《那个星期天》精品阅读课教学设计.pdf

1、那个星期天精品阅读教学设计那个星期天精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：那个星期天课题：那个星期天 课型：课型： 精品阅读课精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标： 1.通过理解题目含义和交流表格，把握人物心理变化过程。 2.通过圈画文中心理描写的语句，在朗读和品味中体会本文环境描写和人物心理变化关系的独特 性。 3.通过思考探究，辩证认识父母与子女沟通中出现的问题，学会换位思考。 二、二、教学目标确定依据：教学目标确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： 那个星期天是史铁生的长篇小说务虚笔记的第四章童年之门中的一小节。文章 写了一个小男孩在某个

2、星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来 因为母亲一拖再拖而焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望” 。教学中， 要引导学生体会文章细腻而含蓄地表现主人公丰富而敏感的情感世界，辩证地看待孩童世界与成 人世界存在的鸿沟。 史铁生是当代文坛公认的优秀作家，他尤其擅长小说和散文的创作。这篇文章虽然是小说， 但是行文颇有史铁生散文的风格，文笔细腻，情感丰富。文章展现人物的心理，细腻生动，有直 接的心理呈现，也有侧面的烘托，手法多样。其中以人物行动的细节展示心理，借助环境烘托心 理变化，这两种手法非常精彩。如“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着

3、 云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 ” “看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线 渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远，越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 ” 等语句通过“我”的一举一动以及对光线的心理感受，将人物当时的心情写得生动传神，教学时， 要引导学生找出相关语句，在朗读中分析揣摩，理解主人公发自内心的雀跃、忍耐、哀伤和“绝 望”等情感，体会心理描写的妙处。 2.学生情况分析：学生情况分析： 本文心理描写的多样化表达，丰富细腻，生动传神，很有特色，值得仔细琢磨。经过上学期 对小说这一文体的学习，学生能够运用人物描写方法对人物形象进行简单概括，也能够初步通过 人物

4、的动作、语言和对环境描写去体会人物的心情，但对于语言细节中人物心理的微妙变化把握 还不够准确，尤其是本文从院子的空空落落和光线的变化这一环境描写的角度来体现人物心情的 变化感触不深。因此，教学中可以通过对重点语段的反复品味，在朗读中让学生充分体会本文心 理描写的特点，在此基础上理解主人公的复杂的心理变化过程。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.朗读课文，把握主人公在一天中的心情变化，理解其情感。 2.细读课文，体会文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 课前交流：

5、 1.介绍作者史铁生 2.通过预习课文， 你读出了一 种怎样的盼望？ 1.生根据课前搜集的作者资料， 交流史铁生的相关经历、写作特 点和作品。 2，交流预习感受，初步感知课 文内容。 1.课前交流，了 解作者。 2.交流预习感受， 导入新课。 一、整一、整 体感知体感知 文章为什么以“那个星期天” 为题？ 生交流课文主要内容，明确题目 的含义。 整体感知，明确 题目含义。 二、理二、理 清心理清心理 变化过变化过 程。程。 交流表格，看看我的心情具 体发生了怎样的变化。 生交流并完善表格，梳理人物心 理变化过程。 预设：满怀希望焦急等待 失望透顶 理清小说情节， 发现心理变化这 一线索。 核核

6、 心心 过过 程程 推推 进进 三、圈三、圈 点勾画点勾画， 品味盼品味盼 望。望。 文章有哪些表示心情的句子， 请大家仔细阅读课文，圈点 勾画，感受 “我”内心丰富 的情感。 生阅读课文，圈画直接心理描写 的句子并交流补充。 预设：我想到底是让我盼来了。 这段时光不好挨。 我一声不吭， 忽然有点儿明白了。 一派荒凉 引导学生关注语 言，通过默读分 析、朗读体悟的 方式体会文章的 直接心理描写。 开开 放放 式式 延延 伸伸 文章细腻生动地写出了“我”在 那个星期天的心情变化，通 过学习，你发现这种变化和 什么有关？ 生结合图表和圈话的具体词语， 体会人物心情随着时间的推移 而变化的规律。 引

7、导学生初步感 知心情变化与时 间的关系。 作业布置作业布置 A 层：层：听写“读读写写”，完成“思考探究”第一、二题 B 层：层：听写“读读写写” ，完成“思考探究”第一题 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.品析课文，把握文章一孩童视角观察、感受生活的方式。 2.感受孩子的失望与无奈，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 除了上节课找出的这些直接 心理描写的句子，你还可以 从哪些细节中看出 “我”的 心情？ 生再次阅读课文，交流间接心理 描写的句子。 预设： （1） 默读第四段 （2）下

8、午吧，母亲说，下午， 睡醒午觉再去。去，母亲说，下 午，准去。但这次怨我，怨我自 己，我把午觉睡过了头。醒来时 我看见母亲在洗衣服。要是那时 就走还不晚。 我看看天， 还不晚。 还去吗？去。走吧？洗完衣服。 （3）我看着盆里的衣服和盆外 的衣服， 我看着太阳， 看着光线， 我一声不吭。看着盆里揉动的衣 服和绽开的泡沫，我感觉到周围 的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下 去沉郁下去，越来越远越来越缥 缈，我一声不吭，忽然有点儿明 引导学生关注语 言，通过默读分 析、朗读体悟的 方式体会文章的 在人物的动作、 语言描写中表现 其细腻的心理变 化，尤其要体会 文中景物描写与 心理变化的独特 性。 白了。 一

9、、思一、思 考探究考探究 这是“我”的第一次盼望， 却为什么记不清去哪儿了？ 生初步交流感受。 引导学生思考 “我” 记忆深刻的原因 是那天的感受。 二、感二、感 悟亲情悟亲情 “我”的心情之所以会发生 这样的变化，都是因为母亲 没有兑现她的承诺， 才让 “我” 有如此痛苦的经历，那你如 何评价这位母亲呢？ 在句子品析中深化对母亲形象 的认识。 预设： 我感到母亲惊惶地甩了甩手上 的水， 把我拉过去拉进她的怀里。 我听见母亲在说，一边亲吻着我 一边不停地说：“噢，对不起， 噢，对不起” 在交流中进一步 深化对母亲形象 的认识。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 三、辩三、辩 证认识证认识 从那个星期天的情况来看， 母亲很忙碌也很辛苦，她应 该清楚自己是没法满足带 “我”出去玩的愿望的，为 什么他还要答应呢？她是在 敷衍“我”吗？ 生思考探究，辩证认识父母与孩 子沟通中出现的问题。 学会辩证看待父 母与孩子沟通中 出现的问题，提 升文本育人价值。 开开 放放 式式 延延 伸伸 推荐阅读 务虚笔记 我与地坛 作业布置作业布置 A 层：“积累拓展”第三、五题 B 层：“积累拓展”第三题 板书设计板书设计 满怀希望满怀希望焦急等待焦急等待失望透顶失望透顶 换位思考 理解、爱 反思重建反思重建