1、用数对表示具体事物教学设计教学目标1.在具体情境中认识行、列的定义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置。2.经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体的位置的过程，初步感悟数形结合的思想方法，发展空间观念。3.感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。重点、难点重点：理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。难点：理解用数对确定位置的方法。教学准备（1）课件（2）学习任务单教学过程一、 创设情境，生成问题。1. 谈话：数学之王毕达哥拉斯有一句话：万物皆数。指导是什么意思吗？任何事物都可以用数来表示。举例班级。四2班。（简洁，准确）2. 生
2、成任务教师：看到这句话后我一直在思考一个问题：怎么用数来表示位置呢？他们之间有什么关系呢？能不能帮助老师解决这些问题。二、 自主探索，解决问题。1. 一维到二维教师：课代表在哪？请这一列的同学起立。谁能用数字告诉我课代表的位置？学生回答。教师：请这一行的同学起立，谁能用数字告诉我课代表位置？学生回答。教师：你们在向老师介绍位置，这里的左右，应该站在观察者角度。总结明确：在单独的一列或者一行中，用一个数就可以表示位置。在教室这样的既有列又有行，该怎么表示课代表的位置呢？。2. 自主探究为了方便观察，老师把部分座位图投到了大屏幕上。出示课件。学生回答。教师：既然这样就能表示出位置，我们这节课是不是
3、就结束了？学生提出问题：简单教师：想法真棒！有没有更简单的表示方法呢？下面的时间，把这一任务交给你们。四人一组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。把研究出来的方法，记录在问学单上。时间五分钟。开始。学生交流后展示。教师组织学生点评。发现共同点。3. 认识行与列教师：这里的4和3表示什么？为了方便观察和思考，我们可以把每个人都看作一个小圆圈。学生回答。明确：竖排叫列，从左往右起，这是追问：那3是什么意思呢？明确：横排叫行，从前往后。4. 用数对表示位置再次比较学生的方法。哪种更好？在讨论中明确：数对的表示方法和读写。三、 巩固应用，内化提高。1. 教室位置用数对表示
4、出你的位置和好朋友的位置。交流：相同的数，为什么表示不同的位置？ 明确：顺序（板书：数对（列，行） 教师报数对：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4） 有什么发现？怎么让同一行的同学站起来？2. 小试牛刀出示表格。写出位置。出示红色表格。为什么写不出来？教师给出参照物。四、 回归整理，反思提升。这节课通过同学们的努力解决了困惑老师很久的问题，把位置和数联系在了一起。确定位置要几个数？出示排队情况。第2个。为什么一个数也行？既然确定位置有时候需要1个数，有时候需要2个数，那么教师：多有气魄的联想！究竟什么时候会用三个数确定位置呢？这个问题就留给大家在未来的数学学习中慢慢探索和研究吧。最后送给大家两句话。
