中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学三年级语文上（第三单元）.docx

1、小学三年级语文上（第三单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品40小学三年级语文上册第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第一学期教育部组 织编写 (人民教育出 版社出版)第三单元单元组 织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1卖火柴的小女孩第8课2那一定会很好第9课3在牛肚子里旅行第10课4一块奶酪第11课5我来编童话习作6语文园地语文园地7快乐读书吧快乐读书吧二、单元分析单 元 分 析课标要求义务教育语文课程标准 (2022年版) 中对第二学 段有明确要

2、求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识 字的习惯。”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文 中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内 容，体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动 的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀 乐，与他人交流自己的阅读感受。 ”教材分析本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。因此 选择了四篇风格迥异的中外童话。卖火柴的小女孩中 的小女孩五次擦然火柴看到了不同的幻想，正好对应了小 女孩内心的渴求；那一定会很好讲述了一粒种子的成 长；在牛肚子里旅行里小蟋蟀红头在牛的胃里经历了 一次惊险的旅行；一块奶酪给学生们展现了一位严于 律己的蚂蚁队长的形象

3、。本单元旨在引导学生进一步体会童话，丰富而奇特的 想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。四 篇课文运用多种形式引导学生感受童话的丰富想象。比如 ，体会小女孩每次擦燃火柴看到幻想，表达了她怎样的愿 望；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出 红头蟋蟀在牛肚子里旅行的路线，并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。本单元的习作我来编童话，从读童话到写童话， 体现了教材阅读铺路、由读到写的理念，为学生的想象力 搭建了平台，训练了学生的写作能力。语文园地重视 对学生综合能力的训练。“快乐读书吧”推荐阅读安徒 生童话稻草人格林童话等经典童话，引导学生 走进更广阔的童话世界，养成课外持续阅

4、读童话的习惯。学情分析对于童话，学生并不陌生，他们从幼儿时期就对童话 有了不少的接触。本单元旨在引导学生进一步体会童话丰 富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初 步认识。本单元的习作从读童话到写童话，由读到写，为 三年级学生起步阶段的习作降低了难度。同时根据文本和 学生的特点，本单元的“交流平台”可提前教学，为编写 童话做好铺垫。本单元的语文园地安排了修改符号的 学习，也可以和习作教学安排在一起，进行整合，帮助学 生尝试自己创作童话。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识39个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写33个词语。2能默读课文，能了解故事的主要内容能对文中

5、的人物做出简单的评价，能展开 想象，体会人物的心情变化。分角色朗读课文，读出相应的语气。3能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。能 尝试把童话故事复述给别人听，体会故事中蕴含的真挚情感。4能运用“减一减”的识字方法有效识字；能了解改正、增补、删除三种 修改符号的用法；能背诵关于“理”的三条谚语。5能借助提示的内容，发挥想象，编写童话。并尝试运用改正、增补、删 除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。6能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。四、单元作业设计思路作业设计是作业评价的关键，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到表

6、述准确、用词规范、要求明确、难度适宜，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。教师设置作业时还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会生活中的问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。本着“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1. 作业开放性。语文作业的设计，应该避免形式单一和机械性、封闭性题目，使之具有开放性，贴近学生生活实际，依据学情分层设计，满足学生不同学力的需求。作业内容丰富，选题多样，形式可以是文字题、表格题、漫画题、对话形式的题型等。我们的作业设计

7、主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块，为学生提供多元思考的空间，有利于培养和发展学生创新意识，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2. 作业生活性。语文作业应该与学生的生活相联系，语文作业设计要与学校生活、家庭生活、社会生活相结合，设计一些实践性的作业，布置具有生活性、调查性、操作性的作业。通过这些作业使学生的目光不再局限于课本、课堂，让他们把目光放到实际生活中，让他们活动起来，这样能积累学生的生活经验，培养学生实践能力。3. 作业趣味性。语文作业设计应尽量结合学生的年龄特征及心理需求，设计新颖、有趣的语文作业。如许多学生对画画感兴趣，就可让学生以手抄报的形

