教育研究方法论基本概念课件.ppt

1、语文教育研究方法基本问题魏本亚2013.7一、基本概念 方法：一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。方法论：就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。哲学指向者认为：所谓方法论，是关于认识世界和改造世界的根本方法的学说。即用对整个世界总的根本看法指导认识和实践活动，指导人们在改造世界过程中分析问题、处理问题和解决问题的方法，就成为方法论。科学哲学指向者认为：方法论通常首先被理解为科学认识的方法论，也就是关于科学认识活动的体系、形式和方式的原理学说。方法指向者认为

2、：方法论就是讨论方法的理论。而方法是任何特殊领域中实施程序的方式，即组织活动的方式和使对象协调的方式。叶澜先生指出：“方法论以人类认识活动中不同层次的对象与方法的关系为研究对象，着重揭示已有方法体系的理论基础、核心构成与研究对象性质的矛盾，以构建解决这一矛盾的新理论基础与核心为直接任务，发挥推动相应方法体系整体发展、继而推动人类认识水平质的飞跃和社会实践发展的方法论功能。”二、范式二、范式“范式”（Paradigm）一词是从自希腊动词“并排展现（exhibiting side by side）”派生而来的。在词典中，“范式”被理解为“范例”或“词形变化表”。在拉丁语中“范式”也是“典型范例”的

3、意思，库恩指出：“我所谓的范式通常是指那些公认的科学成就，它们在一段时间里为实际共同体提供典型的问题和解答。”范式有二层意思：一是特殊共同体（如科学家团体）的共有信念，二是常规科学作为规则的解谜基础。教育研究的三个范式教育研究的三个范式 经验研究范式（思辨式研究范式）定量研究范式（实证主义研究范式）定性研究范式（质性研究范式）经验式研究范式（思辨式研究范式）哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观勾划教育的理想或应然状态。着重谈“应然”断章 卞之琳你在桥上看风景 看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子 你装饰了别人的梦 头上带着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤

4、挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道（do）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。学记 男人活着全靠建忘，女人活着全靠牢记。教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法 最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望

5、一样。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。教育不是灌输，而是点燃火焰。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。经验范式的科学性经验范式的科学性 扬雄方言 古希腊科学家发现花瓣：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，89 思辨性 经验性 实践性定量研究范式（实证主义）定量研究范式（实证主义）知识是可证的 知识是可以用数字表示的 反对空谈 第一阶段称为第一代实证主义，以19世纪30年代法国的孔德和19世纪下半叶英国的穆勒为代表，孔德提出“以实证的知识替代神学和形而上学的思辨概念”，穆勒提出“只有借助实证科学才能获得知识”。第二阶段称为第二代实证主义，以20世纪30年代末奥

6、地利费格尔、赖欣巴赫为代表，他们认为知识来自于对可感现象界的认识，任何知识的产生都应完全归于可证实的经验。第三阶段称为第三代实证主义，以罗素、维特根斯坦为代表，20世纪美国的实证主义迅速发展，詹姆斯将定量研究引入心理学领域。定量研究范式（定量研究范式（实证主义研究范式）实证主义研究范式）第一，研究的过程是中立的、客观的。当我们在研究问题时，我们应该尽量摒弃个人的感情色彩，坚持价值无涉的原则。第二，研究命题都应是真实的。实证主义认为，一切有意义的命题、真正的知识，必须在逻辑上确保构成命题成分的可观察性。反之，任何不可观察的命题都是无意义的。第三，研究的结果都是可以验证的。实证主义认为科学研究应该

7、符合“提出问题假设实证检验”的逻辑思路。研究的结果都应该是可以通过实验检验的。第四，研究的结果具有可重复性。因为研究程式按照科学研究的逻辑设计进行的，其研究结果就不是个别的，而是具有普遍意义的。也就说研究的结果是可以不断重复的。第五，研究的变量具有可控性。实证主义要揭示事物之间的因果关系。这种因果关系之间存有一定的变量，而变量是可以控制的。通过变量的分析可以预测事物的发展方向。定量研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。美国著名的教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike),他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让

8、饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反

9、应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：练习律、准备律、效果律。多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生

