教师言语表达—教学篇课件.ppt

1、教师言语表达教师言语表达教学篇教学篇 导入导入 奉化市人民医院幼儿园奉化市人民医院幼儿园 张惠芳张惠芳好的开始是成功的一半！导入导入 在每节课的开始，教师一般都要来一段开场白，它在每节课的开始，教师一般都要来一段开场白，它就是教学导入语，又叫开讲语、开课语。课前幼儿就是教学导入语，又叫开讲语、开课语。课前幼儿对于课堂教学的安排一般都心中对于课堂教学的安排一般都心中无无数，而且从自由数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，需要教师运用导活动进入学习状态也要有个过渡，需要教师运用导入语把幼儿的注意力集中起来，并使他们沿着教师入语把幼儿的注意力集中起来，并使他们沿着教师指引的思路进入学习状态。导

2、入，就是运用导入语指引的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导幼儿快速进入教学情境的手法。有效地导入新引导幼儿快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。导入的基本任课，是课堂教学中的一个重要环节。导入的基本任务是：吸引和集中幼儿的学习注意力，激发幼儿学务是：吸引和集中幼儿的学习注意力，激发幼儿学习的欲望和兴趣；迅速与幼儿在心理上建立沟通，习的欲望和兴趣；迅速与幼儿在心理上建立沟通，师幼共同进入新课内容教与学的协调状态；让幼儿师幼共同进入新课内容教与学的协调状态；让幼儿准确地感受到所学新课的基调，对把握将要学习的准确地感受到所学新课的基调，对把握将要学习的内容充满信

3、心；帮助幼儿尽快从宏观上把握新授课内容充满信心；帮助幼儿尽快从宏观上把握新授课的内容和目的，发挥他们学习的主动性、积极性，的内容和目的，发挥他们学习的主动性、积极性，并能持续、稳定地延续下去。并能持续、稳定地延续下去。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使幼儿产幼情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产幼冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。导入语是一堂课的开场白，是将幼儿由非学习状

4、态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定幼儿情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与幼儿的情感距离的作用。导入语的功能：引起注意、激发动机、启迪思维、组织教学、承上启下（一）导入的要求 1、要紧扣教材 导入的目的是为了指引幼儿关注新的学习内容，是为了便于幼儿更好地理解和掌握教材。设计导入语，要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在导入语中，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地指引出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给幼儿。绝不能单纯为了追求新奇感而脱离教材内容，搞一些花里胡哨的导入语，这样会分散幼儿的注意，影响新课的讲授。可以把导入语与一个阶段的教学任务联系起来。如温故知新的导课，就要联

5、系已掌握的知识，精选复习的内容，从已知带出未知，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系等等。教师以通俗易懂的语言传达教学意图，明确学习目的，使幼儿全神贯注、积极主动地去接受新知识，可以为教师顺利讲授新课创造极为有利的条件。2 2、要启迪开导、要启迪开导 导入必须能有效地引起幼儿对新知识新内容的热烈导入必须能有效地引起幼儿对新知识新内容的热烈探求，这就要求导入语必须具有启迪开导的作用。探求，这就要求导入语必须具有启迪开导的作用。启迪开导的关键在于启发幼儿的思维活动。导入语启迪开导的关键在于启发幼儿的思维活动。导入语的设计要根据幼儿现有的认知结构，寻找新旧知识的设计要根

6、据幼儿现有的认知结构，寻找新旧知识的结合点，引起幼儿的积极思维，使他们产生新奇的结合点，引起幼儿的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥幼儿的主体作用，提高学习效率。感，从而充分发挥幼儿的主体作用，提高学习效率。具有启发性的导入语，能够使幼儿在接受新内容时，具有启发性的导入语，能够使幼儿在接受新内容时，不断拓展思维的空间，实现知识的迁移。积极思维不断拓展思维的空间，实现知识的迁移。积极思维往往是从问题开始，又深入到问题之中，它始终与往往是从问题开始，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系。由一个个疑问为内核构成的启发性问题紧密联系。由一个个疑问为内核构成的启发性导入语，能够激发幼儿的好奇心，

7、产幼探索追究的导入语，能够激发幼儿的好奇心，产幼探索追究的欲望，引起积极的思维活动。启发性要求导入语必欲望，引起积极的思维活动。启发性要求导入语必须从幼儿的实际出发，充分兼顾幼儿的年龄特点、须从幼儿的实际出发，充分兼顾幼儿的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级幼儿，内容心理状态和知识能力基础。对于低年级幼儿，内容浅近的故事、幼动的寓言等可借用作导入语的素材；浅近的故事、幼动的寓言等可借用作导入语的素材；对于高年级幼儿，在联想、设疑上具有一定深度、对于高年级幼儿，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。明确学习目的 激发