8、式摘抄美词、美句、美段，配上自己画的美图，并描绘出语句中的美好，甚至通过画笔来展现这些美景，这样可以给学生留下更为深刻的印象。4. 作业综合性。各学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践性作业，学生会很感兴趣，能培养学生的综合能力。设置跨学科学习作业，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法；能组织讨论，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园

9、、社会活动的需要，能与同学合作撰写、表演课本剧等。5. 作业探究性。探究性作业有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，它能够让学生学会发现问题，找到解决问题的方法，在设置探究性语文作业时我们可以要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料做好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，摘抄课文中的优美词句，阅读最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章，查找其他作家写的相关作品并阅读，试着发现其异同，还可以延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。可以让学生编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或

10、上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。这样的作业，学困生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心和获得成功感的欲望。6. 作业合作性。2022年版语文课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流

11、，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难，甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，学会“合作”，通过表演、创作等多种样式开展合作性作业。这是学生身心健康发展的需要，是未来发展的需要。7. 作业模块。课时作业大致分为“词海拾贝”“火眼金睛”“妙笔生花”“对号入座”“小试牛刀”“各显神通”六个部分，每个部分分别对应“基础性”“提升性”“综合性”三个层次。有些

12、作业是以智慧课堂的方式发送给学生，学生作答后，答题结果会呈现在智慧课堂的教师端，老师通过大数据分析，可以做到精准施教。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。8. 作业评价。作业能真实地反映学生的学习状态，作业的评价十分重要，通过作业评价，及时了解学生对课堂知识的掌握程度，评价要坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，力求多元化评价。教师在评价作业时要认真思考学生错误的原因，与学生面对面地一起分析，找出问题所在，进而改正，从而提高作业的有效性。教师评价学生作业时，要善于用一些激励性语言，即使是批评性的话语，也可以积极地表达。教师可以选出优秀的、质量高的作

13、业在全班展示，让学生观摩，这样可以促进学生提高作业质量。8 卖火柴的小女孩 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、词海拾贝，我能写出反义词快乐( )光明( )精致( )美丽( )冷清( )柔弱( )温暖( )强烈( )看谁写的又快又准哦！二、我是模仿小能手明晃晃 又冷又黑 第一题 通过反义词 的练习，让 学生掌握文 中的词语， 打好基础知 识。第二题 通过模仿写 词语帮助孩 子积累大量 词语，丰富 语言材料。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价5分钟提 升 性 作 业三、小试牛刀 (智慧课堂作业)第三题 以连线的形 式理清文

14、章 的脉络，把 握课文主要 内容深刻。第四 题旨在帮 助学生理 解破折号 的作用，掌 握破折号 的用法。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价10分钟幻想美丽的圣诞树 慈爱的奶奶 喷香的烤鹅 美好的地方 温暖的大火炉渴望温暖幸福食物爱抚欢乐现实冻死痛苦寒冷孤独饥饿四、各显神通 (智慧课堂作业)这是一年的最后一天大年夜。 ( )那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她 妈妈穿的。 ( )因为这是大年夜她可忘不了这个。 ( )A 表示转折 B 表示强调 C 表示解释说明综 合 性 作 业五、打开想象世界的大门选做题 (二选一) 1.假如给你一支马良的神笔 ，现在你就站在 小女孩的面前

15、，你能为她做些什么？这篇文 章主要想表 达的就是当 时社会背景 下人们的悲 惨生活。而 2022年版 语文课程标 准的总目 标也提出要 在语文的学 习过程中培 养学生逐步 形成正确的 世界观、人 生观、价值 观。合理地 引导孩子通 过想象，激 发他们内心 的善良。同 时也提高了 孩子们的写 作能力。2022年 版语文课 程标准要 求学生学会 运用多种阅 读方法，具 有独立阅读 能力。能阅 读日常的书 报杂志，初 步鉴赏文学 作品，能借 助工具书阅 读浅易文言 文。学会倾 听与表达， 初步学会用 口头语言文 明地进行人 际沟通和社 会交往。能 根据需要， 用书面语言 具体明确、 文从字顺地 表达

