中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学八年级语文下（第一单元）优美语句.docx

1、中学八年级语文下（第一单元）优美语句义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3初中语文八年级下册第一单元 (民风民俗) 作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第二学期人教社统编教材第一单元 (民风民俗)单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1寻乡风情，访乡民味单元导读2话民俗情，找民俗意阅读整合3浅人文意，探人文美阅读整合4走近人物，探究主旨阅读整合5欣赏民俗，感悟文化阅读整合6仿写训练，巧借情境写作 学习仿写7含英咀华，遇见精彩写作 学习仿写8能言善辩，巧妙应对

2、口语交际 应对二、单元分析(一) 对接课标1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。能用硬笔 熟练、规范地书写本单元课后读读写写字词。学写行楷字，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：社戏和灯笼可以培养学生默读习惯，练就每分钟不少于500 字的默读速度。在默读的基础上，感知课文内容，领会作者写作用意。回延安和 安塞腰鼓重在朗读，在朗读中把握其形式特点和语言风格，理解地域文化的特点和民 俗文化的意义与价值。在本单元几课不同的读法中追求动听、动情、动心的“三动”境 界，进一步感受语言文字的魅力。3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。走进生活，了解身边的民 俗文化

3、，建立文化自信，获得积极的人生启示，写出自己的真情实感。14.梳理与探究：引导学生用思维导图的形式梳理本单元本单元的知识，能结合教材 联系实际提出感兴趣的问题，共同探讨。学生在探究、倾听和交流中，增长知识、提升 素养。(二) 教材分析本单元是八年级下册第一单元，课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文 同社会生活的密切联系。本单元是一个多文体单元，共有一篇小说、一首诗歌和两篇散 文。细细品读，这单元的课文内容上都具有“民俗文化”元素。社戏以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，紧扣“乐土”之“乐”：伙伴 游玩、月夜行船、赵庄看戏、月下归航、停船吃豆等情节都洋溢“乐”；主题上表达了 农民和农家

4、少年的品质美，农村自由天地的生活美，作者对童年生活的怀念之情亦美。 回延安通过回延安、忆延安、话延安、看延安、祝延安五个部分，紧扣“母亲延安 换新衣”之“新”字倾吐自己对延安的激情，美的情感“爱延安、爱革命、爱人民”的 感情洋溢在字里行间。安塞腰鼓这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快。文中 “好一个安塞腰鼓”反复出现，分别侧重表现舞蹈、声响、击鼓的后生之“好”，歌颂 了一种力量之美和生命之美。灯笼围绕“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里 挤着的就都是” ，以“灯笼”为线索，串起早年农村生活诸多记忆，都离不开“缘”， 主题上由亲情、乡情升华到家国情，体现一种美的情怀。总之，它们或表现各地的风土

5、人情，或展示传统文化习俗。从中能够看到一幅幅民 俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，有助于更好地理解民俗的价值 和意义，增强对民俗文化的热爱。另外，选取这几篇现当代文学名作，还着意于进行文学鉴赏教学。可以分析社戏 中的人物形象、故事情节、自然环境和社会环境等；可以品味回延安的一系列意象， 分析其修辞手法及作用，并训练现代诗歌的朗读方法；可以通过学习安塞腰鼓和 灯笼，理解抒情散文写作的切入点(“腰鼓”“灯笼”)，理解散文的构思章法，体 会作者表达的思想感情，品味散文优美而精巧的语言等。写作 学习仿写引领我们结合学过的课文，把握模仿技巧，提升仿写能力。 口语交际 应对介绍了常见的交际

6、场合、应对技巧，可以提升口语交际能力，培养人 文情怀与人文素养。(三) 学情分析2八年级是初中生活的过渡时期。从心理上来讲，学生有一定自主性、独立性的成 长需求，但思考问题的角度较为单一，思考只是简单化，又不成体系。因此，教学中要 引导学生抓住关键句、找关键词，“一字立骨”，阅读课文、梳理结构，让学生学会掌 握文章脉络，学会梳理文章结构。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关的文学常识；积累本单元重 点字词；学习默读，并保证速度的前提下一气呵成地读完全文；体会作者根据需要用多 种表达方式的方法，感受作者寄寓的情思。2.思维发展与提升：学会抓住关