10、另外一种新的反应，直到某一反应最终导致满意为止。心向和态度的原则。心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。反应的选择性原则。学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向，这种反应的选择与学习的分辨能力有关。同化或类比的原则。学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。联想交替的原则。如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现，并且受到了学习者的注意，那么，以后刺激甲出现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。定性研究范式定性研究范式 自然主义研究范式 质性研究范

11、式 定性研究范式亦称质的研究范式，是崛起于本世纪中期的一种研究范式。它是从对定量研究范式的批判中、作为对定量研究范式的纠正而成长起来的，因此，理解定性研究范式离不开对定量研究范式的批判。由于它的哲学基础纷繁多变，表现形式多种多样，因此目前很难用一个统一的概念表述它。陈向明指出：“质的研究是在自然环境下，使用实地体验、下放性访谈、参与性与非参与性观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究；分析方式以归纳为主。”经验式研究范式涉及的研究方法经验式研究范式涉及的研究方法 归纳法 演绎法 言语分析法 经验总结法 文献研究法 历史研究法定量研究范式涉及的研究方法定量研究范式涉及的研

12、究方法 实验法 调查法 测量法 统计分析法 因果分析法定性研究范式涉及的研究方法定性研究范式涉及的研究方法 教育叙事 教学反思 访谈法 观察法 案例研究 个案研究 课例研究 田野调查 实践研究法 行动研究法三、研究原则三、研究原则 面向实践的原则 客观性原则 可操作性原则 创新性原则 学术道德原则四、研究基础四、研究基础 实践基础 理论基础 学术基础学术基础学术基础“二要二要”：功夫，智悟：功夫，智悟“三事三事”：学、问、思：学、问、思“三境界三境界”：眼中，口中，心中：眼中，口中，心中学术研究三个路向学术研究三个路向 学科历史路向 理论路向 实践路向学术规范学术规范 做人规范 做事规范 做学

13、问规范 李海林：语文教学科研十讲，浙江教育出版社，2005。魏本亚：语文教育研究方法论，高等教育出版社，2008。徐林祥：语文教育研究方法（待出版）李冲峰：语文教育研究方法（写作中）语文实验研究方法的基本要素 定向：你要研究什么？假设：对可能出现的结果的预设。创境：为实验研究创设特殊的环境。控制：为排除实验干扰采取的措施。验证：拿出可信的物证证明假设。变量：关注自变量（采取的措施）、因变量（反应变量）、干扰变量。道尔顿制语文实验研究 由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行。其目的是废除年级和班级教学学生在教师指导下各自主动地在实验室(作业室)内根据拟定的学习计划以不同

14、的教材不同的速度和时间进行学习用以适应其能力兴趣和需要从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书实验仪器标本等教学和实习用具并设教师12人指导学生学习。将学习内容分月安排各科教师与学生按月订立“学习工约”教师根据学生的程度指定学生做某一个月的作业并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力自由地掌握学习的速度和时间并可与教师和同学研究讨论 学生完成本月的工约须经教师考试及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足发展学生个性培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用并对程序教学个

15、别指导教育等曾发生过影响但它偏重学习学科知识过分强调个性差异忽视了班集体作用以及德育在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行中国的上海北京南京开封等地也进行过实验。从30年代后采用此制者就日渐减少。语文道尔顿实验过程 定向：确定语文道尔顿制实验原则自由原则，学校及社会原则，知而后则原则。（办法：甲：实验室设备课表；乙：功课指定原则实例）筹备：选定教师，选定实验班级；制定功课要点；制定作业细目；学习进度及作业检查细目 实施 作业前：学生做计划（培养学生学习习惯），教师学生确定学习课文（确定最低、普通、最高学习标准），学生要定目标、编写学习导言、撰写课文学习提纲

16、）作业中：学生读书搜集材料、问答、讨论、撰写笔记；教师指导学生学习方法、指导学生修正笔记。作业后：教师批改作业，及时给学生反馈，发现问题及时帮助学生解决。语文道尔顿制实验结果 打破班级授课制，凸显了学生个性发展的特点 学生自主学习的能力增强了 精英学生得到了长足的发展，中下等学生的学习成绩变化不明显 教师的指导压力太大 学生偷懒现象普遍存在，不容易解决 实验涉及100多所学校，坚持10年之久，结果失败了。（见舒新城道尔顿制实验报告）语文道尔顿制实验是一种宏观的实验，于在春“集体作文实验”也是一种宏观实验，艾伟的阅读实验也是一种宏观实验。李希贵“高密语文实验室计划”语文实验研究也可以进行微观实验