16、自己的 见闻、体验 和想法。评价主体： 学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价20分钟2.孩子们，卖火柴的小女孩这个感人的故 事就出自安徒生童话这本书，这里还有很 多经典人物形象，选出最喜欢的故事，并制作 分享卡。8 卖火柴的小女孩 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、对号入座卖火柴的小女孩这篇文章的作者是 (国家) 的作家 ，我还知道他写的 其他故事有 。文中小女孩先后 次擦燃了火柴。二、小试牛刀2022年 版语文课程 标准要求培 养学生在积 极的语文活 动实践中积 累、构建文化 自信和语言 运用，并在情 境中表现出 来。因此本题

17、考察学生的 语言运用及 对课文的理 解。2022年 版语文课程 标准指出， 在语文学习 过程中要培 养学生的好 奇心、求知 欲、勇于探 索、养成积极 思考的习惯。 因此通过表 格的形式，对 小女孩几次 擦燃火柴的 对比，让学生 更能形象、直 观的梳理出 小女孩每次 擦燃火柴时 所产生的不 同的感情以 及不同的渴 求，让学生对 小女孩的感 情变化更能 产生共鸣。评价主体 ：学生教师评价方式： 自我评价生生互评教师评价5分钟擦然火柴次数幻象现实渴望第一次大火炉寒冷温暖、 带着问题读书，找 出关键词句可以有事半 功倍的效果呦。提 升 性 作 业三、各显神通卖火柴的小女孩节选她在墙上又擦着了一根火柴。

18、这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来， “啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷 (pn pn) 香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见 的！ ”她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留 住。一大把火柴发出强(qing jing )烈的 光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来， 搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有 痛苦的地方去了。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两 腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升

19、起来了，照在她小 小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“她想给自己暖和一下”人们说。谁 也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。1用“ ”标出括号里的正确读音。2用波浪线画出文中想象的句子。3文中划线的句子是什么意思？4小女孩最后跟着奶奶一起走向了幸福，在 生活中有哪些让你觉得幸福的事？ 自由 说一说。2022年 版语文课程 标准要求学 生“能联系上 下文理解词 句的意思，体 会课文中关 键词句表情 达意的作用， 能初步把握 文章的主要 内容，体会文 章表达的思 想感情。 ”此题旨 在让学生根 据题目的提 示，通过自己 的思考

20、寻找 答案并能达 到掌握课文 的重点内容 的目的，并能 体会课文所 要表达的思 想感情。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价10分钟综 合 性 作 业四、妙笔生花其实在当时社会，像卖火柴的小女孩一样 的孩子数不胜数。如果你能尽自己的微薄的力 量，你会怎样帮助他们呢?五、实践活动 (选做)周末或者假期时候和同学一起在老师或 父母的带领下前往福利院、养老院等地方，给 需要帮助的孩子或老人做一些力所能及的事 情 (特长表演、做游戏) 还可以写下自己 的感受。这篇文 章主要想表 达的就是当 时社会背景 下人们的悲 惨生活。而 2022年版 语文课程 标准的总目 标也提出要 在语文的学

21、习过程中培 养学生逐步 形成正确的 世界观、人生 观、价值观。 因此单纯的 同情并不能 让学生有所 成长。学生在 写作、交流的 过程中不仅 再次深化了 对课文内容 与写作方法 的理解与感 悟，而且还能 联系生活实 际想象解决 问题。不仅进 行了写作训 练，更是提高 了解决问题 的能力。评价主体 ：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价10分钟9* 那一定会很好 (课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、根据课文内容填空本文的主人公经历了一段怎样的生命历 程呢？能初步把 握文章的主要 内容，体会文 章表达的思想 感情。学习圈 点、批注等阅 读方法。能对