7、键句、关键字，迅速了解文章大意，并能用简洁的 语言概括文章内容，从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造：感知课文叙述的内容，体会作者的情感，开阔学生的视野，培 养学生的人文情怀和人文素养。4.文化传承与理解：理解课文中所表现的民俗的意义和价值，增强对民俗文化的热 爱。【单元作业目标】单元作业目标学习水平1积累常用的词语，能熟练书写并运用。掌握2背诵优美的段落和诗文。掌握3有感情地朗读课文，理解课文内容，梳理文章思路，把握语句 中的重音和停连。理解4品味优美语句，揣摩关键词句的表达效果。理解5把握文章主旨，体会作者的美好情感。理解6结合具体应对案例，进行简要分析，评价应对技

8、巧和尝试巧妙 应对。运用7从范文的写作特色起步，去仿写、创造，逐渐提升写作水平。综合8激发学生写作热情，明了写作与生活的关系，增强表达信心。综合3四、单元作业设计思路教、学、评的脱节，让传统作业失去了应有的效力。部编人教版八年级下册第一单 元作业设计，力求体现“大单元教学”理念，同时整合四篇课文，从作家作品、重点字 词积累、结构梳理、写法探究、主题表达到民俗挖掘、仿写训练和巧妙应对一气呵成。 在课时作业设计时，考虑到以往作业课前预习没有具体鲜明呈现，作业布置可操作性不 强，教师课堂教学重要环节无训练平台，我们在作业设计时一改传统模式，力求对每一 课时的作业分课前导学、当堂训练和课后拓展三大块呈

9、现。同时，以“双减”“五育并 举”理念为指导，尝试分层次布置根据学情需要的选择性作业。突出“大语文”理念， 将平日语文生活、语文实践与语文教学元素有机融合，引导学生关注国家大事，关注生 活。具体考虑如下：一个宗旨：落实“双减” ，作业减量不减质。两点追求：落实“双基”训练，逐步提高学生语文素养。两点侧重：体裁上的散文诗歌，题材上的民俗文化。五点创新：1. 突出实用性，分课时设计作业，课时作业又分课前导学、当堂训练、课后拓展 三个板块；2. 突出分层次，尝试分层设计作业；3. 突出生活化，既关注教材又贴近国家时事与学生生活实际；4. 突出整体性，作业体现“教、学、评”的一致性；5. 追求突破性，

10、大单元理念下，对全单元内容统一整合，并进行作业设计。五、课时作业第一课时 寻乡风情，访乡民味作业11.作业内容： (课前导学) 初识“他乡情”(1)鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。在中国文学史上产生了深远影响，请同学 们先把图中信息补充完整。4人物简介鲁迅代表作品人物影响人生经历作品推荐鲁迅，原名周樟寿，后改名 ( ) ，字 ( ) ，浙江绍兴人。著名文学家、 ( ) 、 ( ) 、教育家、民主战士， ( ) 运动的重要参与者，中国 现代文学的奠基人之一。散文集：散文诗集：小说集：杂文集： 他是中国文化革命的主将，也被人民称为 ( ) 。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重 大影响，

11、蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领 域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚 文化地图上占最大领土的作家”。(2) 贺敬之是现代著名诗人、剧作家。请同学们课前查阅资料，补充图中信息。1945年，他和丁毅执笔集体创作我国第一部 新歌剧 ，获1951年斯大林文学 奖。贺敬之 (推荐作品，并在横线上写出推荐理由)5(3) 刘成章，当代诗人、 ，中国作协会员，共产党员，陕西省延安市人， 现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。 主要成就首届鲁迅文学奖 ，陕西省双五文学奖特别奖等。(4) 吴伯萧(1906-1982)，1906年3月13日出生于山东 省莱芜