17、，譬如在两个班级用不同方法教授同一篇课文，考查其教学效果。钱梦龙曾经进行过这方面的实验。实验研究要关注的问题 第一，自变量采取的实验措施是否合理？有无一个明确的理论作为支撑？（因）第二，因变量被试的反应是否明显？学生对实验的态度，学生的学习是否发生了变化。（果）第三，无关变量干扰因素对实验的冲击能否排除。第二种研究方法：调查法 语文调查研究法是指有目的的、运用提问等方式获取并研究语文事实的一种方法。特点：在自然状态下获取语文事实；可以获得真实的事实；能够探索实施背后的原因。语文调查法的实施过程 制定调查计划：调查对象、范围、调查目的、调查时间、调查类型、问卷的回收率。设计问卷（工具量表）：标题

18、、问卷说明、答题说明、问题编排、结束语 问卷的发放与回收 问卷的统计与分析 调查报告的撰写2000年江苏省中学作文现状调查 江苏省教育厅委托我们对江苏省苏北地区作文情况进行调查。调查目的：了解苏北地区作文教学真实情况，为教育厅指导作文教学提供依据 调查范围：苏北五市（每市5所学校）调查对象：学生、教师（每校50名学生，20名教师）调查方法：问卷调查、座谈会、实物搜集、听课 调查资料统计，首先对调查问卷进行分析，运用计算机进行处理。对调查的数据进行分析 撰写调查报告 主管部门召开相关人员会议审查调查报告，进而形成一致意见。调查研究方法的优缺点 优点：现状客观、数据可信、省时省力 缺点：呈现“态度

19、”层面的东西，研究只对结果不对人（人缺失了），被调查人员受限制，可信度受影响语文界进行调查研究案例 1919年，孙本文中学一二年级生读写能力问题的统计 1981年，人民教育出版社主持“全国语文教育现状的调查”（见中学语文教学现状和设想人教社1981）1987年，华东师范大学主持“全国初中语文抽样调查”（见全国初中语文教学调查与分析，华师大出版社，1990）第三，语文教育叙事研究法 语文教育叙事就是通过对语文教育故事的叙述，揭示其蕴含在故事之中的具有普遍意义的一种研究方法。特点：生活性、真实性、问题性、故事性 类型：旁观式叙事（第三人称）、自主式叙事（第一人称）山鹰起飞了 一天，我在办公室批改作

20、业，办公室的门开了，高二6班的刘勇走到我的面前，声音很小，脸上带着不安的神色对我说：“杨老师，请您帮我看一首诗。”说着把他写的山鹰递给我。“呵，你怎么不给赵老师看？”他低下头，没吱声。“他是你们的班主任语文老师。”我一边看诗一边唠叨。“赵老师看过，说我是癞蛤蟆想吃天鹅肉。”说着，眼泪差点掉了下来。“癞蛤蟆？这是什么意思？”“说我期中考试有两门不及格，还些什么诗！”“噢！”我望望刘勇，他好像很委屈。诗前面的“题记”一下就抓住了我的心，“山里的孩子喜欢什么？山鹰！我一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信心。”这哪里是“题记”，这是理想之光！我鼓励了刘勇，并指出诗歌的不足。他带着希望和信

21、心离开了办公室。第二天，刘勇将修改稿送来了，我给他写了一段评语，并将诗与评语一并寄给了语文报。这一次，我除了与他谈诗歌以外，还与他谈要学好其他学科，争取考上一所重点大学。我还告诉他，赵老师批评他并无恶意，只是恨铁不成钢。我让刘勇找赵老师谈谈心。过了不久，语文报在发表园地里发表了山鹰。山鹰发表后，刘勇收到了100多封鼓励信。山鹰起飞了，我为他祝福。这年放寒假，刘勇的班主任告诉我，期末考试刘勇跃升到班级前列，还说谢谢我助他一臂之力。后来，刘勇如愿考上了大学。语文教育叙事研究存在问题 虚假叙事，强调故事的优点，掩盖故事的不足 语文叙事被等同于“精彩教学瞬间”所需之事无法进行多元解读第四，语文案例研究