8、学习兴趣 吸引幼儿注意力 产生强烈求知欲望 生动的导言：（二）导入语的策略 导入语“八诀”：短、新、精、平、快、奇、巧、准 导入语“六忌”：重知轻能、冗长拖沓、平淡刻板、牵强附会、单打独奏、老套无趣 导入语的形式：创设氛围类、操作活动类、语言描述类、媒体综合类分分 类类 方方 法法创设氛围类创设氛围类故事与演示导入法 游戏导入法 悬念导入法情境创设导入法 歌曲导入法 热点导入法操作活动类操作活动类实验导入法 观察导入法 实践导入法惊奇现象导入法 引趣导入法 肢体体验导入法语言描述类语言描述类珍闻导入法 谜语导入法 直接导入法间接导入法 讨论导入法 温故知新导入法 媒体综合类媒体综合类设疑导入法

9、 歌谣导入法 作用导入法诗词导入法 对比导入法 质疑导入法 1-1-运用故事与演示导入运用故事与演示导入例1：老师在讲“反证法”时的导入语：从前，有三个古希腊哲学家，由于争论问题和天气炎热而感到疲倦，就躺在花园里的一颗大树下睡着了，这时走来一个爱开玩笑的人，用碳涂黑了他们三人的前额。三人醒来后，彼此看了看，都笑了起来，全都以为是其他两个人在互相取笑。其中有一个人忽然不笑了，因为他发现自己的前额也给涂黑了。他是怎样察觉的呢？例2：如中班歌曲迷路的小花鸭：教师先出示挂图，引导幼儿观察：图上有一个池塘，池塘边有一棵柳树，柳树下有一只小小的花鸭，小花鸭正在伤心地哭。请幼儿猜想：小花鸭为什么要伤心地哭？

10、接着教师完整地讲述第一段歌词中的故事并告诉幼儿：因为小花鸭“迷路”了，找不到自己的家，也找不到自己的妈妈，所以，它正在哭着叫妈妈呢！例3：教师与幼儿一起讲故事。如蝴蝶花：教师出示挂图，图上有一个小朋友正在捕捉草地上停着的一只蝴蝶。教师指着挂图讲故事并要求幼儿观察，说：这个小朋友看见草地上“有一只小小的花蝴蝶”，他“轻轻地走过去想要捉住它”。可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也没有飞走。小朋友很奇怪，为什么蝴蝶不害怕我呢？教师邀请幼儿猜想：为什么蝴蝶不害怕？揭出谜底：“哦！原来是一朵美丽的蝴蝶花！”教师边以哑剧表演动作边演唱歌曲。1-1-游戏导入游戏导入 例：歌曲丢手绢：“今天老师教幼儿玩丢手绢的游戏。

11、老师来扮作丢手绢的人，老师会边丢手绢边唱歌曲。小朋友可以一起跟着唱喔。”1-1-悬念导入悬念导入 结合课文的难点或重点，设计一种教学情景，造成悬念，引发幼儿思维。如科学活动盐：“今天我们先进行一个“水点火“的实验，老师在坩埚中放入一小块钠，再倒入一点乙醚，然后滴入34滴水，坩埚里便出现火焰。”幼儿观察实验现象后感到惊奇，想探其原因。教师接着说：水不能燃烧，只可灭火，而在这个实验中却是水到火生。你们知道这其中的奥秘吗？我们来学习神奇的盐。1-1-情境创设导入情境创设导入例1：如谁饿了：教师表演，用动作象征性地表述歌词的全部内容。如“一只大猫出来了”（模仿动物走路的样子），“肚子饿得咕咕叫”（表现

12、肚子难受的样子），“看见了小老鼠”（表现看见事物很惊喜的样子），“啊呜啊呜吃完了”（现作出狼吞虎咽的样子，再做出吃饱后很满足的样子）。教师邀请幼儿猜想自己的表演讲述了一件什么事情：一开始是谁来了？它怎么了？后来它突然看见了什么？最后它又怎么了？例2：小小蛋儿把门儿开：老师请一位幼儿“躲”到一幅“蛋”的图画后面（“蛋”图中间有横向裂纹，上部可以打开，后面是空的），幼儿的头部可以露出来，并在其他幼儿看不见的情况下，给该幼儿戴上小鸡的头饰。教师告诉其他幼儿自己将去“敲门”，让幼儿猜想开门以后会有谁走出来。例3：大班歌曲钓鱼：教师边做钓鱼壮边发出“墟墟”声边说：“看，就是因为你们太吵，把我的鱼都吓跑了