12、市吴花园村。原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当 代著名文学家和教育家。抗日战争爆发后，他满怀报国之志，毅然放弃了优裕 的生活，于1938年4月投奔革命圣地延安，先在抗日军政 大学第四期一大队政治班学习四个月，后到晋东南前方工 作，写了潞安风物冰州行响堂铺路罗镇等大量作品。1925年发表处女作白天与黑夜。请同学们结合作者简介，谈谈你眼中的吴伯萧，字数不少于50字。2. 时间要求： (1) (书面作业) 3分钟； (2) (书面作业) 4分钟； (3)(书面作业)1分钟； (4) (书面作业) 2分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平人物简介概括准确个人作品书写正确作者作品能准确

13、掌握总体评价结果：(2)评价指标水平掌握作者的主要作品推荐作品准确，推荐理由充分、具体、全面总体评价结果：(3)评价指标水平准确掌握作者主要作品总体评价结果：(4)评价指标水平有自己的认识，语言流程，标点符合准确。总体评价结果：64.作业分析与设计意图：(1) 意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空 题旨在考查学生对作者的作品的了解程度。(2) 意在让学生自主全面地了解名家名作，作品推荐旨在考查学生的语言表达 能力和读书积累情况。(3) 意在让学生自主全面地了解作者，打好深入理解的基础，会借助多媒体，书 籍等途径收集资料。(4) 考察学生信息分析提取能力和探究与表达的

14、能力。作业21.作业内容：(课后作业)规范书写(1) 请同学们找出本单元中你认为容易读不准字音的字，并将找到的字标上拼 音，用楷体正确、规范地书写在田字格内，书写完毕后请与同学们合作交流。(2) 请同学们将本单元生字词，按下面要求完成。请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字：7请在上图中圈出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中，正确工整地书写三个你最希望提醒大家注意的词语。2.时间要求： (1) (书面作业) 2分钟 (2) (书面作业) 3分钟3.评价设计：学生互评与教师评价相结合。(1)评价指标水平汉字书写正确，无错别字，卷面整洁结构合理、端正、美观、大方、居中书写、 大小匀称

15、、注意顿笔和出锋总体评价结果：(2)评价指标水平字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染总体评价结果：4.作业分析与设计意图： “规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写8错字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。作业31.作业内容： (课后作业) 默读和朗读结合，通读四篇课文，划出生字，然后 利用工具书 (课下注释、字典等) 给生字词注音。2.时间要求：(诵读作业) 15分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平能通顺的朗读课文发音准确，声音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正确注音总体评价结果：4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好

16、深入理解的基础，学生通过朗 读和默读，锻炼诵读能力。培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自 主解决疑难。作业41.作业内容： (课后作业) 民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世 代传承的民间文化。请同学们通过诵读课文、查阅书籍及网络搜索或与家长老师交 流等方式收集关于民俗的相关文化，比如传统节目、戏曲等，期待你在课堂上的分 享。2.时间要求： (综合作业) 10分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平能说出民俗文化能摘录相关资料能积极分享交流总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：了解民俗文化，培养学生良好的学习习惯，学习借助多 媒体，书籍等方式收集资料。9热爱之

17、情新第二课时 话民俗情，找民俗意作业11.作业内容：(课后作业)请仿照示例，从“春节”“元宵节”中任选一个传统节 日，说出节日风俗及文化内涵。示例：中秋节，吃月饼，希望生活团团圆圆、和谐美好。2.时间要求：(书面作业) 2分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平能根据对积累知识用文字概括出来，寓意正确。总体评价结果：4.作业分析与设计意图：意在让学生了解积累民俗文化，提高学生总结概括能力。 作业21.作业内容：(课后作业)通过诵读课文梳理作者思路，加深读者对文本的理解，请你完成下面的内容。10社戏“乐”盼社戏看社戏念社戏回延安回延安忆延安话延安看延安祝延安好在好安塞腰鼓好在好在叹为

18、观止 好在好在灯笼缘 (物)缘 缘 (事)缘 (情)2.时间要求： (合作探究作业) 20分钟3.评价设计：采学生互评评价指标水 平要素概括准确有自己独特的想法和创意，理由阐述新颖、 深刻。有合理分工，能体现小组合作精神总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在让学生了解感知作品的情节，旨在考查学生的信 息提取和理解阐释能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。1 1第三课时 浅人文意，探人文美作业11.作业内容：(当堂训练)人文鉴赏假如你和同伴有机会穿越，采访了社戏回延安的两位作者，并对这两 篇文章进行了访谈，留下了一份访谈记录，但是技术原因导致其中有多处文字有空 缺。请根据你的阅读理解