22、法 语文案例研究法是一种通过发现或制造的案例，揭示案例背后的带有普遍性结论的研究方法。案例的特点：个别的具体的语文事实；具有典型意义的语文事实；多解的语文事实；具有理论色彩的语文事实案例举隅孔子的启发式孔子的启发式 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：不吾知也！如或知尔，则何以哉？子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“求，尔何如？”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”“赤，尔何如？”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，

23、愿为小相焉。”“点，尔何如？”鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也。”三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣！”曰：“夫子何哂由也？”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”案例一：案例一：“老师，苦胆是什么老师，苦胆是什么?”讲卧薪尝胆前，我查阅了大量资料，经过一番精心准备。正当我在课堂上引经据典、慷慨激昂之

24、时，突然一个小女孩怯怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意她说话。“老师，苦胆是什么?”“是啊，苦胆是什么，我们不知道!”（引起引起意向意向学生想知道学生想知道）我一时语塞。我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节，都认为学生知道“苦胆”是什么。可学生实际上并不知苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？我迅速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁见过苦胆?”全班同学摇头。“苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁，胆汁有很强的苦味。”我简单地

25、介绍苦胆。从学生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没有切身的体会。（明释内容明释内容教师告诉学生教师告诉学生）“大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西最苦?”“苦瓜!”“苦菜!“中药!”这一下，学生们活跃起来。“对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱，光复国家。”（调适形式调适形式教师告诉学生教师告诉学生）学生这才有了恍然大悟的神情（关注结果关注结果学生知道了学生知道了）案例二海因茨偷药海因茨偷药 海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该镇一位药剂师最近发明的一种药可以救她，但该药以10倍于成本的

26、价格出售。这对海因茨来说是个天文数字。海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发慈悲吧，按成本价卖给我，好吗?我的妻子眼看就没救了！”药剂师瞪大了眼睛：“你说什么?按原价卖给你?那我还做药干什么?”海因茨继续求他说：“要么我把手头上的钱全给你，就请您先把药给我，剩余的钱我随后还，您看行吗?”药剂师一口回绝了。海因茨无奈之下只好在深夜里偷走了那种药。老师讲到这里，问道：“同学们，你们认为海因茨应该偷药吗?偷一个人的药用来拯救另一个人的生命错了吗?他应受惩罚吗?”早已被老师充满情感的讲述感染的学生，听到这一问题，纷纷举手发言。（引起意向学生有兴趣）“海因茨不应该偷药，因为爸爸说，偷东西不是好孩子!”一个

27、学生大声地说，“不过，那个药剂师应该把药卖给海因茨。因为他的妻子就要死了!”“可是药剂师不肯卖药啊!”教师提醒了他。（调适形式教师与学生对话）另一个学生站了起来，“我认为，海因茨偷药是不对的，但他为了妻子的病又必须这样做。不过，最好在他妻子用药后，他主动到药商处告诉真相，接受责罚。”“为什么呢?”老师问。“因为偷东西是不对的。既然偷了东西，他应该为自己行为的后果负一切责任。”“很好。”老师说，“每个人都应该为自己的行为承担责任。我们在做任何事之前，都应该考虑到可能的结果。这一点，希望大家能永远牢记。”（明释内容教师与学生对话）大家纷纷点头，觉得明白了很多道理。（关注结果学生理解了）新课程实施中

28、教师课程能力的缺失课程文化转型课程文化转型教师角色变化教师角色变化学生重新定位学生重新定位课程能力课程能力制度性课程制度性课程经验性课程经验性课程课程执行者课程执行者知识接受者知识接受者教学知识教学知识执行技能执行技能控制行为控制行为课程开发者课程开发者自我建构者自我建构者课程知识课程知识开发技能开发技能服务行为服务行为新课程实施中的教师课程能力结构课程类型课程类型学科课程实施能力学科课程实施能力综合课程开发能力综合课程开发能力校本课程编制能力校本课程编制能力开发过程开发过程方案研制能力方案研制能力目标建构能力目标建构能力内容选择能力内容选择能力资源开发能力资源开发能力实践调控能力实践调控能力