22、 课文中不理解 的地方提出疑 问，乐于与他 人讨论交流。通过理 解“那一定 会很好”这 句话深层次 含义，进一 步体会到积 极乐观的生 活态度很重 要。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价10分钟种子长成大树二、从种子到地板，每一次变化，它都会反复 对自己说“那一定会很好”，我从中感受到 ( )A.它对待人生，态度随意，得过且过。B、面对困境，它总是积极乐观地寻求改变， 以美好的心态度过充实的生命旅程。C.它内心十分焦虑，总要依靠“那一定会很好 ”这句话来安慰，鼓励自己。1、它越来越觉得挺直腰背很吃力 。 ( )2、木地板满意地舒展着身子。 ( )3、年轻的农妇细心地用木

23、片拼成了美丽的 木地板。 ( )三、小试牛刀，写出画横线词语的反义词四、我爱阅读( 一) 课内阅读过了些日子，农妇和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。椅子一放就是好多年。“我真是老了。 ” 椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力， “要是我能躺下，那一定会很好。 ”1、木板现在由 ( ) 变成 ( ) 。 A、椅子 B、手推车2、有“”画出椅子心理描写的句子。3、椅子最大的愿望是什么？4、选文中哪些地方可以体会到椅子老了？用 “ ”画出。第三题 通过写句 子， 旨在让 学生加深对 句子的理 解。进一步 理解课文内 容。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价2

24、0分钟提 升 性 作 业(二) 课外阅读爷爷一定有办法节选当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一 条奇妙的毯子毯子又舒服，又保暖,还可 以把恶梦统统赶跑。不过,约瑟渐渐长大了， 奇妙的毯子也变得老旧了。有一天,妈妈对他说:“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看啊，真该把它丢了”。 约瑟说： “爷爷一定有办法”。爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。 “嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地 剪，再用针飞快地缝出、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一件奇妙的蓝 色外套”。约瑟穿上这件奇妙的蓝色外套，开心地跑 出去玩了。不过，约瑟渐渐地长大，奇妙的蓝色外套 也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的 蓝色

25、外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身， 真该把它给丢了”。约瑟说：“爷爷一定有办法”。爷爷拿起 了蓝色外套，翻过来，又翻过去.1、从哪里可以看出爷爷缝的蓝色外套很奇妙 ？用“ ”在文中画出来。2、爷爷用蓝毯子做了一件 3、约瑟的爷爷可能是一位 ()A. 魔术师 B.裁缝 C.教师4、爷爷还会把蓝外套改成什么？学会运 用多种阅读 方法，具有 独立阅读能 力。能阅读 日常的书报 杂志，初步 鉴赏文学作 品，能借助 工具书阅读 浅易文言 文。学会倾 听与表达， 初步学会用 口头语言文 明地进行人 际沟通和社 会交往。能 根据需要， 用书面语言 具体明确、 文从字顺地 表达自己的 见闻、体验 和想法。

26、综 合 性 作 业五、实践 (二选一)1.你家有一条纯棉透气的卡通浴巾，可是 用旧了，妈妈准备把它扔掉，这时候你想到了 爷爷一定有办法这本书，于是你.2.木地板满意地舒展着身子，躺在阳台 上，又想变成一棵树，他为什么想要变成一棵 树呢？那又会是怎样美好的历程呢？请你续 写故事。第五题 的第1小题 实践性作业 是让学生在 实践过程中 提高动手能 力以及注重 创新精神。第五题 的第2小题 恰当地续写 设计训练， 有利于增强 学生阅读课 文的积极 性，提高学 生的写作能 力。评价主体： 学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价20分钟10 在牛肚子里旅行 (第一课时作业)作业 层次作业内容作

27、业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、我有火眼金睛，多音字难不倒我1. 你既然答 ( ) 应了要好好学习。就要积 极回答 ( ) 老师提出的问题。2.他为这场面试准备了很久，应 ( ) 该可以应 ( ) 对自如。3.小花狗一看肉骨 ( ) 头，一骨 ( )碌地爬起来了。二、词海拾贝，我能把句子补充完整。1.红头和青头在玩捉迷藏，红头被大黄 wi牛卷进 ( )里了，红头吓得k hn ji mng( ) 着，“ ( ) ！ ”d ji2.红头( )了，他和青头抱在一li shu起流下了激动的( )，青头安慰红头道 ：“你就当这是一场难忘的 l xng( ) 吧。 ”第一题 旨在考察学