19、和学习体会，补充完善这份访谈记录。要求：(1) 紧扣作品回答；(2) 补写内容与上下文之间逻辑严密，内容完整；(3) 空缺处字数不限，句子简明、有条理。访谈内容一：美感附着在词句上生：能够拜会二位先生，我深感荣幸。近日，我们学习了二位先生的美文社 戏回延安，收获颇多。想借此机会，冒昧地谈一些心得体会，希望先生不吝 赐教。鲁：社戏这篇小说，是从一个外来少年的眼光观察江南水乡。贺先生的 回延安是实至名归的美文。他这篇诗是“浓郁的陕北美与情的结合”。贺：鲁先生过奖了。我只是通过“于细微的地方，加倍地描写，使你于平常身 历之境，也含有惊异之感深。 ”生：先生所谓“加倍描写” ，我的理解，就是语言修辞力

20、求精确别致，状难写 之景如在目前。社戏显然做到了这一点。比如， 鲁：这一番举例分析很在理。因为比喻，写出了我当时细腻微妙的感受。贺：这一点我深有同感。感觉是最难写的，不得不借助特殊的修辞办法。生：也就是说，作家描绘物的情态和人的心态的时候，一定要选择最有表现力 的词句，甚至是唯一的词句。贺：是的。所以，在描写我回延安所见场景时内心强烈的感受就是通过有表现 力的词语。生：是不是“ ”这些类似的词语？贺：你找得很准。我原先想把它们替换成大众语的词汇，但别的词语达不到这 个效果。生： (选做)12贺：回延安语言是采用信天游的形式，明显具有了地方特色。 生：有这几句，不仅对仗，而且大致押韵。 贺：你只

21、看到了这一处的，其实其它地方还有。生：惭愧，我读的还是不够细致。难怪贺先生的作品读起来，具有浓郁的陕北 民歌风味。贺：你再试看鲁先生的这个句子： “一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白 篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的我都陪我坐在舱中，较 大的聚在船尾。 ”你读出了怎样的感觉？生： 鲁：你分析得很细致。在文章中能够将情感细腻表达出来的这种美感，就是修 辞、用词、句式。访谈内容二：细节背后藏着趣味和情感鲁：贺先生陕北民歌这个特点，很能体现他的民俗风味。生：我在课堂上学习时，也注意到这一点了。现在正好说说，求证于贺先生本 人。一是景物选择上， ；二是写景方式上， ； 三是语言表

22、达上， 。贺：你的总结很全面。所谓“俗” ，就是平民的味，更多是陕北的味。平民味 就是民俗风情我却深爱着这个地方的情。生：也就是地域文化特点？所以您选择 等等，这些陕北高 原自然景象、文化景观。贺：这就是陕北革命老区人民的形象。生：所以说一切由此及彼，其实都出于对于“母亲延安”的感情。我再次阅读 这两篇课文，有所发现。从形容词的使用频率或“密度”上来看， ； 从修辞手法的使用上来看， ；从文字所描绘的色彩或意境上来 看， 。综上所述，我认为“修辞力度”正是作者情感的寄托与 体现。贺：这番解读，于我心有戚戚焉！2.时间要求：15分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合13评价指标水 平能够结合

23、语境找到具体句子内容具体、清晰、概括性强分析全面、完整信息提炼精准，条理清晰，总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：考查学生课文内容的理解与句子品析和提炼能力，在 把握课文基础上，进一步体会作者独特的心理感受，通过对话形式，培养自主理解 与综合运用能力。作业21.作业内容： (课后作业) 完成了上一个作业任务的访谈补写，你对于本单元 民俗风情类文学作品的阅读方法肯定有了更深的理解。请带着这种理解阅读安塞 腰鼓灯笼，在以下作业任务中任选一个完成。(1) 安塞腰鼓中对景物、人物进行了精彩的描写，还有多种修辞手法的 运用和精当的议论、抒情都收到了很好的效果。请选取一节你认为你最精彩的文字， 从语言