29、评价反馈能力评价反馈能力行动反思能力行动反思能力教师素质教师素质课程理解能力课程理解能力课程适应能力课程适应能力课程选择能力课程选择能力课程整合能力课程整合能力课程创生能力课程创生能力教师课程能力的自主建构素材性知识的深厚积累素材性知识的深厚积累条件性知识的自我建构条件性知识的自我建构全面提升科学人文素养全面提升科学人文素养教育权力和责任的自我认知教育权力和责任的自我认知确立课程开发主体地位确立课程开发主体地位广泛的经验参照广泛的经验参照共同体中共同体中的丰富实践的丰富实践反思反思实践者实践者教师教学反思的作用教师教学反思的作用专业发展专业发展更强的教学调控能力更强的教学调控能力增强班级生命力

30、增强班级生命力进行分析的能力进行分析的能力促进学习促进学习 教师作为反思性实践者的特征：教师作为反思性实践者的特征：对教学的目的性深思熟虑；对教学的目的性深思熟虑；教育思想民主、开放；教育思想民主、开放；勇于承担责任；勇于承担责任；真诚地对待教学中的问题；真诚地对待教学中的问题；具有勇于探索的精神。具有勇于探索的精神。教师反思品质的追求教师反思品质的追求：鲜明的理念参照；鲜明的理念参照；独特的思维视角；独特的思维视角；问题的深度挖掘；问题的深度挖掘；切已的探索体验切已的探索体验。教师作为反思性实践者的特征与品质追求教师作为反思性实践者的特征与品质追求课题的研发与论文的写作文学院 魏本亚2009

31、.10.1课题的申报与研发 申报研究课题是展示自己教育研究能力的一种方式，研制课题是提升自己教学科研能力的一种方式。申报与研制是一个系统工程，来不得半点马虎。1.课题的级别 市级：市科委、市人民政府、教育局、市级：市科委、市人民政府、教育局、教研室、教科所、教育学会教研室、教科所、教育学会 省级：省人民政府哲学社会科学规划省级：省人民政府哲学社会科学规划办公室、教育厅、教科所、教研室、办公室、教育厅、教科所、教研室、教育学会教育学会 国家级：教育部、国家社科课题、自国家级：教育部、国家社科课题、自然基金课题、学会课题然基金课题、学会课题2.市级课题的特点 能够解决教学面临的难题 具有可操作性

32、具有可推广性 具有一定的理论价值3.省级课题的特点 具有理论价值 具有实践价值 具有创新性 具有一定的研究基础 具有较为雄厚的科研实力4.课题研制的过程 选题 论证 申报 实施 总结 结题（1）课题的选题 第一，选题要切合实际。选题要贴近学校教育第一，选题要切合实际。选题要贴近学校教育教学实际，不要好高骛远。把眼睛向下看，看清教学实际，不要好高骛远。把眼睛向下看，看清楚学校教育教学面临的新问题，课题研究这就是楚学校教育教学面临的新问题，课题研究这就是要解决这些新问题，决不能哗众取宠。要解决这些新问题，决不能哗众取宠。选修课的研究；必修课的研究；学分制研究；选修课的研究；必修课的研究；学分制研究

33、；课堂教学预设与教学生成的理论与实践研究；教课堂教学预设与教学生成的理论与实践研究；教学反思与教学重建的实践研究；教研组文化建设；学反思与教学重建的实践研究；教研组文化建设；备课组文化建设；教师专业发展；学校制度文化；备课组文化建设；教师专业发展；学校制度文化；非行政组织在学校发展中的作用；非行政组织在学校发展中的作用；第二，选题要新颖。所谓新颖是指研究问第二，选题要新颖。所谓新颖是指研究问题新；研究问题的理论依据新；研究问题题新；研究问题的理论依据新；研究问题的方法新。的方法新。问题新：研究者研究的问题是实践中新近问题新：研究者研究的问题是实践中新近出现的还没有引起大家的关注，你的研究出现的