28、 生对多音字 的掌握情况， 本题设置情 境让学生根 据具体语境 填写多音字 的读音，题目 与学生的生 活经验紧密 相连接，比较 生动有趣。第二题 旨在考察学 生对生字的 认识及书写 情况，题目中 共有两小题， 要填写六个 词语，题干就 选自课文，紧 扣本课课文 主要内容，通 过本题的练 习，学生既巩 固了生字新 词又复习了 课文的主要 内容。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价5 分 钟提 升 性 作 业一、对号入座 (智慧课堂作业)三(3)班的同学正在进行分角色朗读课文， 请你为他们选出合适的语气吧！并试着跟学习 伙伴读一读吧！B 、坚定A 、慌张D 、感激C 、难过“

29、救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。( )“红头！不要怕，你会出来的。” ( )“可是你说这些对我又有什么用呢？ ”红头悲哀地说 。 ( )红头看到自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢 ” ( )本 题 旨 在 考 察 学 生 朗 读 课 文 的 能力。培养学 生 有 感 情 的 朗读课文，能 体 会 红 头 到 牛 肚 子 里 之 后的害怕、慌 张。感受青头 的沉着冷静。2022 版 语 文 新 课 程指出阅读 事 要 关 心 作 品 中 人 物 的 命 运 和 喜 怒 哀乐，与他人 交 流 自 己 的 阅读感受。本 题 通 过 选 择 题 的 方 式 让 学生选出“红 头”“青头” 对 话

30、 时 的 不 同心情、不同 语气，再通过 分 角 色 朗 读 课 文 表 达 出 学 生 对 课 文 的感悟。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评教师评价5 分 钟综 合 性 作 业二、妙笔生花1. 根据要求改句子，注意标点符号的正确使用。“可是你对我说这些有什么用呢？ ”红头悲哀地说。提示语在前： 提示语在中： 提示语 在对话中的 位置是本单 元学习的重 点之一，本课 的对话又特 别多，正好是 一个训练提 示语的好机 会。评价主体： 学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5 分 钟10 在牛肚子里旅行 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基

31、础 性 作 业我知道牛在吃草时，先不细嚼，而是 把草吞进肚子里，等休息的时候 这个过程叫做反刍。一、小试牛刀我能画“红头”的旅行路线，也能完成填空。第一题 主要为了考 察学生能否 能出红头在 牛肚子里旅 行的路线 图，加深学 生对牛胃构 造的了解。 2022版语 文课程标 准指出画 思维导图等 方式 辅助， 简洁清楚地 表述科学家 发现、发明 的过程，学 习科学家的 创造 精神， 体会猜想、 验证、推理 等思维方 法。本题正 是出于这样 的考量，通 过这一题可 以考察学生 能否能出红 头在牛肚子 里旅行的路 线图，进一 步加深学生 对牛胃构造 的了解。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生

32、生互评 教师评价8分钟提 升 性 作 业牛的胃共分为四室，前三室分别叫瘤 (li)胃、网胃和瓣(bn)胃，这三个胃没 有消化功能。第四空叫皱(zhu)胃，能分 泌(m)胃液进行消化。四个胃中瘤胃最大， 具有大量贮(zh)积、加工和发酵(jio)食 物的功能。二、对号入座 (选做题)(1)红头在牛的哪些胃里“作了一次旅行”？用 “ ”画出来。(2)关于瘤胃，下列说法不正确的是( ) 。 A.瘤胃主要是用来消化食物的B.瘤胃是四个胃中最大的一个C.瘤胃具有大量贮积、加工和发酵食物的功 能。三、各显神通，记得选择自己感兴趣的做1.选择一个旅游目的地，制定一个旅行路线。 2.回忆过去你到过哪些地方？并

