第十一章-教学设计心理.ppt

1、学习学习“教学设计心理教学设计心理”的意义的意义v 教学是高师生未来职业工作的最主要教学是高师生未来职业工作的最主要任务任务 v 教师不仅要掌握学生学习规律，更要教师不仅要掌握学生学习规律，更要掌握教学规律，才能有效地驾驭教学掌握教学规律，才能有效地驾驭教学活动，高效率地促进学生学习活动，高效率地促进学生学习 v 教学设计的心理学理论与技术助你把教学设计的心理学理论与技术助你把握教学握教学 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一、教学设计的涵义一、教学设计的涵义v教学设计教学设计（instructional design）是指在教学）是指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教之前对教

2、学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。学情境，以期达到教学目标的系统性设计。 v教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁教学的宏观设计（教学的宏观设计（macrodesign）v教学的宏观设计教学的宏观设计（macrodesign）是指学）是指学校教学的总体规划。通常包括四方面内容：校教学的总体规划。通常包括四方面内容：v（1）制定教学计划）制定教学计划v（2）编制教学大纲）编制教学大纲v（3）编选教材：教科书和教学参考资料）编选教材：教科书和教学参考资料v（4）确定教学考核手段：检查和评定学生）确定教学考核手段：检查和评定学

3、生成绩成绩(教学测量与评价教学测量与评价)教学的微观设计教学的微观设计(microdesign)v教学的微观设计教学的微观设计(microdesign)是学科教学规划，是学科教学规划，也可针对一个单元、甚至一节课。也可针对一个单元、甚至一节课。v教师主要是进行微观的课堂教学设计。教师主要是进行微观的课堂教学设计。v微观的课堂教学设计的主要任务：微观的课堂教学设计的主要任务： 根据所教班级学生特点和所教课程的教材内容，根据所教班级学生特点和所教课程的教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标，将课程目标转化为单元或课时目标， 据此选择或开发适当的教学策略，据此选择或开发适当的教学策略， 最后对照目

4、标检查教学效果。最后对照目标检查教学效果。 (系列关联性系列关联性)实践作业实践作业1v 请从你所学学科专业对应的中小学课请从你所学学科专业对应的中小学课程的教材内容中，选择一个（估计程的教材内容中，选择一个（估计1 1课时能课时能够完成教学的）课题。够完成教学的）课题。v 注意：随着后面的关于教学设计的心理学理注意：随着后面的关于教学设计的心理学理论与技术的具体内容的学习，将逐步完成对该课论与技术的具体内容的学习，将逐步完成对该课题的教学设计，并撰写出教案。题的教学设计，并撰写出教案。二、教学设计系统模式二、教学设计系统模式(Dick & Carey,1985) （systems appro

5、ach model for design instruction）三、检查起点行为三、检查起点行为 修修正正教教学学设设 计计 一、确定教学目标一、确定教学目标 二、进行教学分析二、进行教学分析 五、拟定测试题目五、拟定测试题目 四、制定行为目标四、制定行为目标 八、实施形成性评价八、实施形成性评价 六、选择教学策略六、选择教学策略 七、确定教学内容七、确定教学内容 九、实施终结性评价九、实施终结性评价 第二节第二节 教学设计的要素教学设计的要素v一、制定教学目标一、制定教学目标v二、分析教学内容二、分析教学内容v三、选择教学策略三、选择教学策略v四、开展教学评估四、开展教学评估 一、教学目标

6、一、教学目标v教学目标教学目标（instructional goal）: 预期学生通过教学活动获得预期学生通过教学活动获得的学习结果，也即学习通过教学活的学习结果，也即学习通过教学活动要达到的学习标准。动要达到的学习标准。教学目标在教学活动中的价值教学目标在教学活动中的价值v保证教学活动顺利进行的首要条件保证教学活动顺利进行的首要条件v规定着教学活动的方向、进程和预期结果规定着教学活动的方向、进程和预期结果v评价教学效果的基本依据评价教学效果的基本依据v学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段段(一一)教学目标的设置教学目标的设置v美国心理学家布卢