34、还没有引起大家的关注，你的研究能够给大家启发。如：课堂教学重建实践能够给大家启发。如：课堂教学重建实践研究；教学反思与青年教师成长研究；教学反思与青年教师成长 理论依据新：基于多元智能的学困生转化理论依据新：基于多元智能的学困生转化研究。研究。方法新：教师拒抗课程改革实践的叙事研方法新：教师拒抗课程改革实践的叙事研究；关于语文组文化的质的研究究；关于语文组文化的质的研究（2）课题的论证 课题题目的设计。课题题目的设计。课题管理单位在组织课题管理单位在组织申报课题时都会提供一个申报课题时都会提供一个“课题申报指课题申报指南南”，在这个指南中，管理单位会罗列许，在这个指南中，管理单位会罗列许多课题

35、以便申报者选择。这些课题来自基多课题以便申报者选择。这些课题来自基层，是一些专家提供的。层，是一些专家提供的。一般的课题（或项目）申请书上都会明一般的课题（或项目）申请书上都会明确要求，申报课题的题目字数一般不要超确要求，申报课题的题目字数一般不要超过过2020字（国家社会科学基金项目题目字数字（国家社会科学基金项目题目字数最多不得超过最多不得超过4040字）。字）。网络环境下政治教学模式的研究与实践 中学政治实施情境教学策略的研究 初中政治互动、开放式教学策略的研究 中学政治课堂教学的预设和生成之有效结合研究 中学政治课主体性教学模式的应用研究 思想品德课和思想政治课课堂有效教学研究 体验型

36、小队活动与思想政治学科知识整合的实践研究 课题研究团队设计课题研究团队设计。一个项目需要多。一个项目需要多人合作，选择合作者组成研究团队也需要人合作，选择合作者组成研究团队也需要认真设计。首先是职称组合，高职称组合认真设计。首先是职称组合，高职称组合能够在一定程度上反映学术研究能力；其能够在一定程度上反映学术研究能力；其次，学历组合，一个研究团队如果有几位次，学历组合，一个研究团队如果有几位博士，至少可以证明这个团队具有较高的博士，至少可以证明这个团队具有较高的学术素养；复次，合理的年龄组合，研究学术素养；复次，合理的年龄组合，研究团队应该形成一个年龄梯队；再次，研究团队应该形成一个年龄梯队；

37、再次，研究团队要来自不同地区，区域合作也是申报团队要来自不同地区，区域合作也是申报成功的重要因素。成功的重要因素。职称 学历 年龄 校内校外 课题研究现状述评及选题意义和价值设计课题研究现状述评及选题意义和价值设计。研究现状述评。一般的研究者只是把这一部分研究现状述评。一般的研究者只是把这一部分当作文献综述来写，这就出现了问题。因为研究当作文献综述来写，这就出现了问题。因为研究现状述评包括两个部分：述和评。现状述评包括两个部分：述和评。“述述”是指综是指综述，述，“评评”是评析。有的项目管理单位要求述评是评析。有的项目管理单位要求述评国内外的研究现状，这就要求研究者具有国际研国内外的研究现状，

38、这就要求研究者具有国际研究视野。综述只是一种客观的叙述，是一种呈现。究视野。综述只是一种客观的叙述，是一种呈现。评就带有主观的态度。评就带有主观的态度。“评评”可以反映申请者的可以反映申请者的学术观点，切不可无限拔高或肆意贬低，一定要学术观点，切不可无限拔高或肆意贬低，一定要实事求是。选题的价值。可以从理论与实践两实事求是。选题的价值。可以从理论与实践两个方面考虑。譬如此项研究对理论发展有什么价个方面考虑。譬如此项研究对理论发展有什么价值，对实践将产生什么直接作用，这些都可以体值，对实践将产生什么直接作用，这些都可以体现学科的价值。选题的意义。选题意义可以从现学科的价值。选题的意义。选题意义可

39、以从学科内部分析，也可以从学科外部分析。一个好学科内部分析，也可以从学科外部分析。一个好的选题不仅会对学科内部产生作用，而且也会对的选题不仅会对学科内部产生作用，而且也会对学科外部产生影响。学科外部产生影响。“课题研究的主要内容和重点难点，课题研究的主要内容和重点难点，主要观点和创新之处，基本思路和主要观点和创新之处，基本思路和方法方法”的设计的设计。课题研究的主要内容是指课题本身所课题研究的主要内容是指课题本身所包含的关键内容，也可以理解为课题包含的关键内容，也可以理解为课题名称所蕴含的关键词。课题设计者需名称所蕴含的关键词。课题设计者需要对研究的课题进行问题分解，也就要对研究的课题进行问题

