儿童发展心理学第三章-婴幼儿感知觉的发展课件.ppt

1、一、感觉的概念感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是当信息与感觉器官-眼睛、耳朵、舌头、鼻孔和皮肤相互作用时发生的。感觉的重要性第一、感觉提供了内外环境的信息第一、感觉提供了内外环境的信息第二、感觉保证了个体与环境的信息平衡第二、感觉保证了个体与环境的信息平衡 感觉剥夺实验感觉剥夺实验第三、感觉是一切较高级、较复杂心理现象的第三、感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础。基础。感觉的价值感觉剥夺实验感觉剥夺实验 图1感觉剥夺实验装置 感觉的种类 人的外部感觉人的外部感觉 种类感受器反映属性视觉眼球黑、白、彩色听觉耳蜗管内的毛细胞声音味觉舌尖、舌面、舌后部的味蕾酸、甜

2、、咸、苦嗅觉鼻腔粘膜的嗅细胞气味肤（触）觉皮肤冷、温、痛、触视觉的生理机制视觉的生理机制图2 人眼的构造听觉的生理机制听觉的生理机制图3 人耳朵的构造感觉的种类 人的内部感觉人的内部感觉 种类 感受器反映属性运动觉肌肉、筋、韧带、关节中的神经末梢辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态平衡觉耳内、前庭和半规管的毛细胞人体位置重力方向发生的变化 机体觉（内脏感觉）内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥渴和感觉不舒服二、评定新生儿感觉的方法二、评定新生儿感觉的方法 1 1、反射行为（感觉到刺激）、反射行为（感觉到刺激）2 2、习惯化和去习惯化（区分不同的刺激）、习惯化和去习惯化（区分不同的刺激）3 3、身

3、体运动和脸部表情（区分不同的刺激）、身体运动和脸部表情（区分不同的刺激）4 4、视觉偏爱（婴儿对形状和颜色的辨别和偏爱）、视觉偏爱（婴儿对形状和颜色的辨别和偏爱）5 5、设备、设备一、评定新生儿感觉的几种方法一、评定新生儿感觉的几种方法n新生儿的无条件反射新生儿的无条件反射n食物反射食物反射n防御反射防御反射n定向反射定向反射n原始反射原始反射n足趾反射（巴宾斯基反射）足趾反射（巴宾斯基反射）n抓握反射（达尔文反射）抓握反射（达尔文反射）n惊跳反射（莫罗反射）惊跳反射（莫罗反射）n游泳反射游泳反射n行走反射行走反射1 1、反射行为、反射行为二、评定新生儿感觉的方法二、评定新生儿感觉的方法 视觉

4、偏爱实验视觉偏爱实验 实验假设：婴儿看相同的两个物体所花相同的时间，看不同的物体所花的时间不同，由此来分析婴儿对形状的辨别和偏好。研究对象：1-15周的婴儿研究过程：研究者给被试呈现几种复杂程度不同模式图。研究结果：婴儿对复杂程度越高的图形，注视的时间越长。研究结论：儿童天生偏爱观察复杂的模式。（一）视觉集中 1、在胎儿4、5个月时已经有视觉反应能力。2、新生儿已具备一定的视觉能力,但还不成熟，但是新手儿运用他们有限的视觉能力对环境进行探索。学前儿学前儿 二、二、视觉的发展视觉的发展学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 （二）新生儿对光有察觉 新生儿出生后能立即对光有所察觉，还能区分

5、不同明度的光，只是敏感度低于成人。在头两个月里婴儿对光的明度的明感性发展很快，新生儿能觉察移动的灯光。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉（三）视敏度的发展 视敏度是眼睛区分对象形状和大小细微细节的能力，即通常所说的视力。问题思考：有人认为，小孩的视力要比问题思考：有人认为，小孩的视力要比成人好，你认为这种观点对吗？成人好，你认为这种观点对吗？学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 新生儿看到的东西比较模糊。婴儿出生的头半年是视敏度迅速发展的关键期，6个月-1岁左右婴儿视力已达到成人的水平。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉（四）颜色视觉 新生儿是看不见彩色的，在

