各国的学校评鉴课件.ppt

1、台北科大 技術及職業教育研究所曾淑惠中華民國九十年四月2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠2 美國 日本 挪威 以色列 歐洲四國 英國 紐西蘭 西班牙 義大利2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠3 類型 學校認可制度(school accreditation)州要求的學校評鑑(state-mandated school evaluation)地方學區與學校評鑑實務(local school district and school evaluation)團體發起的學校評鑑(school evaluation practices initiated by local,state,and r

2、egional groups)發展 低成就學校的轉型 綜合性學校改革方案2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠4 意義:是一個自願的過程,透過非官方的學術團體,採用同儕評鑑,以檢視被評鑑的校院,是否達成自我研究中訂定的目標,並符合評鑑的標準陳漢強,1985 評鑑的內涵 學校哲學與目標 課程 輔助服務與輔導服務 學習媒體 學校設備 學校教職員及行政人員 學生活動方案 其他學校方案與學校成員2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠5 目的 藉評估教育效能的標準與指導原則,促進教育經緻化 藉不斷的自我研究與再計畫,促進學校進步與改進教學計畫 增加其他機構、教育同業、社會公眾對學校達成目標的信心 提

3、供學校發展教學設施的諮詢與協助 鼓勵校院發展特色,並完成獨有之任務 保護校院避免受到外來因素危害教育效能與學術自由2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠6 用途 內在用途 證明院校系教學計畫符合標準 學校間學分互相承認 鼓勵教師參與學校計畫與研究 刺激學校自我改進 外在用途 幫助學生選擇好學校 幫助私人企業選擇委託研究或經費補助 提供政府經費補助的依據 作為執行社會政策的依據2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠7 專業用途 作為發給執照或專業證書的依據 發揮獲得支持的槓桿做用 社會用途 保護校院不受內外不當壓力的影響 做為院校管理政策上的參考2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠8 自

4、1960年代發展至今 遵守指標(indicators)的評鑑 功能 判斷學校的品質 州際間教育相關事物的比較 教育成果 學校政策與實務 背景因素或州的特徵 最常見者為績效評估系統 投入 課程指引總收入基金教師品質 過程 非行政人員的晉用計畫的發展與立法的過程教學品質 成果 測驗及成就報告2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠9 自1970年代發展至今 常採用指標模式或成果模式 各學區有不同的學校評鑑模式,並發展出綜合性的報告系統 實施途徑 教育者團隊的行動研究 教師的教學自省 組織型學習模式 學校層級的自我評鑑及自我反省2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠10 自1970年代發展至今 由

5、外部團體或人員引發評鑑的意圖 一次回答一個問題 所用的評鑑標準是從建議學校研究的觀點,不是學校運作基礎必需的要素 例如：有效能學校的調查評估2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠11 1960年代開始學校評鑑之論 對學校所應具備的功能及所產生的成果，依照教育目的所設定的基準進行客觀的判斷，內容包括學校有關的行事及活動、決策及改善措施、創新觀念的建立等(幸田三郎，1964)學校評鑑標準 文部省(各縣市)教育委員會 校長會 教頭會 日本的教育評價及學校評鑑偏向學校教學、活動學年及學級經營的評鑑2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠12 肇始於1990年OECD檢視員對挪威教育系統的檢視報告 中

6、央教育權威據此發展一套用以監督國家學校系統的評鑑系統架構，含統計資訊、有關學習的主要結構因素、學校活動成果、學校本位評鑑四部份 學校本位評鑑自1991年起由Hovseter學校個案試辦 自1994年起中央教育當局出版學校本位評鑑手冊on the way2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠13 最初並無正式的學校評鑑要求，亦無學校評鑑系統機制 自1981年起藉由實施國家及區域性評估方案，建立區域評鑑團隊以執行學校外部評鑑 自1994年起以色列教育當局發起學校本位評鑑2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠14 透過中央教育部門及地方教育權力當局的推動而實施 旨在協助學校發展自我評鑑系統，結合

7、內外部評鑑，提供學校內在及外在的決策 實施歷程 基本訓練階段 建立學校評鑑團隊階段 評鑑制度化階段 建立內外部評鑑的對話階段2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠15 英國 主要由OFSTED(教育標準辦公室)主導的學校視導(inspection)建立國家外部評鑑系統，依據視導手冊及標準指引，自1997年起學校每六年至少視導一次，教師與教頭每兩年要受評一次 另有LEA(地方教育權威)發起學校診斷及自我評鑑系統2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠16 紐西蘭 自1980年代，學校自發性的產生scheveningen委員會，與外部人員合作負責學校的績效責任 國家評估方案的實施係為取樣學校，評估的重點在國家層次的教育成就 自1997年起依據一套標準進行初等學校視導，每年所有學校都要接受一次視導2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠17 義大利 學校評鑑係指小學五年級以後的學生考試 1977年起法令鼓勵系統性的規畫與形成性評鑑，學校實施並不普遍 視導是由個人發起的小規模視導 缺乏對所有學校的系統性評估 西班牙 至1980年代末，學校評鑑指學校教師學術成就的評量 1990年代開始出現系統化的學校評鑑，但以由教師進行的學生正式評量為最多2001/4/6台北科大 技職所 曾淑惠18各國學校評鑑對我國學校評鑑的啟示 評鑑意涵 評鑑範疇 評鑑途徑 其他