中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学八年级语文上（第三单元）.docx

1、中学八年级语文上（第三单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品44目 录标题：建构单元作业 彰显核心素养关于“统编教材八上第三单元作业设计”意图与示例 1一、单元信息 1二、单元分析 1( 一)课标要求 1(二)教材分析 2(三)学情分析 3三、单元学习与作业目标 3( 一) 单元学习 目标 3(二) 单元学习重难点 3(三)单元作业目标 3四、单元作业设计思路4( 一) 立足教材，凸显语文之“味”，联“点”成“线”，坚持立德树人 4古诗文阅读联“点”成“线”作业设计示例 4(二) 多维探讨，丰富言语之“魂”，联

2、“线”成“面”，基于课程标准 6古诗文阅读联“线”成“面”作业设计示例 6(三) 选取典型，延伸形象之“度”，联“面”成“体”，体现整体意识 7古诗文阅读联“面”成“体”作业设计示例 8(四) 联系实际，彰显习得之“效”，化“体”为“用”，创新作业实践 9古诗文阅读化“体”为“用”作业设计示例 9五、课时作业 10第一课时 跨越时空 三峡揽胜 11第二课时 寄情山水 借景抒怀 15第三课时 诗境传情 情景交融 20第四课时 奇山异水 触景生情 22第五课时 情随景动 笔随心动 25第六课时 回味美景 提炼信息 25第七课时 品鉴之美 学以致用 26第八课时 读山品水 陶情冶致 28第九课时 阅

3、读经典 涵养风骨 31六、单元质量检测作业 34( 一) 作业内容 34(二) 参考答案38(三) 作业属性表41参考资料41建构单元作业 彰显核心素养关于“统编教材八上第三单元作业设计”意图与示例在中华文化长河中拥有无数的诗词歌赋，它们是中华民族的语言精华，是劳 动人民血汗和智慧的结晶，更是灿烂文艺百花园的瑰宝。她既体现了炎黄子孙纯 朴善良的传统美德，又彰显着华夏文化的艺术光华。因此，我们要继承这一优秀 的文化遗产，就要想方设法指导初中学生学好古典诗文，培养热爱民族文化的感 情，学会阅读和赏析古诗文。在阅读和赏析过程中潜移默化地学习和借鉴古人的 语言技巧和艺术手法，提高驾驭语言的能力，发挥培

4、根铸魂、启智增慧的作用， 陶冶情操、涵养民族风骨，实现立德树人、教书育人的目标。古人云： “仁者乐山，智者乐水。 ”山水景物，激起古代文人的无限情思， 歌咏山水的优美诗文，一如奔腾不息的文化长河源源不断。因此，将本单元主题 确立为“读山品水，借景抒怀”，引导学生读美文、品美词、悟美情、留美意 提高思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底 蕴；陶冶高尚的情操，培养健康坦荡的胸怀，向往美好境界，树立追求创造美好 生活的精神目标。一、【单元信息】基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第一学期人教社统编教材读山品水借景抒怀单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号

5、课时名称对应教材内容景物描写技 巧贯穿在学 习任务群中： 1.基础型学 习任务群 2.探究型学 习任务群 3.拓展型学 习任务群1读山品水 借景抒怀单元导读2跨越时空 三峡揽胜三峡3寄情山水 借景抒怀短文二篇4诗境传情 情景交融与朱元思书5奇山异水 触景生情唐诗五首6情随景动 笔随心动学习描写景物7回味美景 提炼信息景物描写技巧8品鉴之美 提炼信息探究借景抒怀技巧9读山品水 陶情冶致课后古诗四首10阅读经典 涵养风骨红星照耀中国二、【单元分析】( 一) 课标要求1识字与写字：能熟练地使用古汉语字 (词) 典，积累文言词汇 (实词、 虚词) 和简单句式，会用多种检字方法；保持良好的书写习惯，体会

6、书法的审美 价值，感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。2阅读与鉴赏：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理 解基本内容，有意识地在积累、感悟和运用中，逐步形成良好的语感，丰富情感1体验和精神世界，提高自己的鉴赏品位和审美情趣。背诵优秀诗文 80 篇。3表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特 征，运用丰富的联想和想象，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考， 力求写出真情实感，做到文从字顺有创意。4.梳理与探究：了解基本语法知识、常用修辞方法、重点文学常识和文化常识，理解其语言难点，体会表达效果，领悟精神内涵；能对名著、学习或生活， 提出感兴趣的