6、他们眼中，世界被感知为黑、白、灰的世界。在婴儿阶段对颜色辨别的能力发展很快，从3、4个月起，婴儿能辨别彩色和非彩色。4-8个月喜欢暖颜色，不喜欢冷色，喜欢明亮色，不喜欢暗淡色。到了幼儿阶段，区别颜色细微差别能力的能力在继续发展，此时，幼儿对颜色的辨别往往与颜色的名称结合起来。n丁祖荫的研究：在掌握颜色的过程中幼儿先会丁祖荫的研究：在掌握颜色的过程中幼儿先会配对，再会指认，再会到笼统命名，进而到会配对，再会指认，再会到笼统命名，进而到会精确命名。所以，幼儿能否正确辨认颜色，主精确命名。所以，幼儿能否正确辨认颜色，主要在于是否掌握了颜色的名称。要在于是否掌握了颜色的名称。n儿童的颜色视觉有个别差异

7、，也有性别差异。儿童的颜色视觉有个别差异，也有性别差异。一般来说，女孩的颜色辨别能力比男孩强。一般来说，女孩的颜色辨别能力比男孩强。n颜色的差别感受性可以通过实践和训练提高。颜色的差别感受性可以通过实践和训练提高。在教育中，要注意以下几点：在教育中，要注意以下几点：n指导幼儿掌握明确的颜色名称；指导幼儿掌握明确的颜色名称；n通过近似色的对比指导幼儿辨色；通过近似色的对比指导幼儿辨色；n使幼儿多接触各种颜色，并经常教育幼使幼儿多接触各种颜色，并经常教育幼儿做精确的辨认。儿做精确的辨认。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉 三、听觉的发展三、听觉的发展（一）听觉的产生（一）听觉的产生胎儿

8、听觉感受器官在胎儿听觉感受器官在6-76-7个月时已经基本成个月时已经基本成熟。熟。儿童出生后，听觉系统已经起作用，新生儿儿童出生后，听觉系统已经起作用，新生儿对不同的声调，不同纯度、强度、持续时间对不同的声调，不同纯度、强度、持续时间的声音有不同的反映。的声音有不同的反映。（连续的、有节奏的，新生儿对有（连续的、有节奏的，新生儿对有节奏的声音比较敏感）节奏的声音比较敏感）学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉 （二）听觉偏好（二）听觉偏好新生儿已经出现听觉上的偏好，最喜欢听母新生儿已经出现听觉上的偏好，最喜欢听母亲的声音。亲的声音。母语胜过外语母语胜过外语贝多芬音乐胜过摇滚乐贝多芬音

9、乐胜过摇滚乐 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉 6个月婴儿能敏感的识别母亲的声音婴儿的视听协调发展幼儿对语言的听觉能继续发展，到6-7岁能毫无困难的辨明本族语言的各种声音，幼儿对不同的音乐做出相应的反应。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉保护婴幼儿的听力是很重要的。学保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面：前教育机构应注意以下两个方面：（1 1）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。（2 2）及时发现孩子听力方面问题。）及时发现孩子听力方面问题。学前儿学前儿 童感觉的发展童感觉的发展-味觉味觉 四、嗅觉和味觉四、嗅觉和味觉（一）味觉

10、（一）味觉 新生儿生来就对不同的味觉刺激做出不同新生儿生来就对不同的味觉刺激做出不同的反应。的反应。味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，从4个月开始已能受到足够的味觉刺激，出生时味觉已发育的相当完好了，并在其防御机制中占有相当重要的地位。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-味觉味觉 正常正常 甜味甜味 酸味酸味 苦味苦味学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-嗅觉嗅觉（二）嗅觉（二）嗅觉 1 1、新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应应。2 2、出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。人的气味。3 3、新生儿对

11、不同的气味也表现出一定的偏好。、新生儿对不同的气味也表现出一定的偏好。出生不到出生不到1212小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区别味道的能力有可能是天生的。别味道的能力有可能是天生的。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 五、肤觉五、肤觉 胎儿在胎儿在4949天时就已经具有初步的触觉天时就已经具有初步的触觉反应。反应。胎儿在胎儿在4-54-5个月时已建立了触觉反应。个月时已建立了触觉反应。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 触觉是新生儿高度发育成熟的感