13、！”接着教师再次做神秘地对幼儿说：“唔，我好象钓到了什么东西！（做收鱼线的样子，然后做很沮丧的样子）钓上来一堆烂杂草哎！（拖长腔慢慢说，让幼儿听清楚这几个关键的字）现在不要吵了，好好看我的鱼！”1-1-音乐导入音乐导入 例：美术活动妈妈播放歌曲烛光中的妈妈师：“妈妈，烛光中的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的脸颊印着这么多牵挂，您的腰身不再挺拔，您的失去了光华。一曲烛光中的妈妈，就是儿女心泉的自然流淌，让我们一起用画笔去感谢妈妈，去祝福妈妈。”1-1-热点导入热点导入 把教学内容相关的点与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入教学，通过幼儿的讨论，以启迪幼儿的心灵，激发他们探求新知

14、识的主动性。对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。待到讨论遇到困难，幼儿感到“山重水复疑无路”时，教师就及时导入新课，从而使幼儿感到“柳暗花明又一村”。例：社会活动关爱，教师：“2008年5月12日下午，在四川汶川县”1-1-笑话导入笑话导入 例；开课的时候，一位教师对幼儿们绘声绘色地叙述道：一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个问另一个。“这儿有警察吗？”另一个回答：“没有”“那么，能不能在附近很快找到一位呢？”“恐怕不可能”另一个又答：不可能。这人突然命令另一人道：那好吧，把你的手机和钱交给我！”幼儿听后大笑。此时，老师及时发问

15、：“这个笑话的结尾有什么特点？”幼儿回答：“出人意料。”老师又问：“它反映了坏人的一种什么心理？”幼儿答：“害怕警察。”老师说：“今天，我们要学的故事也写到了警察，结尾也出人意料，这是为什么呢？让我们一起从故事中找答案。”幼儿急不可待地想听故事了。2 2、操作活动类、操作活动类 2-2-实验导入实验导入 例1：科学活动空气，教师：“现在首先请小朋友们观察：装满水盖着纸板的玻璃杯在倒过来后，杯中的水和杯下面的纸却不会掉下来，这是为什么呢？”从而激发幼儿产幼解决问题的欲望，主动地去寻找这一现象产幼的原因。例2：科学活动磁铁，教师：“今天老师为小朋友准备了条形磁铁和碎铁屑、玻璃板、手绢、纸、水等许多

16、器材”，然后给幼儿以充分的时间去动手操作，使他们在动手实践过程中，主动地发现“磁铁两端吸铁多”、“磁铁隔着东西也能吸铁”以及“磁铁只能吸铁，而不能吸其它物品”等等特性。2-观察导入观察导入例1：科学活动鱼：师：“老师今天钓了许多鱼，小朋友高兴不高兴？现在老师把鱼盆搬到你们面前，让你们仔细看看。（把三个鱼盆分别放到小朋友面前，使每个幼儿都能看清楚。）你们看鱼在干什么？鱼看见小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要跟小朋友说话哩！你们听！（打开录音机。鱼：“小朋友，你们好！你们知道我是谁？我的名字叫鱼，你们看，我身上有些什么？”关录音。）小朋友，鱼请你们看它身上有些什么，大家仔细看，看清楚了就说给

17、鱼听。”例2：科学活动水果和干果：教师发给每个小朋友一枚茄枝，然后问；“你们看茄枝的外壳是什么颜色的？摸摸它，手里有什么感觉？是光滑的，还是粗糙的？现在剥开外壳，看看里面的果肉是什行颜色？放在嘴里吃它，感觉有什么味？吃完果肉以后要吐出里面的硬的东西来，谁知道这又黑又硬的东西叫什么？”2-实践导入实践导入 例1：健康活动营养配餐：教师：“小朋友们，我钓了很多鱼，想做成好吃的菜，可是不知道怎么配菜，谁能帮助我？”例2：讲授摩擦力时，教师：“我先拿出一个盛满米的玻璃瓶放在桌上，并拿出两根筷子，看谁能用筷子把米瓶挪到桌子另一端。”有的幼儿用筷子夹，也有的聪明幼儿试着用一根筷子插入米瓶当中，最后竟用一根

18、筷子把米瓶提起来。这时教师问：“为什么一只筷子能把米瓶提出来？原来摩擦力帮了大忙。什么是摩擦力呢？它有哪些作用和特点？现在我们就来学习这个问题。”这样导入，幼儿有亲身感受，学习起来注意力集中，记忆准确。2-惊奇现象导入惊奇现象导入 例1：社会活动保护环境：师：“小朋友，你们知道吗？在几百年前，我们这里是一片大海洋呢？现在怎么没有海，都变成陆地了呢？”例2：讲简单的磁现象，可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲沉和浮可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的典故来导入。2-引趣导入引趣导入 例1：音乐顽皮的杜鹃；师：“当我走在草地上，咕咕，听见杜鹃在歌唱，咕咕，当我轻轻走过去，咕咕，杜