7、问题，相互交流讨论，确定研究主题，制订简单的研究计划，呈现 探究成果。(二) 教材分析古诗文教学是初中语文教学的一个重要组成部分。新课标 (2022 版) 对初 中阶段古诗文阅读与鉴赏的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助 注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。1”本单元是统编教材八年级上册的第一个古诗文单元，在七年级分散学习的基 础上，根据课文的共同特点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学。一方 面，各课学习有一些共同的任务，教学也大致遵循相似的流程；另一方面，各课 又有不同的设计思路，由于所选文章风格特点各有不同，需要据此调整教学重点， 使得重点

8、突出，各有侧重。此外，集中学习文言诗文，便于积累常用的文言词汇， 培养学生的良好语感；利于学习韵律特点，理解基本内容；提升思维深度和广度， 更好地传承优秀传统文化。本单元主题为“读山品水借景抒怀”，源于古代清新隽永的写景名篇。作者 们于自然山水的描写中融入了细腻的情思，以精美洗炼的文笔描绘了或优美、或 雄壮、或空灵、或清新的山水景物，均显造化之妙，从不同角度展现了自然风光， 寓情于景、借景抒怀，表达了作者独特的情感体验和人生感悟。阅读这些作品， 要调动丰富的联想和想象，体会景物之美，学习写景方法，获得美感享受，激发 学生灵感，陶冶学生情操，丰富学生文化内涵。古 诗 文 山 水 美 篇 课内 阅

9、读三峡(南北朝写景文，骈文特色)郦道元1.借助注释和工具书 整体感知内容大意； 2.反复诵读，借助联 想和想象，进入诗文 意境，感受山川之灵 秀，体会作者寄寓的 情怀； 3.了解我国美丽的山 川景色，培养关注自 然、热爱自然、赞美 自然的情操及高尚的 审美情趣。1.古代山水散文代表2.唐诗不同风格不同类型代表作短文两篇：答谢中书书 (南北 朝写景文，骈文特色) ；记承天 寺夜游 (宋朝写景文，散文小品)陶弘景苏 轼与朱元思书(南北朝写景，骈文特色)吴 均唐诗五首：野望黄鹤楼使至塞上渡荆门送别钱塘湖春行(唐代律诗，初唐到中唐)王绩崔颢王维李白白居易写作学习描写景物学生练笔1.抓住景物特征；2.调

10、动多种 感官； 3.变换不同角度； 4. 应用多种修辞；5 融入情感。名著 导读红星照耀中国(纪实作品的阅读)斯 诺指导学生了解纪实作品的基 本知识和阅读要求，引导学生 梳理作品中事实的前因后果、 发展线索。自主 阅读长征飞向太空港王树增李鸣生课外 古诗庭中有奇树龟虽寿 赠从弟 (其二) 梁甫行曹 操刘 桢曹 植1.指导学生体会诗文韵律美， 反复诵读，培养语感；2.课外 注意积累古诗词。2(三) 学情分析目前八年级学生对文言知识有了一定的积累，阅读能力也有一定的基础，但 对语言文字的意蕴美缺少深入的品味，不少同学只局限于读一读、译一译、背一 背，把对文言诗文的学习当成一项为了完成考试而不得不学

11、的任务，很难进入文 中情景交融的境界。这有悖于“双减”需求，不利于“减负增效”，不利于学生 语文素养的整体提升。与七年级相比，八年级学生已具备相对比较成熟的理性思维。他们正处于青 春期，有着强烈的好奇心，拒绝墨守成规，以往的作业形式已不能满足他们的心 理需求，他们渴望老师的作业设计能丰富多彩，新颖不重复，具有挑战性。对于 设计上有思维价值的作业，他们是乐于尝试并渴望完成的。鉴于此，我们依据学 生年龄特点及身心发展规律，整体设计古诗文单元作业，以提高作业质量，提升 作业效益，则显得尤为重要。三、【单元学习与作业目标】( 一) 单元学习目标1.文化自信：从古人歌咏山水的美篇中获得美感享受，激发对祖

12、国山川的热 爱，培养高尚的欣赏品位和审美情趣；指导学生观察多姿多彩的学习生活，运用 多种写景手法，融情于景，借景抒怀，使文章鲜活生动；了解中华优秀传统文化， 建立文化自信，做好文化理解与传承，获得积极的人生启示。2.语言运用：积累常见的文言实词、虚词和简单句式，初步形成良好的语感； 掌握常用的修辞方法，体会其表达效果；了解作品涉及的重要文学、文化常识， 领悟其丰富的精神内涵；学习多种描写景物的方法，培养语言建构与综合运用的 能力。3.思维能力：诵读古代诗词，阅读浅易文言文；借助注释和工具书疏通文意， 抓住景物描写的特点，理解文中关键语句；学会用简洁的语言概括主要内容，提 高自主阅读古诗文的能力