7、姆(Bloom,B.S.，1913-1999)的教育目标分类学是国内外最具影响力的用以指导教学目标设置的理论。 布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学v以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。感和动作技能三个领域的教育目标分类。认知领域目标分类认知领域目标分类 1.知识知识 2.领会领会3.运用运用4.分析分析5.综合综合6.评价评价情感领域目标分类情感领域目标分类 1.接受（注意）2.反应3.价值化4.组织5.价值与价值体系的性格化动作技能领域目标分类动作技能领域目标分类 2.定向3.有指导的反应4.机械动作5

8、.复杂的外显反应7.创新1.知觉6.适应(系列关联性系列关联性)实践作业实践作业2v 请就作业1你所选择的课题，设计其教学目标，确认目标领域，并分别确认目标等级。（二）教学目标的陈述（二）教学目标的陈述 用具体的、可操作的和可测量的言语，避免具体的、可操作的和可测量的言语，避免含糊性和描述性含糊性和描述性：v 用用行为目标行为目标来表述；来表述；v 内部过程与外显行为相结合内部过程与外显行为相结合；v 用用表现性目标表现性目标来表述来表述 。 三种教学目标可以结合使用。总之，教学目标的表述要达到清晰、明确、具体、可操作、可清晰、明确、具体、可操作、可测量。测量。 v行为目标是指用可观察和可测量

9、的行为陈述的教学目标，是用学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。v行为目标的陈述包括三个要素：1 1、行为目标表述技术（马杰，、行为目标表述技术（马杰，19621962）v行为的表述：具体目标用动宾结构的短语行为的表述：具体目标用动宾结构的短语v条件的表述：何种情况表现行为（独立或有指导）条件的表述：何种情况表现行为（独立或有指导）v标准的表述：行为的标准（好到什么程度、精确标准的表述：行为的标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样）度如何、完整性怎样）v清晰性是行为目标陈述的清晰性是行为目标陈述的优点优点。只强调了行为结果。只强调了行为结果而未注意内在的心理过程是其而未注意内在的心理过

10、程是其缺点缺点。2. 内外结合表述技术内外结合表述技术v首先明确地概括陈述内在心理变化，首先明确地概括陈述内在心理变化，v再列举反映这些内在变化的行为样品再列举反映这些内在变化的行为样品 3. 表现性目标表述技术表现性目标表述技术v国外学者艾斯纳（国外学者艾斯纳（Eisner,E.W.，1985）提出了）提出了表现性目标表现性目标。v表现性目标表现性目标要求明确规定要求明确规定学生应参加的活动学生应参加的活动,而而不必精确规定不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什每个学生应从这些活动中习得什么。么。v表现性目标只能作为教学目标具体化表现性目标只能作为教学目标具体化一种可能一种可能的补充的补充

11、,教师不能依赖这种目标教师不能依赖这种目标,否则否则,在目标陈在目标陈述时又会回到用模糊术语陈述的老路上去。述时又会回到用模糊术语陈述的老路上去。(系列关联性系列关联性)实践作业实践作业3v 请进一步完成作业2，并按照教学目标陈述的基本要求，明确、清晰、简洁地表述你的教学目标，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学目标”部分。二、分析教学内容二、分析教学内容v教学内容教学内容（instructional contentinstructional content）是指为实为实现教学目的现教学目的，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为知识、技能和行为经验经验的总和

12、。v具体体现在人们制定的教学计划、教学大纲和编写的教科书里。v分析教学内容是对学生起点能力起点能力变化为终点能力终点能力所需的从属知识和技能从属知识和技能，及其上下、左右关系上下、左右关系进行详细剖析的过程。 1、教学内容的分析方法、教学内容的分析方法v（1 1）归类分析法）归类分析法 对有关信息进行分类，以对实现对有关信息进行分类，以对实现教学目标所需学习的知识点做出鉴别。教学目标所需学习的知识点做出鉴别。 确定分类方法后，或用图示、或列提确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现目标所需学习的知识归纳成纲，把实现目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容范围。若干方面，从而确定教学

13、内容范围。教学内容归类分析法运用实例教学内容归类分析法运用实例（2 2）图解分析法）图解分析法 用直观形式揭示学习内容各要素用直观形式揭示学习内容各要素及其相互联系，用于对认知类学习内及其相互联系，用于对认知类学习内容的分析。容的分析。 图解分析的结果是一种简明扼要图解分析的结果是一种简明扼要地从内容和逻辑上高度概况的一套图地从内容和逻辑上高度概况的一套图表或符号。表或符号。教学内容图解分析法运用实例教学内容图解分析法运用实例归类分析与图解分析的结合归类分析与图解分析的结合: : 中国现代文学作品选知识结构图之中国现代文学作品选知识结构图之诗歌诗歌归类分析与图解分析的结合归类分析与图解分析的结

