第二章--教育实践的历史发展..ppt

1、第二章第二章 教育实践的历史发展教育实践的历史发展 第一节第一节 教育的产生教育的产生 第二节第二节 教育的发展教育的发展 第三节第三节 新中国的教育新中国的教育第四节第四节 教育的未来发展趋势教育的未来发展趋势 第一节第一节 教育的产生教育的产生 一、生物起源论一、生物起源论 二、心理起源论二、心理起源论 三、劳动起源论三、劳动起源论 （一）生物起源论 法国社会学家、哲学家利托尔诺（法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-19021831-1902）首倡，他在首倡，他在各人种的教育演化各人种的教育演化一书中认为，教一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，育现象不仅存在于人类

2、社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的能地要把自己的“知识知识”和和“技巧技巧”传授给小的动传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。本质而言与动物没有不同。（二）心

3、理起源论美国学者孟禄美国学者孟禄 （1869-19471869-1947）从他的心理学观点出发，批从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所成人的无意识模仿。在他所著的著的教育史教育史（19251925）中）中写道，原始社会的教育写道，原始社会的教育 “ “普普遍采用的方法是简单的、无遍采用的方法是简单的

4、、无意识的模仿意识的模仿”、“原始社会原始社会只有最简单形式的教育只有最简单形式的教育（三）劳动起源论教育的劳动起源论是在教育的劳动起源论是在20世世纪纪40 -50年代，前苏联教育年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国

5、家广为确结论在社会主义国家广为流传。流传。第二节第二节 教育的发展教育的发展 一、原始社会的教育一、原始社会的教育 二、古代社会的教育二、古代社会的教育 三、现代社会的教育三、现代社会的教育 一、原始社会的教育第一，原始社会的教育没有阶级第一，原始社会的教育没有阶级性性 第二，原始社会的教育主要是为第二，原始社会的教育主要是为生产劳动服务的生产劳动服务的 第三，原始社会的教育是在整个第三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的社会生产和生活中进行的 第四，原始社会的教育手段是极第四，原始社会的教育手段是极端原始的端原始的 原始社会晚期教育活动的特点原始社会晚期教育活动的特点 首先，教育的

6、目的更加明确首先，教育的目的更加明确其次，教育内容更加丰富其次，教育内容更加丰富 第三，教育形式更加多样化第三，教育形式更加多样化 二、古代社会的教育二、古代社会的教育 古代社会教育的性质、特点古代社会教育的性质、特点 1、专门的教育机构和执教人员 学校的产生标志着教育在历史发学校的产生标志着教育在历史发展中步入了一个新的阶段展中步入了一个新的阶段 学校是奴隶社会政治经济交叉作学校是奴隶社会政治经济交叉作用、脑体分离、文化知识发展的用、脑体分离、文化知识发展的共同产物共同产物 学校是专门的教育场所，需有固定的场地，专职的教育人员，专力于学习的教育对象，有计划、有组织的教育活动，比较丰富和系统的

7、教学内容，从而使教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式。 学校教育产生的条件学校教育产生的条件 社会生产水平的提高，为学校的产社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。生提供了必要的物质基础。 脑力劳动与体力劳动的分离，为学脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。的知识分子。 文字的产生和知识的记载与整理达文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能。传递成为可能。 国家机器的产生，需要专门的教育国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养

8、官吏和知识分子。机构来培养官吏和知识分子。 2 2鲜明的阶级性与严格的等级性鲜明的阶级性与严格的等级性 在阶级社会里，受教育是统治阶级的特权，被统治阶级只能在民间接受家庭教育。在统治阶级内部，统治阶级的子弟入何种学校也有严格的等级规定。 3 3文字的发展和典籍的出现丰富文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育专门职了教育内容，提高了教育专门职能能 4 4教育与生产劳动分离，学校轻教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成视体力劳动，形成“劳心者治人，劳心者治人，劳力者治于人劳力者治于人”的对立的对立5 5教育方法崇尚书本、呆读死记、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律强迫体罚

9、、棍棒纪律 6 6官学和私学并行的教育体制官学和私学并行的教育体制 7 7个别施教或集体个别施教的教个别施教或集体个别施教的教学组织形式学组织形式 三、现代社会的教育三、现代社会的教育 现代外国教育的特点现代外国教育的特点 现代中国教育的特点现代中国教育的特点现代教育的共同特点现代教育的共同特点 现代外国教育的特点现代外国教育的特点1 1从法律上废除了封建教育的等从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校教育面，实行级制，扩大了学校教育面，实行了广泛的教育普及。了广泛的教育普及。世界上最早颁布义务教育法的国家世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。在是德国。在1616世纪后半期，少数公世纪后半期

10、，少数公国如国如15591559和和15801580年威登堡和萨克森年威登堡和萨克森先后公布了强迫教育法令。先后公布了强迫教育法令。 英国于英国于18701870年颁布年颁布“初等教育法初等教育法”，规定规定“各学区有权实施五至十二岁各学区有权实施五至十二岁儿童的强迫教育儿童的强迫教育”。 法国于1833年颁布基佐法案，规定每市镇设小学一所。1881年再颁布法令，规定实施普及义务初等教育。美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令 ，到1898年，全国已有32个州实施强迫义务教育，1920年密西西比州颁布义务教育法令，全美各州都实行了义务教育 。 日本从1872年颁布“学制令”开始教