13、，从而促进思维发展与提升。4.审美创造：在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味 诗文；有意识地在积累、感悟和运用中，体会作者独特的情感体验和人生感悟； 指导学生了解纪实作品的基本知识和阅读要求，能自主欣赏文学作品，形成正确 的审美意识，培养审美鉴赏与创造的能力。(二) 单元学习重难点1.积累常见的文言实词、虚词，借助注释和工具书疏通语意，反复诵读古代 诗词，阅读浅易文言文，整体感知文章大意。逐步完成基础型学习任务群。2.借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者独特的 情感体验和人生感悟，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的欣赏品位和审美情趣。 逐步完成发展型学习任

14、务群。3.从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，陶冶情操，学会关注、热爱、 赞美自然；了解纪实作品的基本知识和阅读要求，能自主欣赏文学作品，形成正 确的审美意识。逐步完成拓展型学习任务群。(三) 单元作业目标1.巩固本单元重点的文言词汇 (实词、虚词) ；掌握作品相关的中国古代文 学、文化常识。2.积累古诗文，做到熟读成诵，逐步形成良好语感；借助课文注释、查字典3等方式自主阅读浅易文言文，初步了解其大意，用简洁的语言概括主要内容。3.巩固多种手法的综合运用，感受诗文描绘的意境，品味山川风物之美、音 韵之美、语言之美、结构之美等丰富内涵，把握作者寄寓其中的情感。4.学会抓住景物特征，运用多种手

15、法，调动多种感官，从不同角度描写景物， 并适当融入情感，使景物鲜活生动，文章感人至深，学写一篇绘景抒情的散文。5.落实名著阅读的基本要求，掌握纪实作品的基本知识；联系实际拓展能力， 用恰当的语言表达对红色经典的感悟；能自主欣赏纪实文学作品，形成正确的审 美意识，培养健康向上的审美情趣。四、【单元作业整体设计思路】聚焦古诗文，抓住写景抒情这条主线，进行大单元整体训练。设计大单元整 体训练作业，能帮助学生拆去障碍，走出迷津，逾越语言上的鸿沟，再消除语言 上的今昔差异，进而鉴赏与分析，以达事半功倍之效果。下面笔者结合本单元教学实例，浅析第三单元作业整体设计的思路，以就教 大方之家。( 一) 立足教材

16、，凸显语文之“味” ，联“点”成“线” ，坚持立德树人本单元的诗文皆具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。设计 作业要结合课本资源，突显语文学科的特点。这里所指的课本资源，不单指每一 课，还包括整个单元教学篇目 (古诗、文言文、写作及名著导读) 。俗话说，“考 在课外，学在课内”。设计作业时，教师可结合所教授过的内容，让学生在巩固 知识的同时温故三个层面的学习任务群，体验到学习中的成就感。古诗文阅读要 求学生能够从文本中理解信息、提炼信息并消化、运用，这是语文学习的基本要 求。语文教学的目的是让学生学会识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究，借助文本实现对人文精神的感悟，促

17、进语文核心素养的发展。作业设计的“点”主要包含四个方面。一是内容的感悟点 (见：每课的情感 体验) ，要引导学生利用注释和工具书，整体感知诗文大意；二是结构的感人点 (见：每课的思维导图) ，要反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的意境， 感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感；三是能力的培养点 (见：每课的 人文素养) ，注意引导学生积累常见的文言实词和虚词，扫清文言文字词障碍， 领悟其丰富内涵；四是素养的生发点 (立德树人) (见：每课的价值观培养) ， 让学生在优秀诗文的诵读中，在写作训练及名著阅读中，获得美感享受，培养高 尚的欣赏品位和审美情趣。将“点”梳理成“线”，用串“珠”式的

18、阅读方式引导学生深化对本单元内 容的理解。通过概括梳理、比较赏析、绘图思考、分析探究、专题写作等方式， 将作业设计联“点”成“线” ，力求发展和提升学生的思辨能力。古诗文阅读联“点”成“线”作业设计示例：作者的情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。如郦道元三峡(南北朝写景文， 骈文特色) ，情感并不明显，只在最后一段有一点情感的抒发，也是因景而生， 并非作者着意表达的内容。作业可设计为：概括你发现的三峡之美雄奇险峻； 1.三峡的山雄壮之美；2.三峡的水 (奔放) 之美；3.三峡的树 (怪 异) 之美；4.三峡的猿声 (凄异) 之美；5.三峡的渔歌 (哀婉) 之美。陶弘景答谢中书书 (南北朝写景文，骈文