12、觉系统触觉是新生儿高度发育成熟的感觉系统之一。之一。婴儿出生时已经具备了超出成人想象的发达的触觉。婴儿的唇、手掌、脚掌、前额、眼皮都非常敏感。触觉是婴儿探索这个世界的重要手段。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（一）（一）口腔触觉口腔触觉 婴儿早期已经有了口腔婴儿早期已经有了口腔触觉的探索活动，口腔触觉触觉的探索活动，口腔触觉有了辨别力。而且能够通过有了辨别力。而且能够通过口腔触觉认识物体。对物体口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探为探索手段早于手的触觉探索。索。学前儿童感觉

13、的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（二）（二）手的手的触觉触觉 手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。大约5个月左右，出现真正意义上的手的触觉探索，以抓住东西为标志。出现眼手协调动作，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑。7个月左右，儿童积极主动地探索活动。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（三）温度觉（三）温度觉新生儿的温度觉比较迟钝由于婴幼儿缺乏对温度的认知，成人要对其加以保护。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（四）痛觉（四）痛觉新生儿的痛觉感受性是很低的。儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等都可以构成痛的情

14、绪成分，它影响对痛感觉的耐受性。n由于具备了抚触条件，良好的触摸对婴儿的情感发展起了重要的作用。触觉是婴儿探索这个世界的重要手段。n“皮肤饥渴”理论n（心理学家，米拉尔德）学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉实践证明，孩子们的这种天然的感情需要，若能实践证明，孩子们的这种天然的感情需要，若能够从感觉上给予适当的满足，他们就会与父母的够从感觉上给予适当的满足，他们就会与父母的感情更加深厚，而且会使他们心理上产生良好的感情更加深厚，而且会使他们心理上产生良好的刺激，大脑的兴奋和抑制会变得十分协调，因而刺激，大脑的兴奋和抑制会变得十分协调，因而

15、能良好地促进大脑的发育、智商的提高和心态的能良好地促进大脑的发育、智商的提高和心态的正常。正常。第二节第二节 婴幼儿知觉的发展婴幼儿知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展p研究表明，研究表明，4 4、5 5岁儿童认识客体的个别部岁儿童认识客体的个别部分，分，6 6岁儿童开始看见整体部分，但不够确岁儿童开始看见整体部分，但不够确定。定。7 7、8 8岁儿童既能看到整体又能看到部岁儿童既能看到整体又能看到部分，但不能把整体和部分结合起来，出现分，但不能把整体和部分结合起来，出现了了“逻辑上的慢动作逻辑上的慢动作”。8 8、9 9岁的儿童一岁的儿童一眼就能看到部分和整体上

16、的关系，实现了眼就能看到部分和整体上的关系，实现了二者的统一。二者的统一。二、对色、形两维的感知二、对色、形两维的感知n当客体同时具有色与形两维特征时，儿当客体同时具有色与形两维特征时，儿童是先感知色还是先感知形，还是同时童是先感知色还是先感知形，还是同时感知色与形？感知色与形？n苏联柳布林斯卡娅等心理学家认为：儿童苏联柳布林斯卡娅等心理学家认为：儿童对色与形的感知或抽象并不随年龄而变化，对色与形的感知或抽象并不随年龄而变化，而主要是依实验条件和对象性质来决定。而主要是依实验条件和对象性质来决定。n卡兹、古纳夫等认为：色形抽象有不同年卡兹、古纳夫等认为：色形抽象有不同年龄阶段，但阶段的划分有差

17、异。龄阶段，但阶段的划分有差异。色形感知的研究色形感知的研究-古纳夫古纳夫我国的研究我国的研究研究结论研究结论n3 3岁前是形状抽象占优势；后转入颜色岁前是形状抽象占优势；后转入颜色抽象占优势（抽象占优势（4 4、5 5岁是高峰）；岁是高峰）；6 6岁后岁后形状抽象又占优势。形状抽象又占优势。n总体上说，幼儿色、形抽象发展有三个阶段：总体上说，幼儿色、形抽象发展有三个阶段：3 3岁前以形状抽象占优势；岁前以形状抽象占优势；4 4岁是颜色抽象占岁是颜色抽象占优势；优势；6 6岁后是同一抽象占优势。这一结论岁后是同一抽象占优势。这一结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成熟的表明儿童的色形抽象或感知

