第六单元《鲁滨孙漂流记》阅读课教学设计.pdf

1、第六单元类文阅读教学设计第六单元类文阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：鲁滨孙漂流记课题：鲁滨孙漂流记 课型：课型： 科幻类文阅读教学科幻类文阅读教学 课课 日期：日期： 一、一、 教学目标：教学目标： 1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。 2.激发学生阅读原著的愿望。激发学生阅读原著的愿望。 3.关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。 二、教学目标确定依据：二、教学目标确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： （1）本册教

2、材第四单元是科幻探索为主题的一个单元，本学龄段学生正处在对周围世界极度好）本册教材第四单元是科幻探索为主题的一个单元，本学龄段学生正处在对周围世界极度好 奇奇，充满探索欲望的心智特点充满探索欲望的心智特点，因此本次开发阅读内容对于满足学生对未来世界的追求探索因此本次开发阅读内容对于满足学生对未来世界的追求探索，开开 发创新思维，不断丰富学生的心智能力水平，都很有阅读意义。发创新思维，不断丰富学生的心智能力水平，都很有阅读意义。 （2）阅读有粗略阅读和精细阅读，通过粗略阅读把握故事梗概，精细阅读把握文章丰富的情节）阅读有粗略阅读和精细阅读，通过粗略阅读把握故事梗概，精细阅读把握文章丰富的情节 和

3、人物内心世界以及人物性格灵魂的塑造和人物内心世界以及人物性格灵魂的塑造，通过对阅读个体感知进行会分享交流通过对阅读个体感知进行会分享交流，能实现阅读效能实现阅读效 果的最大优化果的最大优化，而且还能以点带面地带动很多学生参于到阅读的思维活动中来而且还能以点带面地带动很多学生参于到阅读的思维活动中来，找到阅读的快乐找到阅读的快乐 感，从而整体层面来提高学生的阅读人文素养和精神成长水平都具有十分重要的意义。感，从而整体层面来提高学生的阅读人文素养和精神成长水平都具有十分重要的意义。 2.学生情况分析：学生情况分析： （1）六年级后期已经拥有了一定量的阅读积累，对充满幻想的科幻作品更是十分好奇，因此

4、大）六年级后期已经拥有了一定量的阅读积累，对充满幻想的科幻作品更是十分好奇，因此大 部分同学会全身心投入阅读中去部分同学会全身心投入阅读中去，但有一部分同学对阅读的仍有困难学习的表现但有一部分同学对阅读的仍有困难学习的表现，不热衷也不积不热衷也不积 极极，不积累也不思考不积累也不思考，读完以后没有多少阅读体会读完以后没有多少阅读体会，这都是十分正常的现象这都是十分正常的现象，需要积极引导才有需要积极引导才有 较好的突破。较好的突破。 （2）本学龄段儿童由于从学以来的学业负担不相符，学习诱因不理想的诸多原因，导致对阅读）本学龄段儿童由于从学以来的学业负担不相符，学习诱因不理想的诸多原因，导致对阅

5、读 的过程和效果都因人而异，甚至差异差别起来越明显，表现最大特点就是读不明白，读不透彻的过程和效果都因人而异，甚至差异差别起来越明显，表现最大特点就是读不明白，读不透彻， 阅读过程不能走心过脑，在脑海中不会形成反思和内化的良好过程。阅读过程不能走心过脑，在脑海中不会形成反思和内化的良好过程。 （3）本次阅读教学内容的开发设计，将会满足孩子们对地球不同世界的丰富幻想，尤其是荒无）本次阅读教学内容的开发设计，将会满足孩子们对地球不同世界的丰富幻想，尤其是荒无 人烟的绝境中求得生存这种冒险刺激的探索思考人烟的绝境中求得生存这种冒险刺激的探索思考，会带来极丰富的心灵体验会带来极丰富的心灵体验，会有一部

6、分同学启会有一部分同学启 蒙得到开发这种幻想能力，从而爱上探索世界内容题材的类文阅读，进而爱上阅读。蒙得到开发这种幻想能力，从而爱上探索世界内容题材的类文阅读，进而爱上阅读。 四、教学过程四、教学过程 第一课时第一课时 教学教学 目标目标 1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。 2.激发学生阅读原著的愿望。激发学生阅读原著的愿望。 3.关注人物命运，初步体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。关注人物命运，初步体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。 教学教学 环节环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图