40、分解，也就是说你的总课题可以分解为几个小的是说你的总课题可以分解为几个小的子课题，而子课题也应存在一定的逻子课题，而子课题也应存在一定的逻辑关系。辑关系。研究重点。研究重点是指课题研究需要研究重点。研究重点是指课题研究需要特别关注的问题。既然是重点就不能多，特别关注的问题。既然是重点就不能多，一个课题有一道两个重点就足够了。一个课题有一道两个重点就足够了。研究难点。研究难点是指课题研究过程研究难点。研究难点是指课题研究过程中可能出现的困难，也可能是研究过程中中可能出现的困难，也可能是研究过程中不容易解决的问题。研究难点不是不可克不容易解决的问题。研究难点不是不可克服的困难，如果困难太大，研究者

41、解决不服的困难，如果困难太大，研究者解决不了，那么这个课题就失去了研究的价值。了，那么这个课题就失去了研究的价值。主要观点。这是一种假设，假设研究主要观点。这是一种假设，假设研究过程会形成什么观点，这种假设的观点要过程会形成什么观点，这种假设的观点要和研究课题相一致，且要有一定的创新性。和研究课题相一致，且要有一定的创新性。既然是主要观点就不可能罗列过多，三到既然是主要观点就不可能罗列过多，三到五条就足够了。五条就足够了。研究课题的创新之处。创新之处是指研究课题的创新之处。创新之处是指和别人不同的地方，是理论创新，还是实和别人不同的地方，是理论创新，还是实践创新，还是研究方法创新？设计者要有践

42、创新，还是研究方法创新？设计者要有一个清晰的表达。一个清晰的表达。研究的基本思路。一个课题研究应有研究的基本思路。一个课题研究应有一个较长的周期，在这个研究周期之中，一个较长的周期，在这个研究周期之中，研究者如何进行研究，先做什么，后做什研究者如何进行研究，先做什么，后做什么；第一阶段做什么，第二阶段做什么等么；第一阶段做什么，第二阶段做什么等等，研究者要有一个合理的时间安排。等，研究者要有一个合理的时间安排。研究方法。研究方法不是贴标签，而研究方法。研究方法不是贴标签，而是研究过程中切切实实需要使用的研究方是研究过程中切切实实需要使用的研究方法。研究方法一般有文献法、调查法、实法。研究方法一

43、般有文献法、调查法、实验法、比较法、教育叙事、教学反思等。验法、比较法、教育叙事、教学反思等。“课题负责人近年来的前期相关研究成果，主要参考文献（两类限填20项）”设计策略。课题负责人近年来的前期相关课题负责人近年来的前期相关研究成果可以反应课题负责人的学研究成果可以反应课题负责人的学术基础，可以反映课题负责人研究术基础，可以反映课题负责人研究现在申报课题的前期基础。现在申报课题的前期基础。参加的课题研究，参加的著作参加的课题研究，参加的著作编写，参加的论文写作，参加的学编写，参加的论文写作，参加的学术会议。术会议。主要参考文献是指课题研究将要参考主要参考文献是指课题研究将要参考的文献资料，这

44、有两个方面的考察，一方的文献资料，这有两个方面的考察，一方面考察申报者的学术视野，是否一直在关面考察申报者的学术视野，是否一直在关注学科前沿；一方面考察申报者学科研究注学科前沿；一方面考察申报者学科研究基础，申报者是否熟悉本学科的研究现状。基础，申报者是否熟悉本学科的研究现状。这一点只允许填写这一点只允许填写2020项，设计者要关注最项，设计者要关注最新的研究成果、最权威的研究成果。新的研究成果、最权威的研究成果。“负责人和主要成员曾完成的负责人和主要成员曾完成的重要研究课题；科研成果的社会评重要研究课题；科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；完成本