24、表达的角度，写一段评点文字，200字左右。(2) 吴伯萧以灯笼为题，花大量篇幅回忆早年与“灯笼”相关的一些生 活景象。你认为“灯笼”“我”之间存在怎样的关联？将“我”与“灯笼”的关系， 放在当时的背景之下展开书写，有什么独特的作用？请具体分析。2.时间要求：10分钟3.评价设计：教师评价评价指标水 平内容符合课文情境情感真挚，有自己的理解和感悟能够文从字顺地表达总体评价结果：4.作业分析与设计意图意：在考查学生在把握对内容赏析的基础上，通过设置情境，感受作品中深情，进一步领悟作品内涵，丰富情感体验。作业3141.作业内容： (课后作业) (选做) 请从本单元中找出你最喜欢的段落或篇， 有感情的

25、朗读一篇并配上合适的音乐，录制成视频，在班级分享。2.时间要求：5分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平朗读有感情，音乐配合较为和谐发音准确，声音洪亮，吐字清晰总体评价结果：4.作业分析与设计意图：意在考查学生在把握对内容赏析的基础上，通过自己 的体会，感受作品中深情，有感情的朗读，进一步领悟作品内涵，丰富情感体验。第四课时 走近人物，探究主旨作业 11.作业内容： (课前导学)百草园鲁迅童年的“乐园”，社戏中的平桥村是鲁迅笔下的“乐土”，试比较两处“乐”的异同。2. 时间要求：10分钟，根据学情酌情增减3. 评价设计：采用教师评价与学生互评结合的方式评价指标水 平

26、能说出从百草园到三味书屋中“乐园”之乐能说出社戏中“乐土”之“乐”能在“乐园”与“三味书屋”的对比中体会作者的写 作倾向能悟到“乐土”中淳朴的人情美总体评价结果：4.作业分析与设计意图：本题通过比较鲁迅的两篇经典文章，意在进行新旧知识的迁移比较，让学生通 过比较阅读，从“乐”字中，强化对文章主旨的把握。15作业 21. 作业内容： (课后作业) 文学作品中，作者会通过一些关键句子表达情感。 请结合回延安与安塞腰鼓 “对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣” “好一个安塞腰鼓！ ”两句话分析两篇文章表现出的情感。2.时间要求：20分钟，根据学情酌情增减3.评价设计：采用教师评价的方式评价指标水 平

27、能说出回延安中的对故地的热恋之情能说出回延安中的作者建设新延安的热情能说出安塞腰鼓击鼓后生表现出的激昂、热烈、 奔放等特点能说出作者对击鼓场面的赞叹，对黄土高原生命力的 歌颂总体评价结果：4.作业分析与设计意图：本题通过对两篇抒情性突出的文章进行情感分析，意 在让学生从具体词句中去把握文本特色，挖掘背后体现的地域风格和人物昂扬高涨 的精神。作业 31.作业内容： (课后作业)马吴伯箫也许是缘分，从孩提时候我就喜欢了马。三四岁，话怕才咿呀会说，亦复刚刚 记事，朦胧想着，仿佛家门前，老槐树荫下，站满了大圈人，说不定是送四姑走呢。 老长工张五，从东院牵出马来，鞍鞯都已齐备，右手是长鞭，先就笑着嚷：跟

28、姑姑 去吧？说着，手揽上了鞍去，我就高兴着忸怩学唱：骑白马，吭铃吭铃到娘家人，说着就会慢慢儿长大的。坡里移来的小桃树，在菜园里都长满了一握。姐 姐出阁了呢。那远远的山庄里，土财主。每次搬回来住娘家，母亲和我们弟弟，总 是于夕阳的辉照中，在庄头眺望的。远远听见了銮铃声响，隔着疏疏的杨柳，隐约 望见了在马上招手的客人，母亲总禁不住先喜欢得落泪，我们也快活得像几只鸟，16叫着跑着迎上去。问着好，从伙计的手中接过马辔来，姐姐总说： “又长高了。 ” 车门口，也是彼此问着好：客人尽管是一边笑着，偷回首却是满手帕的泪。家乡的日子是有趣的。大年初三四，人正闲，衣裳正新，春联的颜色与小孩的 兴致正浓。村里有马