7、一、课堂导入一、课堂导入 1 （出示插图）仔细观察这个人物，说说（出示插图）仔细观察这个人物，说说 他给你留下了怎样的印象。他就是鲁滨他给你留下了怎样的印象。他就是鲁滨 孙漂流记中的主人公孙漂流记中的主人公。 （板书课题）（板书课题） 1.看图猜说主人公情况：抢看图猜说主人公情况：抢 答说出人物答说出人物， 事件情节概述事件情节概述， 性格特征等情况性格特征等情况 预设：预设： 衣衫褴褛，身体强健衣衫褴褛，身体强健 置身荒岛，经历奇特置身荒岛，经历奇特 探索求知欲探索求知欲 得到机会去得到机会去 一、一、 猜谜猜谜 导入导入 课堂课堂 激趣激趣 开启开启 阅读阅读 2简介作品，激发起阅读梗概的

8、兴趣。简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。 板书板书 18 世纪世纪， 欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议 每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该 读读这部小说。读读这部小说。 性格坚毅，乐观向上，性格坚毅，乐观向上， 打不倒的硬汉打不倒的硬汉 2.介绍说创作情况；介绍说创作情况； 预设：预设： 笛福（笛福（1660166017311731） ，英国，英国 小说家小说家） ， 也是笛福的第一部也是笛福的第一部 小说，是笛福受当时一个真小说，是笛福受当时一个真 实故事的启发而创作的。实故事的启发而创作的。 3.难度挑战：用自己的理解难度挑战：用

9、自己的理解 分析说出这部小说在当时引分析说出这部小说在当时引 起起的社会反响意义。的社会反响意义。 预设：预设： 17041704 年苏格兰水手赛尔年苏格兰水手赛尔 科克在海上与船长发生争吵科克在海上与船长发生争吵， 被船长遗弃在荒岛上，四年被船长遗弃在荒岛上，四年 后被救回英国。赛尔科克在后被救回英国。赛尔科克在 荒岛上并没有作出什么值得荒岛上并没有作出什么值得 颂扬的英雄事迹。但笛福塑颂扬的英雄事迹。但笛福塑 造的鲁滨孙却完全是个新人造的鲁滨孙却完全是个新人， 成了当时人们心目中的英雄成了当时人们心目中的英雄 人物。人物。 小说一经发表，立即在全小说一经发表，立即在全 世界引起轰世界引起轰

10、动，有人把它拍动，有人把它拍 成了电影，有人把它编成连成了电影，有人把它编成连 环画，成为人们最喜爱的小环画，成为人们最喜爱的小 说之一。说之一。 满足。满足。 丰富的阅读丰富的阅读 体验得以机体验得以机 会展示分享会展示分享 交流。交流。 二、二、 围绕围绕 目标目标 阅读阅读 导航导航 阅读梗概，了解主要内容阅读梗概，了解主要内容 1 快速默读梗概部分快速默读梗概部分， 了解这部世界名著了解这部世界名著 的主要内容。的主要内容。 2交流这部小说的大意。交流这部小说的大意。 4.交流说出小说的故事梗概交流说出小说的故事梗概。 预设：预设： 主要写了遇难荒岛的鲁滨孙主要写了遇难荒岛的鲁滨孙 与

11、自然斗争，以顽强的意志与自然斗争，以顽强的意志 生存了下来，还收留了一个生存了下来，还收留了一个 野人，取名叫做星期五，把野人，取名叫做星期五，把 他训成了忠实的奴仆他训成了忠实的奴仆。 2828 年年 后，他救了一艘船的船长，后，他救了一艘船的船长， 回到英国。回到英国。 旨在训练学旨在训练学 生在阅读过生在阅读过 程中会有目程中会有目 的去积累丰的去积累丰 富的阅读体富的阅读体 会，并且学会，并且学 会表达出自会表达出自 己的理解己的理解 三、三、 再读再读 重点重点 深入深入 思考思考 探讨小说探讨小说 1 再次默读梗概再次默读梗概， 概括一下鲁滨孙在荒岛概括一下鲁滨孙在荒岛 上都遇到了

12、哪些困难，又是怎样解决的。上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。 指导学生用线条简要文字信号写出小说的指导学生用线条简要文字信号写出小说的 内容，简单示例：内容，简单示例： 住用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬住用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬 2 鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹， 说说 一、读中思考，用线条记忆一、读中思考，用线条记忆 联系理清小说具体细节内容联系理清小说具体细节内容 ： 预设一：预设一： 1.1.住用木头和船帆搭了住用木头和船帆搭了 一个简易的帐蓬。一个简易的帐蓬。 2.2.吃打猎、捕鱼，畜养吃打猎、捕鱼，畜养 山羊，种粮食。山羊，种粮食。 3.3.安