14、合: : 中国现代文学作品选知识结构图之中国现代文学作品选知识结构图之小说小说（3 3）层级分析法）层级分析法 用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能。 从已确定的教学目标开始逆向分析：学习者获得教学目标规定的能力，必须具有哪些次一级的中介能力，又需要具备哪些更次一级的从属能力。 教学内容层级分析法运用实例教学内容层级分析法运用实例 教学目标：使用合适的句型表示特定语气写出陈述句，使用正确的标点符号写出感叹句，使用正确的标点符号写出祈使句，使用正确的标点符号写出疑问句，使用正确的标点符号辨认使用正确标点符号的陈述句为陈述句选择正确的标点符号说出陈述句使用标点的语法规则认识作文的重要性区别陈

15、述句与非陈述句区别完整与不完整的句子说明陈述句的作用给完整句子下定义教学起点图10-2 教学内容分析结果实例2、确定起点行为、确定起点行为(entry behavior)v（1）对预备技能的分析 是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能v（2）对目标技能的分析 是否已经掌握教学目标中要求学会的知识与技能 v（3）对学习者学习态度的分析 是否对教学内容存在偏爱或误解等 讨论：学生起点行为分析的意义？讨论：学生起点行为分析的意义？ v教学内容分析与学生起点行为分析密切相关v若忽视对学习者起始行为的分析，教学内容分析则会脱离实际:v教学起点定得过高，教学脱离大多数学生学习能力的实际；v学习起点定得

16、过低，低估学习者已具备的基础，将在不必要的内容解析上或不必要的教学活动上浪费时间与精力。 “跳一跳,摘桃子”(系列关联性系列关联性)实践作业实践作业4v 请在完成作业3的基础上，假定按照教材编排的学习内容序列，前面的内容学生均掌握较好，对该课题的教学内容进行分析，并把教学内容分析的结果结果陈述出来，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学内容分析”部分。三、教学策略三、教学策略v教学策略教学策略（teaching strategyteaching strategy）是指教师教学时旨在优化教学效果的教学操作指南。v两种最基本教学策略：讲授教学法和发现教学法 （一）讲授教学法（一）讲授教学法v讲授法讲

17、授法（expository methodexpository method）是指通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。v讲授教学法遵循人们从一般到个别的认识顺序，学生进行的是接受学习。v讲授教学法是教师最常用的一种传统教法 讲授法的讲授法的主要优、缺点主要优、缺点讲授法的主要优点：v教师能够很经济地同时向许多人传授知识；v能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。讲授法的主要缺陷：v教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平；v容易导致学生机械的、被动的、“填鸭式”学习。 思考思考v讲授法如何扬长避短？如何充分发挥讲授法的优点和长处？如何避免讲授教学法导致学生的机

18、械学习？讲授法促进有意义学习讲授法促进有意义学习v美国教育心理学家奥苏伯尔倡导学习者进行有意义的学习，并建立起一套系统的教学理论和技术，以指导教师怎样通过讲授法使学生进行有意义的学习(Ausubel,1960)。v为使学生更好地进行有意义的学习，奥苏伯尔建立了先行组织者的教学技术。v先行组织者先行组织者(advance organizer)(advance organizer)是在教学内容学习之前呈现的引导性材料 ，分陈述性组织者和比较性组织者。 奥苏伯尔讲授教学法的教学步骤奥苏伯尔讲授教学法的教学步骤 v 1、呈现先行组织者。 首先，阐明目的，吸引注意，指向学习任务。 接着，呈现“组织者”，

19、确保“组织者” 被清楚理解，并与它组织的材料联系起来。 最后，唤起学习者先前的与“组织者”可能有联系的知识和经验，形成综合性的认知结构。v 2、呈现学习任务或学习材料。 遵循逐步分化原则，将概念分化为不同层次，使学生独立地学习不同层次的知识，形成良好的认知结构。v 3、认知结构的加强。 将学习材料固着在学生已有的认知结构之中，使得新旧知识融会贯通。 （二）发现教学法（二）发现教学法（discovery method）v给学生提供有关学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。v教师不将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境。v教师扮演学习促进者的角色：引导

