于合作学习便于合作学习理论实践一体化教学的理论实践一体化教学的基本要求基本要求三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵一体化的师资一体化的师资课程一体化课程一体化教学团队建设教学团队建设教师一体化教师一体化教术技术学术教术技术学术一体化的方法一体化的方法综合综合讲授法、读书指导法、练习法、演示法、参观法、实验法、讲授法、读书指导法、练习法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、讨论法等

27、多种普通教育的方法，实习作业法、讨论法等多种普通教育的方法，提高职业教育的针提高职业教育的针对性和实效性。对性和实效性。一体化的手段一体化的手段粉笔、黑板、多媒体课件、计算机、实验设备粉笔、黑板、多媒体课件、计算机、实验设备理论实践一体化教学的基本要求理论实践一体化教学的基本要求三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵一体化的资源一体化的资源文文化化资资源源国家教材国家教材校本教材校本教材任务书任务书文文本本资资源源课课程程资资源源学习资学习资源源(学案学案)理论实践一体化教学的基本要求理论实践一体化教学的基本要求三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵一体化的评价一体化的评价

28、技能鉴定、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、技能鉴定、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、活动参与意识、课堂笔记、原有基础等活动参与意识、课堂笔记、原有基础等能力本能力本位的考位的考试考核试考核技能与知识技能与知识笔试与口试笔试与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩学业成绩 与与 能力评价能力评价教育结构教育结构 与与就业结构就业结构结果性与过程性结果性与过程性终结性与发展性终结性与发展性理论实践一体化教学的应用范围理论实践一体化教学的应用范围三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵适用的课程适用的课程理论实践一体化教学法并非适用所有的课程，根据理

29、论实践一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践其特性有三类课程可以实行理论实践体化教学法：体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如控制技术类课程；不易理解的课程，如控制技术类课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如数控编程加工、测量技术类课程；数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程，如数研究性强，不深入现场无法讲授的课程，如数控机床故障诊断与维修技术等。控机床故障诊断与维修技术等。理实一体化教学一般采用任务、课题来引导理实一体化教学一

30、般采用任务、课题来引导三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵应用的形式应用的形式理论实践一体化教学的应用范围理论实践一体化教学的应用范围先理论后实践（单元式）先理论后实践（单元式）如工艺卡片的制定、电工基本概念如工艺卡片的制定、电工基本概念先实践后理论（单元式）先实践后理论（单元式）如参观、钳工基本技能训练等如参观、钳工基本技能训练等边实践边理论（并行式）边实践边理论（并行式）数控编程与操作、数控编程与操作、PLC应用技术等应用技术等实践中加理论（渗透式）实践中加理论（渗透式）刀具知识、测量知识、集成元件应用等刀具知识、测量知识、集成元件应用等三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体

31、化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略教学设计教学设计教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。它包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的的。它包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。一个准备。我们要到哪儿去？我们要到哪儿去？学习结果分析学习结果分析 教学任务分析教学任务分析我们是否到了那儿？我们是否到了那儿？评估业绩表现评估业绩表现我们怎样到那儿去？我们怎样到那儿去？学与教的过程学与教的过程 结果与策略适配结果与策略适配 分类教学指导分类教

32、学指导三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略教学设计教学设计情境的设置情境的设置现场情景现场情景让学生在真实的实习现场或工厂车间，学练做让学生在真实的实习现场或工厂车间，学练做相结合；相结合；（如（如“数控机床编程数控机床编程”，在数控技术实训室练习，在数控技术实训室练习编程并当场直接上数控车床编程并当场直接上数控车床 ）仿真（模拟）情景仿真（模拟）情景让学生在现代化的仿真设备进行教学与操让学生在现代化的仿真设备进行教学与操作训练作训练 ；（如各类仿真软件）；（如各类仿真软件）问题情景问题情景根据学生的认知规律，在教学中按照提出

33、问根据学生的认知规律，在教学中按照提出问 题题分析问题分析问题解决问题次序进行解决问题次序进行 。（如在。（如在“PLCPLC在机械手中的在机械手中的应用应用”中中 ，通过演示物流仓库送货小车的工艺流程，提出，通过演示物流仓库送货小车的工艺流程，提出PLCPLC控控制送货小车的机械动作：取货、运货、送货。学生在教师的指导制送货小车的机械动作：取货、运货、送货。学生在教师的指导下，进行下，进行PLCPLC控制的方案分析、设计与选择，由学生自行编程并进控制的方案分析、设计与选择，由学生自行编程并进行现场操作实施和调试修正行现场操作实施和调试修正 ）教学设计教学设计任务课题的选择任务课题的选择三、理

34、论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略 课题应具有显明的目标驱动性，这些知识课题应具有显明的目标驱动性，这些知识和技能自然地由一个以目标为指向的链带所串和技能自然地由一个以目标为指向的链带所串起起 ；课题要来自企业生产或人们生活的实践课题要来自企业生产或人们生活的实践；课题要体现理论对实践的指导作用课题要体现理论对实践的指导作用；课题要涵盖本专业工种的鉴定标准，并课题要涵盖本专业工种的鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力。着重体现培养学生解决实际问题的能力。课题要具有匹配性，不宜过大课题要具有匹配性，不宜过大；教学实施（教学