13、全防御。安全防御。 阅读思考，阅读思考， 生生交流，生生交流， 师生交流师生交流 说他给你留下了怎样的印象？说他给你留下了怎样的印象？ 4.4.孤独救助“星期五孤独救助“星期五” 。 二二、 分组交流后分组交流后， 个人展示个人展示， 师生共同交流师生共同交流 预设：预设： 1.1. 勇敢坚毅，乐观积极勇敢坚毅，乐观积极 2. 靠智慧解决困难靠智慧解决困难 四、四、 总结总结 归纳归纳 联想联想 创新创新 引导讨论，鼓励创新见解：引导讨论，鼓励创新见解： 探究主人公得以生还的几点原因：探究主人公得以生还的几点原因： 思考归纳，交流展示，分享思考归纳，交流展示，分享 预设：预设： 1.1.行动力

14、，引用小说情节主行动力，引用小说情节主 人公的具体行为人公的具体行为 2.2.意志力，引用主人公百折意志力，引用主人公百折 不挠的事例不挠的事例 个人创新才个人创新才 能得以展现能得以展现， 增强自信心增强自信心 和表达的能和表达的能 力力 五、五、 作业作业 布置布置 继续阅读鲁滨孙漂流记继续阅读鲁滨孙漂流记 ，作摘抄，写批注，做好精彩阅读分享的准备，作摘抄，写批注，做好精彩阅读分享的准备 六、六、 板书板书 设计设计 鲁滨孙漂流记鲁滨孙漂流记 冷饿：搭起帐篷冷饿：搭起帐篷 打猎捕鱼打猎捕鱼 养羊种麦养羊种麦 （有智慧（有智慧 勇敢无畏）勇敢无畏） 野人威胁：插树枝野人威胁：插树枝 分养羊群

15、分养羊群 救下“星期五”为伴救下“星期五”为伴 反思反思 重建重建 第二课时第二课时 教学教学 目标目标 1.分析主人公形象，学习鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度；分析主人公形象，学习鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度； 2.学会精读语段的阅读方法，激发学生阅读原著的愿望；学会精读语段的阅读方法，激发学生阅读原著的愿望； 3.写读书心得，完成阅读积累。写读书心得，完成阅读积累。 教学教学 环节环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 一、一、 导入导入 激趣激趣 导入导入 ： 面对人生困境，鲁滨逊的所作所为面对人生困境，鲁滨逊的所作所为， 显示了一个硬汉

16、子的坚毅性格和英雄本色显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。 在西方，在西方，“鲁滨孙鲁滨孙”已经成为冒险家的代名已经成为冒险家的代名 词和千千万万读者心目中的英雄。词和千千万万读者心目中的英雄。-本本 节课我们来读懂这位英雄。节课我们来读懂这位英雄。 学生齐读目标，确定本课学学生齐读目标，确定本课学 习方向习方向 目标引领，目标引领， 明确方向明确方向 二、二、 多种多种 方法方法 研读研读， 把握把握 人物人物 性格性格 1.引导浏览精彩片段，在表达上与梗概相引导浏览精彩片段，在表达上与梗概相 比有什么不同。比有什么不同。 提示：主人公是作者自己吗？这些段落是提示：主人公是作者自己吗？这些

17、段落是 采用第几人称来写，好处是什么？采用第几人称来写，好处是什么？ 3. 引导快速默读引导快速默读， 找出精彩的心理描写部找出精彩的心理描写部 分；并确定自己能分享交流出阅读感受准分；并确定自己能分享交流出阅读感受准 备交流分析主人公形象；备交流分析主人公形象； 提示：可以放在主人公来荒岛的段落提示：可以放在主人公来荒岛的段落 3.引导学生挑读出课文中认为动人动心的引导学生挑读出课文中认为动人动心的 部分，我们看到鲁滨孙当时怎样的内心世部分，我们看到鲁滨孙当时怎样的内心世 界：界： 一、学生交流，全班展示分一、学生交流，全班展示分 享享 预设：预设： 1.1.第一人称叙述角度，写的第一人称叙

18、述角度，写的 都是都是“我“我”眼中事眼中事，心中事心中事， 可充分展现“我”的内心世可充分展现“我”的内心世 界，这就更具真实感。界，这就更具真实感。 2.2.小说中的第一个称并不是小说中的第一个称并不是 作者自己，但是第一人称的作者自己，但是第一人称的 好处是小说情境显得更为真好处是小说情境显得更为真 切，作者与读者的距离缩小切，作者与读者的距离缩小 了。了。 二、学生默读；二、学生默读； 三、挑三、挑-读读-演演 小组内交流，表演，班内展小组内交流，表演，班内展 示优秀小组探索成果示优秀小组探索成果 预设：预设： 1.1. 挑读，挑读， 2.2. 表演表演 ： 分角色读分角色读， 分旁白

