1、茅屋为秋风所破歌教学目标：1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。 教学重点：体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。教学难点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。 教学方法：诵读 体味 探究 教学步骤：一、课文导入唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一的杜甫的诗作茅屋为秋风所破歌。二、作者追踪杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现
2、实，被人们称之为“诗史”用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。 三、草堂听雨 1播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。 2学生齐读课文，注意个别字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。） 3齐读之后，请同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫
3、的优点。 ）四、品味探究1.研读赏析第一诗节，思考并讨论下面的问题:(1)作者是如何描写秋风的?为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语?讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。 (2)“卷”和“吹”相比,在描写风之猛烈上好在哪里?讨论明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字， “卷”字更形象、更有力。(3)后面的动词有哪些?用法有什么好处?讨论明确：后面还有“飞”“洒” “挂 ” “飘转” “沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。(4)给此段加一个什么标题? (秋风破屋)2.研读赏析第二诗
4、节， 思考并讨论下面的问题:（1）当看到茅屋被秋风所吹毁后,诗人当时心情是怎样的?讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。 （2）茅草被一群儿童抱走了,孩子们为什么要抱走茅草?讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。 （3）茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得
5、不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。 （4）“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自叹息。 （5）给此段加一个什么标题? (群童抱茅)3.研读赏析第三诗节，思考并讨论下面的问题：（1）茅屋被吹破后,诗人最怕的是什么?（2）看看第三诗节中,哪些词语用得好,找出来大家赏析一下。讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏长期颠沛流离，没有时间洗，或者
6、没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。 （3）给此段加一个什么小标题好呢? (夜雨湿屋) 4.研读赏析第四诗节，思考并讨论下面的问题：（1）面对“夜雨湿屋”,作者此时的表现是什么?（2）漫漫长夜,诗人在想些什么呢?讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。 （3）你给此段加一个什么小标题呢? (祈求广厦)（4）由此可见杜甫是怎样的一个人呢?讨论明确：“忧国忧民”（板书）。 五、拓宽训练1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句?明确：国破山河在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。穷年忧黎元，叹息肠内热。2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗?明确：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰屈原僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台陆游；位卑不敢忘忧国陆游先天下之忧而忧，后天下之乐而乐范仲淹人生自古谁无死，留取丹心照汗青文天祥天下兴亡，匹夫有责顾炎武我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑谭嗣同六、布置作业：将此诗改写成一篇记叙文。