35、做合一、讲练导合一教学实施（教学做合一、讲练导合一）三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略基基 于于 项项 目目、案案 例例 和和问问 题题 意意 义义 的的“境境”情情 境境 整整 合合 存存 在在基基 于于 主主 动动、自自 调调、建建 构构 以以 及及 情情 境境、引引 导导、社社 会会 化化 意意义义 的的“学学”学学 生生 在在 主主 动动 与与 受受动动 之之 间间 转转 换换基基 于于 激激 励励、支支 持持、咨咨 询询 以以 及及 指指 示示、描描 述述、解解 释释 性性 意意义义 的的“教教”教教 师师 在在

36、反反 应应 与与 主主动动 之之 间间 转转 换换指指 导导 优优 先先 原原 则则 与与 建建 构构 优优 先先 原原 则则 的的 融融 合合指指 导导 与与建建 构构融融 合合理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现 涵盖内容涵盖内容课程教学安排课程教学安排理论教学与相关实验（训）教学相互融合、交叉进行，推理论教学与相关实验（训）教学相互融合、交叉进行，推出专门实验（训）教学周。出专门实验（训）教学周。教学场所教学场所实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，在实验（训）室上实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，在实验（训）室上相关专业技术课，杜绝理论、实践脱节的传

37、统教学法。相关专业技术课，杜绝理论、实践脱节的传统教学法。教师能力教师能力既能上理论课又能带实验（训）课，为双师型教师。既能上理论课又能带实验（训）课，为双师型教师。教材教材编写以实验（训）课题为中心的专业技术教材。编写以实验（训）课题为中心的专业技术教材。实验（训）设备实验（训）设备基本满足一人一岗的要求。基本满足一人一岗的要求。教学形式教学形式分组教学，讲授、演示、学生操作相结合，以实践为主。分组教学，讲授、演示、学生操作相结合，以实践为主。教学活动组织教学活动组织以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。学习成绩评价学习成绩评

38、价按预定的评分标准，为每个实验（训）课题评分并作记载。按预定的评分标准，为每个实验（训）课题评分并作记载。教学要点教学要点教学实施（个体与分组、统一与分层）教学实施（个体与分组、统一与分层）三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略教学案例教学案例分压式稳定工作点偏置电路（分压式稳定工作点偏置电路（教学设计教学设计）三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略教学案例教学

39、案例数控编程与操作训练数控编程与操作训练数控车数控车削编程削编程与操作与操作训练训练分组学习分组学习编程编程部分部分操作操作训练训练仿真仿真情境情境真实真实情境情境教案教案学案学案流程流程案例案例课题训练课题训练（五步训练）（五步训练）讲解示范尝试讲解示范尝试训练（分组）训练（分组）归纳再示范独归纳再示范独立训练（个别辅立训练（个别辅导）总结评价导）总结评价考核考核仿真仿真项目训练项目训练项目确定讨论计划项目项目确定讨论计划项目实施演示成果多元评价实施演示成果多元评价 三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略教学案例教学案例电子技

40、术基础（教学设计、录像）三、理论实践一体化的内涵三、理论实践一体化的内涵理论实践一体化教学的实施策略理论实践一体化教学的实施策略教学案例教学案例测量技术（教学设计）四、理实一体化实践的反思四、理实一体化实践的反思一体化教学的意义一体化教学的意义有利于学生智慧技能的形成有利于学生智慧技能的形成有利于学生知识、技能和能力的迁移有利于学生知识、技能和能力的迁移符合学习的兴趣、有利于创新能力的培养符合学习的兴趣、有利于创新能力的培养有利于教师的团队建设有利于教师的团队建设体现了工学结合的思想体现了工学结合的思想有利于教师科研能力、实践能力的提高有利于教师科研能力、实践能力的提高使教学资源配置合理，提高

41、利用率使教学资源配置合理，提高利用率四、理实一体化实践的反思四、理实一体化实践的反思把握好几个关系把握好几个关系智慧技能与动作技能（不同课程理实的比例、时序不同）智慧技能与动作技能（不同课程理实的比例、时序不同）性质性质 形式形式再生性技能再生性技能创造性技能创造性技能 智慧技能智慧技能决策、问题解决决策、问题解决 对一个已知问题类对一个已知问题类型，按某种已知的程型，按某种已知的程序实施序实施如排故、如排故、CAM 解决新问题，发现解决新问题，发现一种新程序一种新程序如工艺设计、设备更如工艺设计、设备更新新 动作技能动作技能 身体动作身体动作重复性或自动化重复性或自动化的动作的动作如打字、锉

42、削如打字、锉削策略技能或计划策略技能或计划技能技能如文件页面设如文件页面设计、编程计、编程四、理实一体化实践的反思四、理实一体化实践的反思处理好几个关系处理好几个关系教学形式与教学内容（理实一体化不是传统师徒制）教学形式与教学内容（理实一体化不是传统师徒制）共性讲解、个性指导结合；实践活动、理论学习结合。共性讲解、个性指导结合；实践活动、理论学习结合。主体学习与教师指导（自主学习不是放任自由）主体学习与教师指导（自主学习不是放任自由）小班化与大容量矛盾（双轨制的探索）小班化与大容量矛盾（双轨制的探索）存在的问题存在的问题师资队伍的问题师资队伍的问题思想观念、双师素质、实施技术等思想观念、双师素质、实施技术等教学管理的问题教学管理的问题考核方式、教学安排、评价体系等考核方式、教学安排、评价体系等教学资源的问题教学资源的问题实践设备、教学场所、校本资源等实践设备、教学场所、校本资源等教学有法、教无定法；教学有法、教无定法；教学方法需要每个教师的行动研究教学方法需要每个教师的行动研究要记住：要记住：谢谢！9525