18、受到发展成熟的影响，有年龄特征，但并不排除个体经验影影响，有年龄特征，但并不排除个体经验影响，个体差异还是存在的。响，个体差异还是存在的。三、空间知觉三、空间知觉n空间知觉：是由视、听、触和动觉联合活动整合空间知觉：是由视、听、触和动觉联合活动整合而成的比较复杂的知觉，它是物体的形状、大小、而成的比较复杂的知觉，它是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。远近、方位等空间特性在人脑中的反映。n空间知觉包括：形状知觉、大小知觉、距离知觉空间知觉包括：形状知觉、大小知觉、距离知觉（立体知觉）和方位知觉。（前两种是对物体属（立体知觉）和方位知觉。（前两种是对物体属性的知觉；后两种是对物

19、体之间关系的知觉）性的知觉；后两种是对物体之间关系的知觉）1、形状知觉形状知觉婴儿婴儿n范茨及相关的研究：用视觉偏爱的方法研究了婴儿范茨及相关的研究：用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。可以设想，婴儿是带着观察对形状的辨别和偏爱。可以设想，婴儿是带着观察复杂的模式超过简单模式的偏爱而出生的。复杂的模式超过简单模式的偏爱而出生的。n婴儿还喜欢看清晰的图像。婴儿还喜欢看清晰的图像。n婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。n在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。不喜欢注视直线或角。形状知

20、觉形状知觉幼儿幼儿n形状知觉：幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时形状知觉：幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时就能辨认圆形、方形和三角形；中班时能把两个三角就能辨认圆形、方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形；形拼成一个大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。n研究表明，幼儿掌握形状的次序：由易到难依次是圆研究表明，幼儿掌握形状的次序：由易到难依次是圆形形正方形正方形-三角

21、形三角形-长方形长方形-半圆形半圆形-梯形梯形-菱形菱形-平行平行四边形。四边形。2、大小知觉大小知觉n对图形大小判断的正确性，须依图形本身的对图形大小判断的正确性，须依图形本身的形状而定。（如：圆形、正方形、等边三角形状而定。（如：圆形、正方形、等边三角形的判断较容易）形的判断较容易）n有的研究认为，儿童从有的研究认为，儿童从2 2岁半到岁半到3 3岁，判别平岁，判别平面图形大小的能力急剧发展。面图形大小的能力急剧发展。n实验证明，婴儿已具有物体形状知觉和大小实验证明，婴儿已具有物体形状知觉和大小知觉的恒常性。知觉的恒常性。n幼儿大小知觉的能力随年龄增长而提高。杨期正等的实幼儿大小知觉的能力

22、随年龄增长而提高。杨期正等的实验：要求验：要求3-63-6岁幼儿比较常玩的纸鸟的大小、正方形和岁幼儿比较常玩的纸鸟的大小、正方形和三角形的面积及一系列面积不等的正方形的大小。结果三角形的面积及一系列面积不等的正方形的大小。结果表明，表明，3 3岁幼儿一般已能判别图形大小，但完全不能判岁幼儿一般已能判别图形大小，但完全不能判别不相似的图形的大小，即使到别不相似的图形的大小，即使到6 6岁也很困难。岁也很困难。n幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关，可通过日常生活和游戏，特别是搭相关，可通过日常生活和游戏，特别是搭积木等活动培养促进。积木等活动培养促进。3、

23、深度知觉深度知觉n深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。物体前后相对距离的知觉。n儿童的深度知觉是先天就具有的，还是通过儿童的深度知觉是先天就具有的，还是通过后天的学习获得的，这是一个有争论的课题。后天的学习获得的，这是一个有争论的课题。n吉布森和瓦尔克吉布森和瓦尔克(Gibson&Walk)(Gibson&Walk)发明了一种发明了一种叫叫“视崖视崖”（visual cliffvisual cliff）的装置，用于）的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。探索儿童这种知觉的发展。n吉布森（吉布森（GibsonGibson）和瓦尔克）和