33、把前往的路 线和返回路线绘制出来，可添加沿途见闻、 当地美食或者特色建筑哦!第二题是选 做题，具有分 层性。供学有 余力的学生 练习。第三题是实 践性作业， 旨在让学生 从课内走向 课外，让语 文走进生 活。评价主体：学生教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价5分钟综 合 性 作 业四、做知识小小传播员课下的时候把红头的旅行经历讲给家人听 一听。 (小提示：可以借助红头在牛肚子里的 旅行路线来复述。)五、我爱阅读我们身边还有许多这样的科普童话故事，请同学们课下阅读高士其科普童话故事， 科普大师会带我们走进神奇的细菌世界，了解 病毒、细菌的前世今生，教导我们养成良好的 卫生习惯，请同学们

34、做好读书笔记。第四题 进一步锻炼 学生复述故 事的能力。 2022版语 文课程标准 提到要锻 炼学生能复 述作品的能 力，并可尝 试用表格、 图像等多种 方法，来帮 助自己复述 故事。本题 提醒学生根 据“红头” 旅行路线来 复述故事， 符合新课标 的要求。第五题 引导学生走 进更为广阔 的科学世界， 从课内走向 课外，提高对 科学的兴趣。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价10分钟11* 一块奶酪 (课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、词海拾贝 1.用“”画出下列加点字的正确读音处 (ch ch)罚 强 (qing qin

35、g) 大 禁 (jn jn) 令 稍 (sho sho)息到处 (ch ch) 跺 (du du) 脚2.补充词语并完成练习 (智慧课堂作业)( ) 先 ( ) 后( ) 面 ( ) 方( ) 上 ( ) 下(1)同学们从 来到体育馆看演 出。(2) 大家 赶到运粮地点搬运粮 食。(3) 再写出两个带有数字的四字词语：3.按要求完成句子练习(1) 奶酪一会儿就被蚂蚁搬进洞里去了。 (改成把字句)(2) 蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机 吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。 (修改病 句)2022版 语文课程 标准指出： 语言运用是 指学生在丰 富的语言实 践中，通过 主动的积 累、梳理 和 整合，

36、初步 具有良好语 感。“词海 拾贝”中包 含考察学生 对本课词 语、句子以 及对课文内 容的掌握情 况。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评教师评价智慧数据10分钟提 升 性 作 业二、火眼金睛1.“大 家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。” 蚂蚁们会怎么牵挂奶酪渣呢？下列说法不正确的一项是( )A.那一点儿奶酪渣,丢了太可惜了,要是让我吃该多好啊！B.那一点儿奶酪渣掉下来了,蚂蚁 队长不会自己偷吃了吧？C.那一点儿奶酪渣,蚂蚁队长肯定不会偷吃,一定会让年龄最小的蚂蚁吃！D.那一点儿奶酪渣,蚂蚁队长会怎么处理呢？扔了？它自己吃？还是会给别人吃？会给谁吃呢？三、对号入

37、座感受童话丰富的想象，根据课文内容完成练习。 (填序号) (智慧课堂作业)在一块奶酪的故事中,蚂蚁队长的心理经历了怎样的变化？选一选,填一填.A. 恼火 B.坚定C.七上八下 D.犹豫不决奶酪渣刚掉下时,蚂蚁队长很想吃,但 内心 ；大家牵挂奶酪不走开时,它心里 非常 ；支开小蚂蚁后,对该不该吃掉奶 酪渣它又 ；命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣 时,它内心非常 。2022版 语文课程 标准指出 学生能联系 上下文，理 解词句的意 思，体会课 文中关键词 句表达 情 意的作用。 本题旨在考 察学生对小 蚂蚁们心理 变化的感知 与理解。评价主体：学生教师评价方式： 自我评价 生生互评教师评价智慧数据10分钟四、妙笔生花联系实际生活，说一说自己曾经遇到诱 惑是怎么做的？学习课文后应该怎么做？ 以 后在生活中再次遇到诱惑该怎么办？2022版 语文课程 标准指出 阅读解决生 活问题的故 事，结合自 己 在生活 中遇到的问 题学习思考 的方法。本 题打破了基 础知识的界 限，从课文 走向生活， 充分体现了 语文在生活 中重要作