11、育的普及。 2 2学校教育系统逐步完善学校教育系统逐步完善 纵向上，有学前教育、初等教育、纵向上，有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。中等教育、高等教育。横向上，有普通教育、成人教育、横向上，有普通教育、成人教育、职业教育、特殊教育、继续教育、职业教育、特殊教育、继续教育、远距教育等各种各样的教育形式。远距教育等各种各样的教育形式。 3 3创立了新的教学组织形式创立了新的教学组织形式班级授课制班级授课制 班级授课制首行于班级授课制首行于1616世纪的欧洲世纪的欧洲 。1717世纪捷克教育家夸美纽斯在世纪捷克教育家夸美纽斯在大大教学论教学论（16321632年版）中对班级授年版）中对班级授

12、课制给予了系统的理论基础，并伴课制给予了系统的理论基础，并伴随该书的出版流行，开始为世界各随该书的出版流行，开始为世界各国所了解和采用。国所了解和采用。 中国最早于中国最早于18621862年在北京的京师同年在北京的京师同文馆试用，文馆试用，19011901年清政府宣布废科年清政府宣布废科举、兴学堂，逐步在全国各地实施。举、兴学堂，逐步在全国各地实施。 4 4教学内容日益丰富教学内容日益丰富 学校教育内容开始逐渐摆脱过去学校教育内容开始逐渐摆脱过去那种以人文科学为主的局面，自那种以人文科学为主的局面，自然科学知识陆续进入学校的课堂然科学知识陆续进入学校的课堂之中，特别是由于科学的进步而之中，特

13、别是由于科学的进步而引起的学科分化为学校课程的丰引起的学科分化为学校课程的丰富提供了条件。富提供了条件。 5 5教学设备和手段更新和发展教学设备和手段更新和发展新的教学设备和手段开始出现并新的教学设备和手段开始出现并进入教学领域，如无尘粉笔、移进入教学领域，如无尘粉笔、移动黑板、各种实验演示仪器、直动黑板、各种实验演示仪器、直观教具以及现代化的声像设备、观教具以及现代化的声像设备、卫星电视教学等。卫星电视教学等。 6 6教育的阶级性依然存在教育的阶级性依然存在 资产阶级在教育机会人人均等的旗帜下实行的实际是双轨学制。 7 7广泛的宗教教育在学校中还占广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位有一定

14、的地位 8 8民族和种族歧视视在移民人口民族和种族歧视视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教较多的国家里变成一个重要的教育问题育问题 现代中国教育的特点现代中国教育的特点1、中国教育以马克思主义作为指导思想，在代表全体人民利益的政党共产党的领导下进行 2、现代中国教育以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 3 3、现代中国教育正在创造条件更、现代中国教育正在创造条件更好的实现教育平等好的实现教育平等 4 4、现代中国教育消除了民族和种、现代中国教育消除了民族和种族歧视，国家尤其重视少

15、数民族族歧视，国家尤其重视少数民族教育的发展教育的发展 5 5、现代中国教育与宗教分离，不、现代中国教育与宗教分离，不受宗教影响受宗教影响现代教育的共同特点现代教育的共同特点 1 1、培养全面发展的个人正由理想、培养全面发展的个人正由理想走向实践走向实践 实现人的全面发展是教育的最高实现人的全面发展是教育的最高目的，也是一代又一代教育先哲目的，也是一代又一代教育先哲期盼的共同理想。期盼的共同理想。 2 2教育与生产劳动相结合成为现教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一代教育规律之一 （1 1）社会生产、社会经济的发）社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结展客观要求教育与生产劳动相

16、结合。合。 （2 2）社会政治也需要教育与生）社会政治也需要教育与生产劳动相结合。产劳动相结合。 （3 3）实现人的全面发展也需要）实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合。 3 3教育民主化向纵深发展教育民主化向纵深发展 教育普及化的开始教育普及化的开始 “教育机会均等教育机会均等”口号的提出口号的提出 教育法制化的形成教育法制化的形成 教育民主化的质量与水平的不断教育民主化的质量与水平的不断提高提高 4人文教育与科学教育携手并进人文教育与科学教育携手并进 第三节第三节 新中国的教育新中国的教育一、对旧教育的接管改造（一、对旧教育的接管改造（1949194919561

17、956）二、教育事业的改革调整（二、教育事业的改革调整（1956195619661966年）年）三、三、“文革文革”十年的教育荒废（十年的教育荒废（1966196619761976）四、改革开放后的教育（四、改革开放后的教育（19761976 1986 1986）五、跨世纪的教育改革（五、跨世纪的教育改革（19861986现在）现在） 第四节第四节 教育的未来发展趋势教育的未来发展趋势 一、建立新世纪的教育理念一、建立新世纪的教育理念 二、实行新世纪的教育制度二、实行新世纪的教育制度 三、促进教育行政制度改革三、促进教育行政制度改革 四、实现教育国际化、民主化与多元四、实现教育国际化、民主化与多元 化的理想化的理想