29、的人家，都相将牵出了马来。雪掩春田，正好驰骤竞赛呢。崭 新的年衣，咳笑的乱语，是同了那头上亮着的一碧晴空比着光彩的。骑马的人自然 更是鼓舞有加喽。一鞭扬起，真像霹雳弦惊，飕飕的那耳边风丝，恰应着一个满心 的矜持与欢快。驰骋往返，非到了马放大汗不歇。毕剥的鞭炮声中，马打着响鼻， 像是凯旋，人散了。那是一幅春郊试马图。那样直到上元，总是有骑马的亲戚家人来往，驴骡而外，代步的就是马。那些 日子，家里最热闹，年轻人也正蓬勃有生气。姑表堆里，不是常常少不了戏谑么？ 春酒筵后，不下象棋的，就出门遛几趟马。孟春雨霁，滑溜的道上，骑了马看卷去的凉云，麦苗承着残滴，草木吐着新翠， 那一脉清鲜的泥上气息，直会沁人

30、心脾。残虹拂马鞍，景致也是宜人的。端阳，正是初夏，天气多少热了起来。穿了单衣，戴着箬笠，骑马去看戚友， 在途中，偶尔河边停步，攀着柳条，乘乘凉，顺便也数数清流的游鱼，听三两渔父， 应着活浪活浪的水声，哼着小调儿，这境界一品尚书是不换的，不然，远道归来， 恰当日衔半山，残照红于榴花，驱马过三家村边，酒旗飘处，斜睨着“闻香下马” 那么几个斗方大字，你不馋得口流涎么？才怪！鞭子垂在身边，摇摆着，狗咬也不 怕。“小妞！吃饭啦，还不给我回家！ ”你瞧，已是吃大家饭的黄昏时分了呢。把 缰绳一提，我也赶我的路，到家掌灯了，最喜那满天星斗。真是家乡的日子是有趣的。当学生了，去家五里遥的城里。七天一回家，每次总

31、要过过马瘾的。东岭，西洼，河埃，丛林，踪迹殆遍殆遍。不是午饭都忘了吃么？直到父亲呵叱了，才想起 肚子饿起来。反正父亲也喜欢骑马的，呵叱只是一种担心。啊，生着气的那慈爱喜 悦的心啊！祖父也爱马，除了像三国志那样几部老书。春天是好骑了马到十里外的龙潭看 梨花的。秋来也喜去看矿山的枫叶。马夫，别人争也无益，我是抓定了的官差。本 来么，祖孙两人，缓辔蹒跚于羊肠小道，或浴着朝歌，或披着晚霞，阅读着，同乡 里交换问寒问暖的亲热的说话；右边一只鸟飞了，左边一只公鸡喔喔在叫，在纯朴 自然的田野中，我们是陶醉着的。17最记得一个冬天，满坡白雪，没有风，老人家忽而要骑马出去了，他就穿了一 袭皮袍，暖暖的，系一条深

32、紫的腰带，同银白的胡须对比的也戴了一顶绛紫色的风 帽，宽大几乎当得斗篷，马是棕色的那一匹吧，跟班仍旧是我。出发了呢？那情景 永远忘不了。虽没去做韵事，寻梅花，当我们到岭巅头，系马长松，去俯瞰村舍里 的缕缕炊烟，领略那直到天边的皓洁与荒旷的时候，却是一个奇迹。说呢，孩子时候的梦比就风雨里的花朵，是一招就落的，转眼，没想竟是大人了，家乡既变得那样苍老，人事又总坎坷纷乱，闲暇少，时地复多乖离，跃马长堤 的事就稀疏寥落了。可是我还是喜欢马呢：不管它是银鬃，不管它是赤兔，也不管 它是泥肥骏瘦，蹄轻鬣长，我都喜欢。我喜欢刘玄德跃马过檀溪的故事，我也喜欢 “泥马渡康王”的传说，即使荒诞不经吧，却都是那样神秘