20、学生对这种情境发问并自己收集证据，试图让学生从中有所发现，进行的是发现学习。发现教学法的发现教学法的四个优点四个优点:1. 提高知识的保持提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识；2. 增加智慧潜能增加智慧潜能，因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息；3. 激励内在动机激励内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励；4. 获得解决问题的技能获得解决问题的技能，因为发观过程就是解决问题的过程。发现教学法的发现教学法的缺陷缺陷1.太耗费时间，很难通过发现法高效地掌握人类已经积累起来的大量宝贵经验2.知识获得可能不够系统、完整3.学生学习过程中思维负担较重4.不宜作为学校教育中

21、的首要方法 思考思考v发现法如何扬长避短？ 如何充分发挥发现法的优点和长处？ 如何尽量避免发现法的缺陷和短处？v如何把讲授教学法和发现教学法结合起来，取长补短、优势互补？(系列关联性系列关联性)实践作业实践作业5v 请在完成作业4的基础上，对该课题的教学策略进行具体的选择和设计（注意把讲授法和发现法结合起来，取长补短，优势互补），并把具体的教学过程环节及操作方法比较详细地陈述出来，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。四、教学评估四、教学评估（instructional evaluationinstructional evaluation）v系统收集、分析有关学生学习行为的材料

22、，以确定其达到教学目标程度的过程。v教学目标使学生的行为和品质朝着教育培养的方向发生变化。v教学评估用以了解教学效果是否达到预定的教学目标，藉以调整教学、鉴定质量。 （一）教学评估的基本形式（一）教学评估的基本形式形成性评价终结性评价性质过程性评价总结性评价目的诊断性评价提供弥补知识缺陷的措施在某阶段教学活动后检测教学目标达成度着眼着眼点点还没掌握的那部分知识学生所学知识的掌握试题编制方法单元所有基本知识点及掌握各知识的不同层次、要求均包括在内，且每一知识点都须由一个(或以上)试题来对应进行测试有限的测试时间内，对全书中的知识点进行抽样测试（二）作业的评估（二）作业的评估v作业评估是反馈教学效

23、果最直接的方式，也是教师使用最频繁的评估手段。v评估作业的不同方式对教学效果有极大影响。v学生作业的评价方式主要有以下四种： 1、按时评价 2、切实评价 3、共同评价：师生共同评价、家长参与、有关教师共同评价 4、学生相互评价 (系列关联性系列关联性)实践作业实践作业6v 请在完成作业5的基础上，进行教学评估设计，并把具体的教学评估操作融入“教学过程与方法”中去陈述出来，进一步完善完成该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法” 部分。第三节第三节 不同类型的教学设计不同类型的教学设计v一、不同知识类型的教学设计v二、不同课型的教学设计 v三、以“教”为中心和以“学”为中心的教学设计讨讨 论论

24、v针对以下三个知识，应该如何分别促进学生的有效学习？教学方法的选择是否应该有所不同？ “动机的概念” “ 激发动机的方法” “记住以上两个知识的方法” 一、不同知识类型的教学设计一、不同知识类型的教学设计v (一) 陈述性知识的教学设计 v (二) 程序性知识的教学设计 v (三) 策略性知识的教学设计 陈述性知识的种类（三种）陈述性知识的种类（三种）（1 1）有关事物的名称或符号的知识。）有关事物的名称或符号的知识。 （2 2）简单的命题知识或事实知识。）简单的命题知识或事实知识。 （3 3）有意义命题的组合知识）有意义命题的组合知识( (经过组织的言经过组织的言语信息语信息) )( (一一

25、) ) 陈述性知识的教学设计陈述性知识的教学设计1.确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心。2.设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系。3.确保用于同化新知识的原有知识的巩固。4.帮助学生把新旧知识联系起来，找到新知识的生长点。(二二) 程序性知识的教学设计程序性知识的教学设计v教学目标应确定为应用概念规则解决问题的能力 v让学生理解概念或规则，讲解与练习要注意正、反例的运用v应着重引导学生将新习得的规则广泛运用于新情境v由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应考虑练习内容与时间的分散与集中、部分与整体的关系，一般先练习局部技能，然后进行整体练习学学 会会 做做 事事 学学 会会 解解 决