24、瓦尔克(Walk)(Walk)设计了一个设计了一个十分有名的十分有名的“视崖视崖”实验。结果表明，婴儿早实验。结果表明，婴儿早已有了深度知觉，但不能断定是先天的，也可已有了深度知觉，但不能断定是先天的，也可能是在六个月之内学会的。能是在六个月之内学会的。“视崖视崖”实验实验n3636名名6.5-146.5-14个月的婴儿中有个月的婴儿中有2727名爬过浅滩，名爬过浅滩，只有只有3 3人爬过悬崖。表明婴儿早就有了深人爬过悬崖。表明婴儿早就有了深度知觉。度知觉。n将将2 2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们心率比处于浅侧时的心率为低

25、，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们可能是能够从知觉上区分这种差异。他们可能是把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认，而不把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认，而不是害怕。而是害怕。而9 9个月的婴儿心率加快，因为个月的婴儿心率加快，因为经验使他们产生了害怕的情绪。经验使他们产生了害怕的情绪。n经验对距离知觉的发展起重要作用。孩经验对距离知觉的发展起重要作用。孩子开始学爬行的年龄，影响深度知觉的子开始学爬行的年龄，影响深度知觉的发展。发展。10-1310-13个月才开始爬行的婴儿，其个月才开始爬行的婴儿，其深度知觉与正常的深度知觉与正常的7-97-9个月的婴儿相似，个月的婴儿相似，因为他们积累的经验过少

26、。因为他们积累的经验过少。4、方位知觉方位知觉n方位知觉即方向定位，是对物体所处的方向的方位知觉即方向定位，是对物体所处的方向的知觉，如对前后、左右、上下及东、西、南、知觉，如对前后、左右、上下及东、西、南、北的知觉。北的知觉。n我国一些实验材料表明：我国一些实验材料表明：3 3岁儿童已能辨别上岁儿童已能辨别上下方位，下方位，4 4岁儿童已能辨别前后方位，岁儿童已能辨别前后方位，5 5岁儿童岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，开始能以自身为中心辨别左右方位，6 6岁儿童岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未完全发展

27、。身为中心的左右方位辨别能力尚未完全发展。朱智贤的研究朱智贤的研究 儿童左右概念的发展要经过三个阶段：儿童左右概念的发展要经过三个阶段：n第一阶段（第一阶段（5-75-7岁）：能比较固定地辨认岁）：能比较固定地辨认自己的左右方位。自己的左右方位。n第二阶段（第二阶段（7-97-9岁）：初步地、具体地掌岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。握左右方位的相对性。n第三阶段（第三阶段（9-119-11岁）：能比较灵活地、岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念。概括地掌握左右概念。n从具体方位知觉上升到方位概念需经历从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间。教学中要有意识地指导儿较长的时间。教

28、学中要有意识地指导儿童正确地知觉方位，特别要注意因方位童正确地知觉方位，特别要注意因方位知觉困难造成的学习上的错误。知觉困难造成的学习上的错误。n训练能促进幼儿方位知觉能力的提高。训练能促进幼儿方位知觉能力的提高。四、时间知觉四、时间知觉n时间是对客观事物运动的延续性和顺序性的时间是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。反映。n时间比空间更为抽象，要借助于媒介物才能时间比空间更为抽象，要借助于媒介物才能认识。如自然界周期性的变化，人的生理变认识。如自然界周期性的变化，人的生理变化，钟表等。化，钟表等。n时间具有很大的相对性。时间具有很大的相对性。n时间具有很强的主观性。时间具有很强的主观性。n

29、婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，可以说是人生最早的时间知觉的表现。反射，可以说是人生最早的时间知觉的表现。n幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。n幼儿初期已有早晨、下午、晚上的概念，幼儿初期已有早晨、下午、晚上的概念，但会但会错用今天、明天、昨天。错用今天、明天、昨天。n幼儿中期有今天、明天、昨天的概念，但会错幼儿中期有今天、明天、昨天的概念，但会错用前天、后天。用前天、后天。n幼儿晚期能分清以上概念，知道星期几和四季。幼儿晚期能分清以上概念，知道星期几和四季。但对更短和更远的概念分不清。但对更短和更