19、特色) ，作者以能够“与”山 水之奇为傲，是一种纯粹的审美态度，透露出作者独特的审美眼光，表现出作者4沉醉山水与知音共赏美景的超然心境。 (作业设计为：一句话概括主题)苏轼记承天寺夜游 (宋朝写景文，散文小品) ，情感的微妙复杂，需要 抓住“闲人”二字 (设计为作业) ，结合背景，方能体会出作者被贬谪的悲凉、 人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲。吴均与朱元思书 (南北朝写景文，骈文特色) ，融情于景，有所寄托， 由景物而生慨叹，有自述心志的味道，表现出厌弃名利、渴归山林的愿望。作业 可设计为：说说你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句深 层意思的理解 (提示：先逐步分析“奇山”

20、“异水”的特征，再分析作者的写作 手法) 。王绩野望，情感前后一贯，如首联“徙倚欲何依”即奠定诗歌的情感基调，尾联与此呼应，作者的彷徨与孤独贯穿始终。崔颢黄鹤楼，情感较为显豁，如尾联的“愁”字，透露出诗人日暮登临 所起的乡愁。王维使至塞上，情感前后有变，如颔联写个人漂泊无依的情感，尾联在 大漠孤烟落日的熏染下，转为慷慨悲壮。白居易钱塘湖春行，直抒胸臆，首联点题，交代游踪；颔联和颈联抓住 早莺、新燕、乱花、浅草四种景物，细致描摹早春景致；尾联呼应首联，表达诗 人喜悦的心情，余韵悠长。在梳理一类“点”形成一条“线”的过程中，学生运用联想和想象丰富自己 对古诗文的感受与理解。如答谢中书书，怎样从语言

21、的细微之处赏析这篇短文？文中的“共”与 “未复”，前后呼应，形成对比。既彰显古人的雅量深致，也感叹今人的粗陋无 文，隐含自矜自得之意，犹言自己不仅能方驾康乐，直可追比古人。“将”“欲” 二字，赋景物以动态，而动中自然有静。“乱”“竞”打破清晨傍晚的宁静，使 得景物极具生命力。岩壁五色斑斓，着一“交”字则有目眩神迷之意。竹树青翠 欲滴，用一“俱”则现终年常绿之色。前者绚烂已极，然繁华易落；后者朴素已 极，然终岁不改自然之趣、万物之理，正在于此。联“点”成“线”时，学生需要辨识、分析、比较、归纳和概括相似内容， 有逻辑地进行梳理有理有据的甚至是批判性地表达梳理的成果。部分同学从主题 角度概括，但侧

22、重点不同。不同的侧重点体现了学生各自不同的思考理据。如记承天寺夜游与答谢中书书，比较两篇短文在情感、句式、节奏 等方面的不同之处。他们分别带给你什么样的美感？同是写景散文，风格有很大 差异。在景物特点、描写手法、句式特点、情感表达、文章结构上都有区别。比 如陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文的特点，多用四字句构成，对偶句式整 齐，节奏感较强，间用散句参差错落。与整齐中有变化，多用寻常词汇，浅显易 懂，但为了形式的整齐，选词用字颇多斟酌；而苏轼的记承天寺夜游自然成 文，涉笔成趣不是雕饰，天然中见真章。文章所用散句，四言至十言均有，间用 整齐句式，节奏舒缓，不求统一。通过比较阅读激活思维，引导学生

23、体会其不同 之处的同时，加深理解行文风格与思想内涵，领悟古人高洁的人生志趣与达观的 生活态度，并内化为自己的精神内核。学生自觉地串联“点”，分析“线”，能增强思维的深刻性、敏捷性、灵活 性、批判性和独创性。如记承天寺夜游文章内容虽少，却创造了一个清幽宁 静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境。显示了苏轼在逆境中的旷达与对自 己精神世界的自得和坚守。引发学生对文章内容与内涵的理解和思考，并启发学5生正确理解作者自称“闲人”的真正内涵，坚持立德树人的目标。(二) 多维探讨，丰富言语之“魂” ，联“线”成“面” ，基于课程标准语文的外延和生活的外延相等。设计作业时，教师可多提倡学生轻松灵活、 多角度

24、地思考问题，让学生更乐意接触语文、运用语文，在实践活动中提升语文 能力。建议以合作探究的方式为主，以和学生探讨社会、谈论现实、评价价值观 等形式进行，也可以改换思路，更换形式，训练其语言表达能力，开阔视野，提 高想象力。本单元所选文章有三篇带有骈文特点三峡答谢中书书与朱元思书， 句式以骈句为主，多用四字句，间有五、六、七言，整饬华美，韵律和谐 (章法 结构、对仗、押韵) ，又有参差变化，多用寻常词汇，浅显易懂，但为了形式的 整齐，选词用字颇多斟酌。如记承天寺夜游虽以散句为主，但间有整句，且 语调徐缓自如。这些特点，使得本单元课文读来均有抑扬顿挫之感，特别适合朗 读。因此要充分发挥朗读的教学功能