26、决 问问 题题(三三) 策略性知识的教学设计策略性知识的教学设计v1.教学目标中，必须有策略性知识的地位，必须确立有检查“学生会学习”的教学目标v2.教学内容应结合陈述性和程序性知识的教学，突出学习方法的教学，或者专门开设学习方法课，v3.教师要善于将自己内隐思维活动的调节、控制过程展示出来，使学生能够仿效学学 会会 思思 维维学学 会会 学学 习习(系列关联性系列关联性)实践作业实践作业7v 请针对你所选课题的教学内容的不同知识类型，进一步修改相应的教学策略，同时进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。 思思 考考v不同教学目的和教学内容，要使用不同的课型，常见课型

27、有哪些？v新授课、讨论课、复习课、视听课、诊断测评课等不同课型各自具有什么特点？v不同课型的教法各有什么不同？二、不同课型的教学设计二、不同课型的教学设计 常见主要课型：新授课、讨论课、复习课v(一) 新授课的教学设计v(二) 讨论课的教学设计v(三) 复习课的教学设计 ( (一一) ) 新授课的教学设计新授课的教学设计 新授课的教学设计应包括以下七个环节：v1. 向学生说明本节课的教学目标 v2. 激发学生的学习动机 v3. 回忆有关旧知，为学习新知作铺垫v4. 引出新内容v5. 揭示新内容的关键点和难点v6. 应用新知识v7. 对学生的学习情况作出反馈与评价(系列关联性系列关联性)实践作业

28、实践作业8v 如果你所选课题的教学内容的教学为新授课，请按照新授课的教学策略进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。( (二二) ) 讨论课教学设计讨论课教学设计课堂讨论准备：课堂讨论准备：v 讨论的题目必须明确具体、难易适度、不可过多v 题目应是教学重难点或具不确定性和不一致性的问题v 要在学生独立钻研、独立思考基础上进行v 要有便于讨论的组织形式课堂讨论过程：课堂讨论过程：v 说明讨论目的、要解决的问题、要掌握的重点v 要充分发扬民主，鼓励学生普遍发言v 教师只提供最必要的信息，善于把问题扔给学生v 引导学生围绕中心议题开展讨论课堂讨论总结：课堂讨论总结：v 要有

29、明确的结论v 针对讨论中存在的问题，给予补充、纠正与深化(系列关联性系列关联性)实践作业实践作业9v 讨论的教学形式既可以单独成为一种课型，也可以是教学过程中的一个环节安排。请对你所选课题的教学设计一个讨论环节，并进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。( (三三) ) 复习课的教学设计复习课的教学设计 v (1) 同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，有利于从各个不同方面去仔细研究某一现象，便于全面理解v (2) 不能面面俱到，平均用力，而应着重在重点、难点、学生易错处下功夫，提高针对性v (3) 不要原地踏步，应对知识进行系统的梳理、整

30、理，形成网络v (4) 不要就事论事，应引申、深化、综合贯通，重点提高应用能力与迁移水平(系列关联性系列关联性)实践作业实践作业10v请对你所选课题的教学内容，设计一个复习课教学方案。三、以三、以“教教”为中心和以为中心和以“学学”为中心的教学为中心的教学设计设计v以以“教教”为中心为中心的三环节六要素三环节六要素教学设计是传统传统的教学设计程序，已形成一套较完一套较完善、系统的理论善、系统的理论v以以“学学”为中心为中心的七环节七环节教学设计是当前教学改革热点和突破口改革热点和突破口，还需要更深入探还需要更深入探讨和进一步发展完善讨和进一步发展完善 （一）以（一）以“教教”为中心的教学设计为

31、中心的教学设计v侧重点在于设定教学目标和为达到这些目标而采取的步骤和方法上。v其主旨是知识拥有者设计一个程序，把知识传授给学生。v以“教”为中心的教学设计是目前的主流。 v美国学者马杰(R.Mager)的“三环节六要素”教学设计是其代表。 马杰马杰(R.Mager)“(R.Mager)“三环节六要素三环节六要素”教学设计教学设计的三个基本问题的三个基本问题v1. “1. “我要去哪里我要去哪里?”?”教学目标的制定；v2. “2. “我如何去那里我如何去那里?”?”学习者起始状态的分析、教学内容的确定与分析、教学方法与教学媒介的选择；v3. “3. “我怎么判断我已到达了哪里我怎么判断我已到达