45、课题研究的时间保证，况）；完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件资料设备等科研条件”的设计策略。的设计策略。负责人和主要成员曾完成的重负责人和主要成员曾完成的重要研究课题要研究课题。这里需要关注的是。这里需要关注的是“负责人和主要成员负责人和主要成员”。负责人如。负责人如果主持过并完成过重要课题自然好，果主持过并完成过重要课题自然好，如果负责人没有主持并完成过重要如果负责人没有主持并完成过重要课题，那么主要成员如果主持并完课题，那么主要成员如果主持并完成过重要课题也可以。成过重要课题也可以。科研成果的社会评价（引用、转载、科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）。获奖及被采纳情

46、况）。这一点可以反这一点可以反映负责人以及科研团队的科研实力，映负责人以及科研团队的科研实力，也可以反映研究团队的学术诚信度。也可以反映研究团队的学术诚信度。“引用、转载引用、转载”可以通过可以通过“中国社会中国社会科学学术期刊网科学学术期刊网”和和“中国人民大学中国人民大学复印资料网复印资料网”查询。查询。“获奖和采纳获奖和采纳”应指行政主管部门的行为。应指行政主管部门的行为。（3）完成本课题研究的时间保证。研究完成本课题研究的时间保证。研究课题需要时间，课题申请者要有足够的时课题需要时间，课题申请者要有足够的时间保证，这需要申请者客观具体地说明。间保证，这需要申请者客观具体地说明。（4 4

47、）资料设备等科研条件。这一项包括）资料设备等科研条件。这一项包括文献资料，譬如单位有无较为丰富的图书文献资料，譬如单位有无较为丰富的图书馆；单位有无较为丰富的网络资源；单位馆；单位有无较为丰富的网络资源；单位是否具有较为具体的实验条件；单位是否是否具有较为具体的实验条件；单位是否拥有一些打印设备，单位是否拥有一个支拥有一些打印设备，单位是否拥有一个支持科研的领导团队等等。持科研的领导团队等等。“预期研究成果预期研究成果”设计策略。设计策略。预期研究成果预期研究成果是研究者完成课题研究可能出现的成果。这些成是研究者完成课题研究可能出现的成果。这些成果具有一定的不确定性，你准备发表的论文可能果具有

48、一定的不确定性，你准备发表的论文可能因为某种原因发布出来，你撰写的书稿可能因为因为某种原因发布出来，你撰写的书稿可能因为某种原因不能出版，这些可能的因素设计者都要某种原因不能出版，这些可能的因素设计者都要考虑周全。预期研究成果发表的论文考虑周全。预期研究成果发表的论文3535篇就足篇就足够了，不宜填得太多；研究专著还是研究著作够了，不宜填得太多；研究专著还是研究著作（编著）要交待清楚，著作的字数大约是多少，（编著）要交待清楚，著作的字数大约是多少，设计者要有个清晰的交待。研究专著或研究著作设计者要有个清晰的交待。研究专著或研究著作能否出版要清晰表白，不能含糊；你有十分把握，能否出版要清晰表白，

49、不能含糊；你有十分把握，你就填写出版著作；你没有十分把握，你就填写你就填写出版著作；你没有十分把握，你就填写撰写书稿。撰写书稿。（四）论文写作策略 选题策略选题策略 写作策略写作策略 修改策略修改策略选题策略 选题要小选题要小 选题要新选题要新 选题要实选题要实选题要小选题要小 一篇论文的选题受篇幅限制，一篇论文的选题受篇幅限制，题目不宜过大，太大的题目不易驾题目不宜过大，太大的题目不易驾驭，容易空洞。驭，容易空洞。所谓小是指适合个人能力大小，所谓小是指适合个人能力大小，你的理论水平、实践认知水平多高你的理论水平、实践认知水平多高你就选择多大的题目。你就选择多大的题目。课堂教学资源的生成及其再

50、开发课堂教学资源的生成及其再开发 教学重建的实践策略教学重建的实践策略 对话的互动生成对话的互动生成 信息技术与学生收集信息能力的培养信息技术与学生收集信息能力的培养 学习自由的再思考学习自由的再思考 学习责任的再思考学习责任的再思考选题要新 三新：理论依据新，选择问题新，研究三新：理论依据新，选择问题新，研究方法新方法新 考试，不是新课程的天敌考试，不是新课程的天敌关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考数学的文化价值何在、何为数学的文化价值何在、何为语文课反照下的数学教学语文课反照下的数学教学将冷美的数学变得温和将冷美的数学变得温和选题要实 所谓选题