25、，引导学生体会诗文的音韵美、结构美。作业设计的“线”主要包含四个方面。一是“内容线” (见：每课时的预习 导学) ，如三峡感受意境辽阔，品味山川风物之灵秀，体会作者寄寓的情怀； 二是“形式线” (构思技巧) (见：每课时的探究训练) ，如与朱元思书抓 住景物特征、调动多种感官、应用多种修辞，前有铺垫，后有承接，结构浑然一 体；三是“阅读理解能力线” (见：每课时的拓展训练) ，如答谢中书书变 换不同角度、融入作者情感、获得美感享受；四是“微写作能力线” (见：每课 的“一课多得”) ，如学习描写景物训练写作技能、培养高尚的审美情趣。将几条彼此有内在联系的“线”整合成一个“面”，通过写景状物、叙

26、事抒 情等方式联“单线”成“面”；通过多角度梳理、多感官体悟、写读后感等形式 联“多线”成“面” 。“横看成岭侧成峰” ，多角度地培养学生欣赏景色之美， 进而发展审美鉴赏与创造的能力，“形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣 与鉴赏品位”。古诗文阅读联“线”成“面”作业设计示例：本单元所选文言文，或写三峡雄奇险拔清幽秀丽四季美；或写清峻秀美的山 川美；或写夜游承天寺倾泻满院的月光美；或写富阳至桐庐山水美。本单元所选 古诗词，或写田园风光；或写登临之景；或描绘塞外雄浑壮阔的景象；或慕写诗 人辞亲远游所见景象；或点染西湖早春气象。古诗文的遣词用典、意境格调各有 特点，每条线都值得认真品味。如三峡文

27、章布局自然，思路清晰，以凝练生动的笔墨，写夏天、冬春之 时和秋天各个不同季节的景象。描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。请你以 导游的身份，借助课文内容，为亲朋好友写一篇介绍三峡风光的导游词。短文二篇选入两篇风格迥异的写景短章，表现出不同的艺术风格。答 谢中书书以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色；记承天寺夜游如一篇 短小的日记，记述了作者夜游承天寺的经历，月光倾泻满院的美感，传达出作者 复杂微妙的心境。假如你要拍摄一个纪录短片，面对美景，你会采用怎样的顺序？与朱元思书从遣词造句或者修辞手法的角度进行赏析： 以书札的形式， 描绘了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。先勾画总体风貌，再写异水与奇山

28、。 写水，有静有动，有俯视，有平视，围绕“异”字，写出水之清，水之深，水之 变幻；写山，先写山本身，有无穷争胜之心，再写山上景物，欢快自得，顺次抒 发平息争胜之心的感慨。感受语言文字独特的美 (质朴典雅、清新自然、形象生动、含蓄隽永、简洁6洗练、活泼明快等) ，增强热爱祖国语言文字的感情，也并非朝夕之功，需要在 联“线”成“面”的过程中潜移默化的品鉴感悟，渐渐形成学生自己的鉴赏品位。如作业设计为“你对诗歌的理解和感悟应从哪些方面着手？ ”此题旨在讲解 古代诗文鉴赏的方法与技巧：审视标题，推敲诗歌意旨；捕捉意象，领会诗歌意 境；构建术语，学会规范表述。重在培养或选拔出少数悟性高，喜欢古诗词却没

29、有完整的思路的学生。让典型形象走进学生心中，联“线”成“面”有助于学生形成正确的审美意 识。如所选五首唐人律诗，句式、平仄、押韵大都较严整，明确律诗分为首、颔、 颈、尾四联，起承转合，结构完整，掌握中间两联对仗的句式特点及偶句押韵的 韵律特点，作者或借景抒情，或托物言志，用这样的方式探究触及人物的心灵。 再如，苏轼的记承天寺夜游 自然成文，涉笔成趣不是雕饰，天然中见真章。 文章所用散句，四言至十言均有，间用整齐句式，节奏舒缓，不求统一。读此文， 带给读者一种散淡自然的感觉。寻觅隐藏在字里行间的作者情感，联“线”成“面”能帮助学生与作品产生 共鸣，进而形成高尚的审美情趣。如野望是如何通过景物描写