33、超逸，令人深深向往。徐庶走马荐诸葛，在这句话里，我看见了大野中那位热肠的而又洒脱风雅的名 士。骑马倚长桥，满楼红袖招，你看那于绿草垂杨临风伫立的金陵年少，丰采又够 多么英俊翩翩呢。固然敝车羸马，颠顿于古道西风中，也会带给人一种寂寞怅惘之 感的，但是，这种寂寞长悯，不是也正可于或种情景下令人留恋的么？前路茫 茫，往哪里去？当你徘徊踟蹰时就姑且信托一匹龙钟的老马，跟了它一东二冬的走 吧。听说它是认识路的。譬如那回忆中幸福的路。十万火急的羽文，古时候有驿马飞递：探马报道，寥寥四个字里，活活绘出了 一片马蹄声中那营帐里的忙乱与紧急，百万军中，出生入死，不也是凭了征马战马 才能斩将搴旗的么？飞将在时，阴

34、山以里就没有胡儿了。落日照大旗，马鸣风萧萧。哈，怎么这样壮呢！胆小的人不要哆嗦啊，你看，那风驰电掣的闪了过去又风 驰电掣地闪了过来的，就是马。那就是我所喜欢的马。弟弟来信说，“家里才 买了一匹年轻的马，挺快的。 “真是，说句儿女情长的话，我有点儿想家。一九三四年三月，青岛(1) 阅读散文马，说说文章的感情基调是怎样的?(2) 文章表达的主旨与灯笼有什么相似之处? 2.时间要求：15分钟3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式18评价指标水 平能根据文本提炼信息，概括准确、简洁能看出两篇文章都以点带面，由事物过渡到亲人能说出对故土亲人的怀念总体评价结果：4.作业分析与设计意图：本题精选了吴

35、伯萧的另外一篇经典散文，意在拓展从 课内到课外的阅读，锻炼学生在比较阅读中，学会知识的迁移、运用，把握感情基 调，深化主旨归纳训练，强化对作者同类散文的理解和把握。第五课时 欣赏民俗，感悟文化韵味作业 11.作业内容 (课前导学) ：请根据本单元课文内容并查阅资料填写下面的“民俗”表格。课 文民俗名称地域分布文化内涵社戏社戏回延安陕北安塞腰鼓安塞腰鼓灯笼灯笼村民温暖生活、乡村文化符 号、节日装点、历史积淀2.时间要求：20分钟，根据学情酌情增减3.评价设计：采用教师评价的方式评价指标水 平能从课文中提炼出民俗的具体指向能准确说出主要地域分布 (江南、陕北、山东等)能根据课文或查阅资料提炼出民俗

36、呈现的几种形式及 主要特点总体评价结果：194. 作业分析与设计意图：本题通过表格归纳课文中出现的民俗特点， 旨在回归 到本单元的主题“民俗”上去。由此，引导学生在提炼课文和搜集资料的过程中加 深对富有地域特色的传统文化的了解，为传承优秀文化打下基础。作业 21. 作业内容： (合作探究)我为民俗来“申遗”根据作业1对民俗文化的搜集整理，以小组为单位，为你钟情的民俗申请为“非 物质文化遗产”。要求：(1) 向班级“非遗组委会”提交项目申请；(2) 对选择“申遗”的民俗进行简介；(3) 项目陈述，班级“非遗组委会”组织答辩；(4) 教师点评。2.时间要求：30分钟3.评价设计：采用学生互评的方式

37、评价指标水 平民俗简介清晰、图文并茂陈述理由有说服力，答辩贴切小组配合好，体现团队精神总体评价结果：4.作业分析与设计意图：只有民族的才是世界的。本题设置为民俗来“申遗”， 旨在唤起青少年学生对民俗文化的保护意识，民俗“申遗”将学生由课内所学迁移 到课外应用，由知识的获取变成场景化的应用，锻炼学生的口语交际及表达能力， 提升小组合作水平。作业 31. 作业内容： (合作探究) 寻找身边的年味根据自己的实际情况，从以下选项中选择一个完成。(1) 设计“变化中的年味”主题调查表并实施。20(2) 观察走访当地过年风俗习惯，搜集资料，创作手抄报。(3) 选择一个过年场景 (如看大戏、观灯展、舞龙舞狮