30、远的概念分不清。n小学不同年级学生估计小学不同年级学生估计一分钟时间的平均数：一分钟时间的平均数：n一年级三年级五年级一年级三年级五年级11.5”24.8”31.1”11.5”24.8”31.1”n在皮亚杰实验研究中，在皮亚杰实验研究中，4.5-54.5-5岁的儿童还不能把岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区时间关系和空间关系区分开来分开来;5-6.5;5-6.5岁儿童开岁儿童开始把时间次序和空间次始把时间次序和空间次序分开序分开,但仍不完全但仍不完全;7-;7-8.58.5岁儿童才最后把时间岁儿童才最后把时间和空间关系分开。和空间关系分开。黄希庭的研究：黄希庭的研究：n5 5岁儿童还分不清空

31、间关系和时间关系，岁儿童还分不清空间关系和时间关系，6 6岁儿童已开始把时空关系分开，但很不岁儿童已开始把时空关系分开，但很不完全，完全，7 7岁儿童已基本上把时空关系区分岁儿童已基本上把时空关系区分开来，开来，8-98-9岁时不仅能把时空关系区分开岁时不仅能把时空关系区分开来，还能较准确地再现时距。来，还能较准确地再现时距。n7 7岁可能是儿童时间观念发生质变的阶段。岁可能是儿童时间观念发生质变的阶段。n时间知觉在教育的过程中发展，有规律时间知觉在教育的过程中发展，有规律的幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念的幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念。n通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概通过图片和故事能

32、帮助儿童掌握时间概念。如：四季念。如：四季-自然界的变化，穿衣的自然界的变化，穿衣的变化。变化。五、跨通道知觉五、跨通道知觉-整合单通道的感觉整合单通道的感觉输入输入 n将来自不同通道的信将来自不同通道的信息相互联系起来，而息相互联系起来，而不是将景象、声音和不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地触摸感觉彼此独立地体验。体验。n不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。感觉通道

33、的信息联系起来。n另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉听觉、视觉触觉和视觉身方面：即视觉听觉、视觉触觉和视觉身体运动的跨通道整合。体运动的跨通道整合。应用：学习失能问题应用：学习失能问题视觉空间知觉障碍视觉空间知觉障碍n儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难

34、。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、的反转或倒转，典型表现为上与下、6 6与与9 9、d d与与b b等分等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空间知觉障碍由于这种视觉空间知觉障碍,明显影响了儿童的识明显影响了儿童的识字和阅读能力。字和阅读能力。六、感知六、感知-运动结合运动结合n莱布尼兹于莱布尼兹于1717世纪首先使用了统觉世纪首先使

35、用了统觉（appercptionappercption）这一术语，认为统觉是对自身）这一术语，认为统觉是对自身内在状态的意识或反思，即自我意识。康德认为，内在状态的意识或反思，即自我意识。康德认为，统觉是人的一种先验的综合统一认识能力，人的统觉是人的一种先验的综合统一认识能力，人的一切认识活动都要靠统觉的综合统一来实现。不一切认识活动都要靠统觉的综合统一来实现。不少幼儿园设置了感统训练的内容。少幼儿园设置了感统训练的内容。感统统合训练简介：感统统合训练简介：n幼儿的学习幼儿的学习,主要通过感知和操作来完成。这种主要通过感知和操作来完成。这种学习十分自然学习十分自然,无须经过大脑的复杂加工无须经

36、过大脑的复杂加工,因而人因而人们往往忽视它的存在。感觉学习及其操作技能会们往往忽视它的存在。感觉学习及其操作技能会影响大脑思考能力的发展影响大脑思考能力的发展,是幼儿最基础的学习方是幼儿最基础的学习方式。感觉统合智力训练系统，是让式。感觉统合智力训练系统，是让215215岁孩子在岁孩子在玩乐中通过系统的数十种训练器材达到刺激孩子玩乐中通过系统的数十种训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触觉、听觉的综合发展，的前庭、本体、视觉、触觉、听觉的综合发展，促进身体机能的协调发展，提升心理素质，从而促进身体机能的协调发展，提升心理素质，从而促进儿童的智力开发和综合能力的培养。促进儿童的智力开发和综合能力的培养。谢谢谢谢