30、来表达诗人的 情感的？ 白居易钱塘湖春行，撷取景物，遣词造句，处处围绕一个“早”字， 用语自然，别具匠心。体会创作风格：一是不同作家的独特风格。李白的豪放飘 逸，杜甫的沉郁顿挫，还有婉约隽永，淡远娴静，恬淡幽美等。二是不同流派的 不同风格。田园诗恬淡宁谧，山水诗清新优美，边塞诗悲凉慷慨，咏史诗雄浑壮 阔等。“诗言志”，借助书下注释分析，通过对写景语句的赏读，在潜移默化中 获得情感的熏陶和审美能力的提升。(三) 选取典型，延伸形象之“度” ，联“面”成“体” ，体现整体意识作业优化设计的核心就是选取典型题目。确定典型之前教师要反复研读教材 研习文本，精选重点语段，突出文言知识点，题目设计与文本内

31、容互为补充。拓 展阅读训练，教师可从教材中选择主题思想富有特色的或有广阔视野的，且与文 本有联系的文本材料，做到课内外相结合。这样的作业设计能满足学生的成就感， 同时，也可于潜移默化中提高学生的语文素养。本单元课文均以精练的文字，描绘了或优美或雄壮或空灵或清新的山水景物，要引导学生调动丰富的联想和想象，还原作者观景时的情境和视角，在头脑 中再现文中描绘的景物，体会景物的特点与神韵。教学时还要引导学生关注课文 写景的方法。在写作技法上，模山范水的诗文深谙“诗中有画”的妙处，努力用 语言营造画面感，非常讲究结构布局、色彩处理，通过远近、明暗、虚实、浓淡、 藏露、疏密、奇正等对立关系的和谐统一，表现

32、景物的立体感、层次感，达到一 种直觉体悟的审美效果。作业的“面”包括“内容”和“形式”两个方面。联一篇古诗文的“内容” 和“形式”成为“一本”之整体。如与朱元思书文中所写的山水“独绝”在 哪里？赏析：先从“内容”上理解，勾画总体风貌，再写异水与奇山。写水，有 静有动，有俯视，有平视，围绕“异”字，写出水之清，水之深，水之变幻。写 山，先写山本身，有无穷争胜之心，再写山上景物，欢快自得，顺次抒发平息争 胜之心的感慨。再从“形式”上感悟，前有铺垫，后有承接，结构浑然一体。再 如答谢中书书一文，从“高峰入云”起仅用十句，就有仰观、俯察、平视三 种视角，静景与动景的组合，色彩与声响的搭配，描绘出白云、

33、高峰、流水、石 壁等多重风物，展现出一幅灵动而富有蓬勃生命气息的画面。现阶段的学生已经具备较成熟的理性思维，他们有着强烈的好奇心，拒绝墨7守成规。他们渴望老师的作业设计能丰富多彩，新颖不重复，具有挑战性。因此， 对于设计上有思维价值的作业，学生是乐于尝试并渴望完成的。勾连多篇古诗文的共同方面，可形成“写景类”之整体 (见表 2) ，进而增 进文化的理解与传承。如，比较三课：三峡短文二篇与朱元思书在 “内容”或“形式”上的异同之处？从“内容”方面整体理解，可抓住主要意象 “山川和河流”进行梳理，品味其中丰富的思想文化内涵；从“形式”方面 整体欣赏，可抓住景物主要艺术特色，把握瞬间的印象或感受营造

34、意象。用散文 化的诗句，在奔放与约束之间取得统一。通过比较异同，让学生体会到同样是写 景抒情文，在不同情境下，可以采用不同表达形式，或散文体或书信体或日记体， 都能表情达意。古诗文阅读联“面”成“体”作业设计示例：一是从传承中华文化的角度出发。“读经典可以接触体验人类文化智慧”2。在“内容”上有如下特点：从意向看，刻画了多种形象；从人物看，刻画了 群体形象；从主题看，是借景抒情；从情节看，波澜起伏等。在“形式”上也有 特点：散文体、书信体、日记体，用一条主线贯穿全文。通过讨论，学生可以体 会核心思想理念，体验借景抒情、一线串珠、一波三折等写作智慧。学习描写景物阅读是写作的基础，重视从阅读中归纳

35、写作的策略。要从 本单元几篇文章中总结出写景的方法，学会从抓住景物的特征到调动各种感官和 从不同角度写景。 在写作实践环节，每一个布置的题目后面都会跟着三个提示， 每一个提示从审题、选材、布局等方面讲的十分细致，是一个很好的作前指导。 写作编排可谓用心良苦。二是从理解多样文化的角度出发。面对生命历程中的阻碍，通过对比探究， 学生能从联“面”成“体”进行作业设计。如三峡思考：先写三峡总体形势， 再抓住季节特点。谈谈作者是按照什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？ 写景要抓住景物特征。说说作者笔下的三峡不同季节的景物各有怎样的特征？ “自”“绝”“素”等一词多义的比较 (作业设计意图：利用知识深