38、等) ，拍摄一个短视频， 要求配有解说。2.时间要求：一周3.评价设计：教师评价和同学互评相结合评价指标水 平年味调查翔实有序手抄报主题鲜明、图文并茂短视频有趣有料总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“寻找身边的年味”主要是想通过大家熟悉的“过年” 来感受身边的民俗，进一步唤醒学生对民俗文化的兴趣。比较不同年龄段的年俗特 点，重视可能出现的民俗淡化现象，唤起抢救意识。设置三选一作业任务，主要是 考虑不同层次学生的实际情况。第六课时 仿写训练，巧借情境作业11. 作业内容： (课前导学)(1) 自读课本23页内容，概括出仿写的方法策略。(2) 仿照安塞腰鼓第7段中比喻的手法 (将喻体放在本体前

39、面) ，从篮球、 羽毛球、黑板、笔记本中任选一种事物为对象进行句子仿写。2.时间要求：5分钟3.评价设计：学生自评评价指标水 平书写工整，书面整洁能根据教材提炼信息，概括准确、简洁仿写语句生动、准确21总体评价结果：4.作业分析与设计意图：紧扣教材，学生阅读教材感知、提炼信息，为课堂学 习做好铺垫。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，学生在自读中提取关键信息， 掌握知识，仿写有章可循、有法可依，学生仿写有个明朗的方向，能激发学习兴趣。作业21作业内容： (课后作业) 根据自己的语文能力和学习情况，从以下三类作业 中选择一个完成。(A类) 写一篇作文。借鉴安塞腰鼓篇章结构，借鉴社戏中景物描写方

40、 法，借鉴灯笼借助一个形象凝聚情思、贯穿全文，以身边的某一民俗 (拜年、 猜灯谜、包饺子等) 为写作对象， 自拟题目，完成一篇不少于600字的作文。(B类)心理片段描写。回顾社戏中戏前波折时“我”的心理描写，走一步， 再走一步中“我”被困悬崖时的心理活动，回想观看冬奥会短道速滑混合团体2000 米接力决赛时你的心情，写一个心理描写片段。 200字左右 。(C类) 场面片段描写。安塞腰鼓中运用多种修辞手法描写黄土高原上人们 打腰鼓时的场景，形成排山倒海之势。围绕寒假生活中你参加“访民俗”活动中某 一民俗展演场景，进行一个场面描写片段。200字左右。2时间要求：10分钟-30分钟3评价设计：教师评

41、价评价指标水平1书写工整规范，字迹漂亮2仿哪 (些) 篇文章，仿点明确3在模仿中有创造4文章内容积极向上，传递正能量总体评价结果：4作业分析与设计意图：此写作与学生学过的课文 (特别是本单元课文) 、实 践生活、社会时事有密切的联系。强化语文学习的综合性和实践性，明确语文的外 延是生活，找到写作源泉。强化语文学习的综合性和实践性，明确语文的外延是生 活，找到写作源泉。22社会大课堂，实践长真知。创设语言情境，让作业内容丰富多彩，明确写作与 生活的关系，增强学生表达的信心。同时，学生运用本单元的写作技巧，抒发真情 实感，提高综合素养。第七课时 含英咀华，遇见精彩作业11.作业内容： (合作探究)

42、 “文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。 ”以上 一课时本班同学的民俗习作 (选一篇典型) 为例文，结合学到的仿写方法进行评议、 修改。要求：(1) 四人一小组，组内成员自主朗读例文。(2) 小组同学对例文进行点评。(3) 组内交流评议、修改，做好记录。(4) 小组汇报。例文评议表写作内容评价水平点仿 (局部模仿，主 要仿语言)1模仿标题2模仿开头、结尾3模仿句子4仿写细节全仿 (从总体上模仿 范文写作的方式)1模仿篇章结构2模仿写作方法3模仿语言风格作文修改小支架评价标准步骤关注点1. 明确仿写篇目及仿写点。2. 范文的仿写点要清晰，仿 写之处要自然，句子生动 优美自然更好。初读，疑1.例文仿照哪 (些) 篇目 写的？选定的仿写点是 什么？2.与范文相比，仿写的地 方有哪些不足？如何修 改？再读，议2.时间要求：20分钟3.评价设计：写作内容评价水平23点仿 (局部模仿，主 要仿语言)