1、笔算两位数除以一位数教学反思本节课主要教学内容是笔算两位数除以一位数，整合了首位不够除、首位能整除、首位不能整除三种方式的两位数除以一位数的三种情况。本节课我的教学目标是：1、学生初步理解两位数除以一位数的原理，理解并初步掌握两位数除以一位数竖式的形成和结构，明确竖式计算的基本程序。2、学生在经历数学活动的过程中，能理解笔算两位数除以一位数的算理，培养学生迁移、类推的能力。3、让学生在活动过程中，体会主动思考、探索和合作交流对于数学学习的作用，获得探索笔算的成功感受，养成按算法计算的习惯。课始，教学首位能整除的两位数除以一位数。从教学62、402情境复习入手，重在使学生理解把一些物体平均分成几
2、份，求每份是多少的实际问题可以用除法来计算，建立好理解例题解决方法的知识基础。然后，在同一情境下构建482的模型。作为本节课的重点，482的计算过程由学生分小棒开始，实际操作中感知平均分成2份的几个过程。接下来，由分小棒的过程提炼出402=20、82=4、20+4=24三个过程。建立丰富的感知后，提出482也可以用竖式计算。学生独立尝试竖式的书写，选择几位学生的作品，投影展示。由学生分别介绍自己的想法，统一展示几份作品，学生通过观察、比较，教师从旁启发，明确除法竖式的各个步骤以及要求。明确之后，教师板书，逐步回顾竖式计算过程以及书写规范。写完引导学生能自己说出竖式计算的完整过程。安排“我来试一
3、试”的环节，首先对首位能整除的两位数除以一位数进行检查反馈693。学生需要掌握693先算什么再算什么，以及2为什么写在商的十位上两个问题。接下来回顾首位不够除的两位数除以一位数243，这个知识二年级下册初次接触除法竖式时学生已经掌握。逐题反馈后，两题进行对比，明确首位够除除了两次商是两位数，首位不够除除了一次商是一位数。课中，“我来试一试”环节过渡到首位不能整除的两位数除以一位数的教学。由前面对比环节学生可以迅速说出322商是几位数，在列竖式尝试计算过程中学生遇到矛盾冲突，开始教学首位不能整除的两位数除以一位数。首先，分小棒。用3个十和2个一根小棒平均分给2个小朋友，第3捆小棒的归属成为矛盾集
4、中点，学生指出把1个十换成10个一一，再把1个十和2个一合起来，平均分成2份。然后，由分小棒的过程，学生通过前面首位能整除的两位数除以一位数所学经验，进行知识的正迁移，尝试列出竖式。然后通过集体交流进一步明确竖式计算的完整过程。反馈后，692、322两题进行对比，明确首位能整除的两位数除以一位数第一次除没有余数，首位不能整除的两位数除以一位数第一次除有余数，第二次除时要把余数和没有除的个位数合起来一起除。至此，进行全课小结。最后，练习提升。下列各题的商是几位数，如果是两位数，那商是几十多。642= 723= 364= 917=通过判断首位够不够除，判断商是几位数；商是几十多的判断，培养学生的估算技能，为学生四年级的两、三位数除以两位数的试商提供延伸。不足之处：学生的生成是最佳的教学资源，应该善加运用，正确与错误一起呈现，有利于学生对它们进行对比思辨。课堂中竖式第一次呈现时，需要等一等学生的理解，把不懂的地方进行适当释疑。课堂中，应该更加关注学生，他们是课堂的主体，如果他们出现困惑，可以请小老师讲解。计算课的算理与算法教学至关重要。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，是技能形成的关键，他们是相互联系、有机统一的整体。一节好的计算课需要透彻理解算理和熟练掌握算法，这样才能提高学生计算能力。