32、了哪里?”?” 衡量是否达到预期的目标，为教学的反馈调控提供详实的信息。 以以“教教”为中心的教学设计的优缺点为中心的教学设计的优缺点优优 点：点：v有利于教师主导作用的发挥，v有利于按教学目标组织教学，v有利于系统科学知识的传授。不足之处：不足之处：v容易忽略学生的主体作用，v不利于培养学生的创新精神v不利于创造型人才的成长。 （二）以（二）以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计v以建构主义学习理论为理论基础； v强调精心为学生选择和设计恰当学习环境，重视自主学习和协作学习策略的设计；v实际操作对教师较高要求、适用范围较窄；v仍未发展起完备的理论及具体的操作体系。以以“学学”为中心的教学

33、设计程序为中心的教学设计程序 v （1）教学目标分析v （2）情境创设v （3）信息资源设计v （4）自主学习设计 “支架式教学法” “抛锚式教学法” “随机进入教学法 v （5）协作学习环境设计v （6）学习效果评价设计v （7）强化练习设计专题讨论专题讨论v以教师为中心的三环节六要素教学设计是传统的教学设计，已形成一套较完善、系统的理论，v以学生为中心的七环节教学设计是当前教学改革的热点和突破口，还需要更深入的探讨和进一步的发展完善。v如何在实际教学中把二者结合起来运用？如何在实际教学中把二者结合起来运用？ ( (系列关联性系列关联性) )实践作业实践作业1111v 在学习了以上内容后，把

34、以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计结合起来，取长补短，进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分的教学策略。( (系列关联性系列关联性) )实践作业实践作业1212v 至作业11为止，一个完整的课堂教学设计及其教案已经完成。v 请你根据这个教案尝试进行实际课堂教学操作，再根据实际课堂反馈，进一步修改、完善该教学设计及教案。教学设计的概念教学设计的概念教学设计的模式教学设计的模式( (教学设计系统模式教学设计系统模式) )教学的宏观设计教学的宏观设计教学的微观设计教学的微观设计课堂教学设计课堂教学设计制定教学计划制定教学计划编制教学大纲编制教学大纲编选教材编

35、选教材确定教学考核手段确定教学考核手段制定教学目标制定教学目标分析教学内容分析教学内容选择教学策略选择教学策略开展教学评估开展教学评估第十一章第十一章教学设计心理教学设计心理本章小结本章小结( 知识结构知识结构 )制作组：制作组：制定教学目标制定教学目标教学目标的设置教学目标的设置教学目标的陈述教学目标的陈述行为目标行为目标表现性目标表现性目标认知领域认知领域情感领域情感领域动作技能领域动作技能领域内部过程与外显行为结合内部过程与外显行为结合制定教学目标制定教学目标分析教学内容分析教学内容教学内容的分析方法教学内容的分析方法确定学生的起点行为确定学生的起点行为归类分析法归类分析法图解分析法图解

36、分析法层级分析法层级分析法预备技能分析预备技能分析目标技能分析目标技能分析学习者学习态度分析学习者学习态度分析分析教学内容分析教学内容选择教学策略选择教学策略讲授教学法讲授教学法发现教学法发现教学法优点优点缺点缺点优点优点缺点缺点选择教学策略选择教学策略开展教学评估开展教学评估教学评估的基本形式）教学评估的基本形式）作业评估作业评估按时评价按时评价切实评价切实评价共同评价共同评价学生互评学生互评形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价开展教学评估开展教学评估不同类型的不同类型的课堂教学设计课堂教学设计不同知识类型的教学设计不同知识类型的教学设计不不 同同 课课 型型 的的 教教 学学 设设 计计以以“教教”为中心的教学设计和以为中心的教学设计和以“学学”为中心的教学设为中心的教学设计计陈述性知识的教学设计陈述性知识的教学设计程序性知识的教学设计程序性知识的教学设计策略性知识的教学设计策略性知识的教学设计新授课的教学设计新授课的教学设计讨论课的教学设计讨论课的教学设计复习课的教学设计复习课的教学设计不同类型的教学设计不同类型的教学设计