36、化学生的思 维，在思维的过程中学习知识) ；又如短文二篇选入两篇风格迥异的写景短 章，表现出不同的艺术风格。答谢中书书传达自己与自然相融合的生命愉悦； 记承天寺夜游创造了一个清幽宁静的艺术境界；再如与朱元思书一文， 文章骈散相间，清新隽永，历历如绘。三是从知人论世谈感悟的角度出发。通过查阅相关文献，学生对苏轼生平、 山中宰相陶弘景、吴均体、蔡钦水经进行考证，了解其背景资料、体验其生 活境遇，感受到人间百态。完成这个作业，学生们不仅锻炼了搜寻学习资源的能 力，在查阅资料的同时，还能形成自己的判断，阐述自己的想法，提升知识的认 知、发展与整合能力。课外四首与唐诗五首，从汉代古体诗到初唐、中 唐的五

37、首近体律诗，遣词造句、意境格调各有特点，值得认真品味。四是从关注、参与当代文化的角度出发。从自然的角度看三峡中源于祖 国山川的热爱“我”也有；从人生的角度看记承天寺夜游里对人生价值的思 考“我”也有；从社会的角度看，与朱元思书中对名利的淡泊或红星照耀 中国中对延安军民的赞颂“我”也有。在读写结合的实践中，学生可从当代文 化视角审视经典名著，汲取思想营养，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感 与使命感。红星照耀中国名著重视思想性，也重视时代性和实用性，不但有着红色 的基因，还有纪实文学特征。为了让学生在“读”中巧妙抓住这一特点，特设计8四个专题作业：专题 ( 一) 情节梳理；专题 (二) 人物小

38、传；专题 (三) 关于长 征；专题 (四) 致敬斯诺。在现代社会，纪实等实用类文体变得越来越重要，要 培育有理想、有本领、有担当的时代新人，掌握必要实用文章必不可少，因此， 要高度重视整本书阅读。(四) 联系实际，彰显习得之“效” ，化“体”为“用” ，创新作业实践作为一门有着工具性、人文性特点的学科，语文是离不开生活的。针对不同 的课文，教师要在教学中引导学生感受现实生活，提高学生感知人生、紧跟时代、 洞察社会的适应能力。在感受生活、享受生活和提炼生活的同时，提醒并督促学 生把理解及掌握的语文方面有关知识应用于生活和学习。如让学生写观察日记、 周记等各类总结，记录自己的真情实感。由此可见，设

39、计创新作业时，要彰显习得之“效”。如学习郦道元的三峡 可以设计这样的作业： (一) 详细阅读三、四自然段，分别将其改写为一首五言 绝句； (二) 结合课文说说你对本文作者精神品格的认知和理解。设计意图：目的是引导学生结合文中所描写的情景及特征，深入体会其中所 蕴藏的情味，选择自己认为重要的意象来以诗歌的形式表达；引导学生体会文中 所蕴涵的精神品质，实际上是要让学生透过“平淡”的文字，通过分析“景物” 来仔细体味作者所隐含的，且没有直接阐释的深意。语文学科，作业的答案是多样化的，更多作业的答案是生成性的，不同的问 题提法不一，生成的答案也会不断变化。所以，设计作业答案这样的任务，教师 尽量多让学

40、生参与其中，如此能简单明了地帮助学生解惑释疑，增加教师的亲和 力，和学生进行无间隙地交流，但与此同时也就要求教师要增加丰富的文化知识， 提高自我的表达能力。“要正确处理好练习设计中依纲靠本和迁移拓展的关系。 ” 3无论是“一 本”之整体，还是“一类”之整体，古诗文阅读作业都以课程标准 (2022 版) 为纲，以统编教材为本，引导学生运用语言，掌握规律。为八年级学生设计综合 实践类的阅读作业，既自成体系，又有利于学生巩固教材中的练习，提升语言建 构与综合运用的语文核心素养。古诗文阅读化“体”为“用”作业设计示例：如按照律诗的相关知识分析钱塘湖春行 (章法结构、对仗、押韵) ？分 层作业时如何定位