19、分旁白， 主人公内心自白主人公内心自白 3.3. 分析鲁宾逊在绝境中的分析鲁宾逊在绝境中的 心理活动过程：心理活动过程： 用理智战胜失望，用理智战胜失望， 用行动改善生活用行动改善生活 体会文学创体会文学创 作者的创作作者的创作 手法，学习手法，学习 第一人称这第一人称这 种创作写法种创作写法， 提高写作能提高写作能 力力 学会精读，学会精读， 细读，挑读细读，挑读 的阅读方法的阅读方法， 提高学生的提高学生的 阅读能力；阅读能力； 揣摩人物的揣摩人物的 内心的必要内心的必要 手段去演绎手段去演绎 人物的心理人物的心理 三、三、 归纳归纳 交流交流 展示展示 感悟精神光辉感悟精神光辉 1.找出

20、你认为最能体现“鲁滨孙精神”的找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的 内容，有感情地读一读：内容，有感情地读一读： 2.通过多种形式的朗读，感受这种精神。通过多种形式的朗读，感受这种精神。 提示：“我”的幸与不幸。同桌间逐条对提示：“我”的幸与不幸。同桌间逐条对 照互读照互读。男生读男生读“坏处“坏处” ，女生读女生读“好处“好处” ； 老师读“坏处老师读“坏处” ，全体同学齐读“好处，全体同学齐读“好处” ， 并将其中的并将其中的“你“你”改成改成“我“我” ，形成对话朗形成对话朗 读。读。 引导总结，出示精彩话语：引导总结，出示精彩话语： “在最不幸的处境之中，我们也可以把好“在最不幸的处境之

21、中，我们也可以把好 处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰 的事情的事情。 ” 3.结合整个片段内容结合整个片段内容，试着用试着用“从中“从中， 我感受到鲁滨孙是的人我感受到鲁滨孙是的人” 来说一句话来说一句话。 用“从中，我感受到鲁用“从中，我感受到鲁 滨孙是的人”来说一句滨孙是的人”来说一句 话话 预设：预设： 1.1. 一个不屈服命运的人一个不屈服命运的人， 面面 对命运弃他于孤岛，能及时对命运弃他于孤岛，能及时 调整心态，努力改变不幸的调整心态，努力改变不幸的 命运；命运； 2. 一个善于调整心态的人一个善于调整心态的人， 他经历了三次心态调整，逐他经

22、历了三次心态调整，逐 步解决了生存问题、生活问步解决了生存问题、生活问 题及如何获得有意义的问题题及如何获得有意义的问题 ； 一个不怕孤独的人，他一猫一个不怕孤独的人，他一猫 狗为伴，以记日记来排遣寂狗为伴，以记日记来排遣寂 寞，活得充实；寞，活得充实； 3. 一个以苦为乐的人一个以苦为乐的人， 岛上岛上 物质贫乏，生活条件艰苦，物质贫乏，生活条件艰苦， 他仍不断自我安慰，尽量改他仍不断自我安慰，尽量改 善生活；善生活； 本题本题 旨在旨在 完成阅读一完成阅读一 个较高的境个较高的境 界：在阅读界：在阅读 中找到力量中找到力量， 找到自己，找到自己， 联系到自己联系到自己 的生活实践的生活实践

23、， 从中受益启从中受益启 发。发。 感悟升华，感悟升华， 4. 一个热爱生活的人一个热爱生活的人， 面对面对 不幸，他没有失去生活的信不幸，他没有失去生活的信 心，而热情地投入到实在的心，而热情地投入到实在的 生活中去。生活中去。 加速内化力加速内化力 量和进程量和进程 四、四、 拓展拓展 延伸延伸 阅读阅读 1 如果让你选课文中的一句话作为座右铭如果让你选课文中的一句话作为座右铭， 你会选哪一句，为什么？你会选哪一句，为什么？ 2 鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难， 又是又是 怎样克服的，回到英国后，又是怎样成了怎样克服的，回到英国后，又是怎样成了 一个百万富翁的，请

24、同学们课下找到原著一个百万富翁的，请同学们课下找到原著 读一读。可以准备向别人提出问题，或摘读一读。可以准备向别人提出问题，或摘 录有意思的句子，也可以画出自己最感兴录有意思的句子，也可以画出自己最感兴 趣的地方，或者写一写读书体会，为班级趣的地方，或者写一写读书体会，为班级 读书会作好准备。读书会作好准备。 选择并书写座右铭；选择并书写座右铭； 预设：预设： “一个人并不是生来就要给“一个人并不是生来就要给 打败的。你尽可以消灭他，打败的。你尽可以消灭他， 可就是打不败他可就是打不败他。 ” 或者其它精彩话语或者其它精彩话语 交流读书体会精萃并形成精交流读书体会精萃并形成精 炼的文字。炼的文字。 总结与归纳总结与归纳 阅读积累和阅读积累和 情感体验，情感体验， 旨在提高学旨在提高学 生的文字表生的文字表 达能力达能力 反思反思 重建重建