41、？9设计意图一：五首唐诗，从诗歌的题材看有五律，有七律。所以出题以一首 诗为例，明确律诗分为首、颔、颈、尾四联，明确诗歌中间两联要对仗的句式特 点，明确偶句押韵的韵律特点。根据之前的要求学生已经掌握基本的实词虚词区 别，所以讲解对仗时还可以提一下词性要一致。以此为抓手，学以致用。设计意图二：在设计七言律诗钱塘湖春行分层作业时，侧重考查对作品 中景物描写的把握，就是将学生平时所见的典型江南水乡特有景色进行再现。要 求写作水平偏中等的学生将诗歌翻译下来即可；而写作水平较高的同学则给他们 布置扩写训练，尝试在翻译的基础上加上文采和合理的想象；而那些有绘画功底 的同学可以用画笔来展示这首诗歌。甚至鼓励

42、他们自己创作诗歌，使他们明白“生 活处处皆学问”。根据三峡与朱元思书答谢中书书记承天寺夜游等课文内容， 设计出多种形式作业：出版班刊、配乐朗诵、拍摄短片、制作海报、采访作者、 写游记等。短文二篇选入两篇风格迥异的写景短章，表现出不同的艺术风格。可设 计成不同形式作业：复述、转述，写自我介绍、讨论报告、讲述稿、即席讲话稿、 一辩发言稿等。唐诗五首选入从初唐至中唐的五首唐人律诗，遣词造句、意境格调各有 特点，值得认真品味。有五言、有七言、有古体诗 (见课后四首) 。可设计 成不同主题作业：举办诗词大会，探究科学的思维方式，提出质疑，探究原因， 大胆假设、小心求证，求同求异等。学习描写景物 (编写作

43、技巧口诀) ：善用修辞抓特征；听触嗅味多感官； 写之有序条理清；虚实结合有意境；情景交融情韵美。将借景抒情的片段描写融 入写、议、评、展的过程中，最后布置一篇课外写景的大作文，参加作文竞赛， 让学生继续巩固课内学到的方法。如此一来，经过学练结合，学生才能更好掌握 写景作文的技巧。红星照耀中国名著导读，以“书里有个我”为题写一篇作文；或以“重 走长征路”为题写一篇通讯或报告文学。联通课内外，将迁移拓展作为一种学习习惯，推荐文言文课外书目：水经 注永州八记古文观止史记等。学会前后文章的拓展、一词多义的 拓展、课内外的拓展等，会有意想不到的收获。正如黄厚江老师说：“借助语文 知识设计具体的学习活动，

44、推进教学过程，深化文本解读”4也就是说，引导 学生通过作业实践来发现、探究表达规律，让学生亲身体验习得知识的过程。从语言表达与交流的层面看，要引导学生在具体情境中同交际对象进行表达 和交流，提高其理解、分析、评价能力，迁移拓展能力。语文教学任重道远，古 诗教学更是语文教学中的重点、难点。学好古诗文，对于弘扬民族优秀文化，吸 收人类进步文化，提高国民素质，都具有十分重要的意义。五、【单元课时作业】附：八上第三单元主题为“读山品水 借景抒怀”的分层课时作业设计10( 一) 课时分配：分类序号课时名称对应教材内容课时设计作业要点总计读山品水 借景抒怀第三单元151.巩固本单元重点的文言词 汇，积累作

45、者相关的文学、文 化常识 ， 掌握基本的语法知 识。2.积累古诗文，熟读成诵，能 借助课文注释及工具书，初步 理解文章大意，简要概括其内 容。 3.引导学生借助联想和想象， 体会诗文描绘的意境，感受山 川风物之美，把握作者寄寓其 中的情感。 4.指导学生通过观察，抓住景 物特征，运用多种手法细致描 绘，寓情与景，使景物鲜活生 动。 5. 了解纪实作品基本知识和 阅读要求。课文1跨越时空 三峡揽胜三峡 22寄情山水 借景抒怀短文二篇23诗境传情 情景交融与朱元思书14奇山异水 触景生情唐诗五首2写作5情随景动 笔随心动学习描写景物16回味美景 提炼信息景物描写技巧17品鉴之美 学以致用探究借景抒怀技巧1古诗8读山品水 陶冶情致课后古诗四首2名著9阅读经典 涵养风骨红星照耀中国3(二) 课时作业设计：1. 跨越时空 三峡揽胜 三峡作业设计 ( “赏中有得，析中有悟”)【教材解析】：三峡一文选自北魏地理学家郦道元的水经注，原是注释的一部分， 因其章法严谨浑然一体而自成一格，独立成篇。本文在中国古代游记散文的发展 史上也有很高地位，作为一篇教读课文，在完成单元整体任务方面承担很重要的 功能。既要在人文性方面做足文章，让学生感受景物的美，培养良好的审美情趣， 又要在语文能力和阅读策略上获得