19、鹃飞向小河旁，咕咕，我又赶紧跑进去，咕咕，它又飞向远方，咕咕，咕咕，咕咕我们一起玩一个小朋友和杜鹃捉迷藏的游戏吧，说说杜鹃是怎样叫的。”。例2：蜘蛛，教师首先设问：“你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗？（稍停片刻）那是一副用蜘蛛丝织成的手套，现在珍藏在法国巴黎博物馆。”这不禁使幼儿产生了浓厚的兴趣。接下去学习蜘蛛效果自然很好。2-肢体体验导入肢体体验导入例1：如头发肩膀膝盖脚，原歌词是：“头发肩膀膝盖脚，膝盖脚，膝盖脚，头发肩膀膝盖脚。”教师提出游戏方式：全体幼儿先把双手轻轻放在脸颊上，老师喊出身体某一部位的名称时，请你们须以最快的速度将双手移到该部位上去”教师再以随意的顺序喊，有

20、时快有时慢，以使幼儿感到紧张有趣。然后教师改用歌词中的顺序喊并逐步加快，让幼儿逐步发现其中重复的规律。最后教师改用歌唱的方式发出指令，让幼儿逐步熟悉歌曲的整体形象。例2：如毕业歌，原歌词为：第一部分“时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我们毕业了，明天就要上学校。”第二部分：“忘不了幼儿园的愉快欢笑，忘不了老师们的亲切教导。”第三部分：“老师老师再见了，幼儿园幼儿园再见了，等我戴上红领巾，再向你们来问好。”今天老师邀请大家创造出两种身体动作分别表现钟表秒针嘀嗒运动的样子和大自鸣钟摆锤敲正点时运动的样子。（前者应该小而短并且比较轻快，后者应该大而长并且比较悠远）3、语言描述类、语言描述类 3-珍

21、闻导入珍闻导入 例1：科学运动和静止，教师首先问幼儿：“你们听说过用手抓子弹的事吗？”待幼儿凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的子弹。这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢？现在我们来学习运动和静止就能明白其中的道理了。接下去讲课，幼儿注意力自然集中了。3-谜语导入谜语导入 例1：植物的果实一课，教师在导入新课时，先请幼儿猜几则关于果实的谜语：“小小红坛子，装满红饺子，吃了红饺子，吐出白珠子”；“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，幼的孩子多，个个黑脸膛。”幼儿在猜谜的过程中各抒已见，兴趣盎然，也初

22、步掌握了果实的一些特征，然后再学习有关植物果实的知识就更有兴趣，也就更加地积极主动。例2：奇妙的“眼睛”时，先让幼儿猜一个谜：“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”由谜底导入对“眼睛”的学习，过渡自然，幼儿兴趣浓厚。3-直接导入直接导入 这种导语，开门见山，和盘托出，清楚明了，易于接受。例1：故事我的妈妈导入语：妈妈是我们的第一位老师。当我们回顾自己所走过的道路，会把深情的目光投向妈妈。让我们跟随作者，了解他的成长历程，认识一位妈妈。3-间接语导入间接语导入 例1：综合活动我爱冬天：教师：“冬天就要离去，大家怀念冬天中许多美好的事物，因此既对冬天说再见，又希望冬天再来。请你说说对冬天的美好印象，

23、如下雪、结冰以及各种有趣的冬季游戏等。”3-讨论导入讨论导入 例1：老师讲冬眠师：“眠”是什么意思？幼：是睡觉的意思。师：“冬眠”呢？幼：是冬天睡觉的意思。师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？幼：不是，冬眠是动物在冬天不吃不喝，只睡觉。师：噢，那解放军叔叔的战马到冬天不吃不喝，睡觉去了，敌人来了怎么办呢？幼：冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。师：这样解释就对了，冬眠是指有些动物，如，青蛙、蛇在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。此可见，要正确理解一个概念，用语必须准确，不能有丝毫的偏差。3-温故知新导入温故知新导入 例1：数学活动5的加法和减法师：“好，今天我们还是上计算课。（出示喇叭）请小朋友跟着老师

24、一起数数一共有多少只喇叭？（答：共有5只）对了，再请小朋友看看，这5只喇叭中有几只绿色的喇叭？有几只黄色的喇叭？这说明5可以分成3和2，3和2合起来是5，今天我们用5只喇叭来做算术题。”4、媒体综合类、媒体综合类 4-设疑导入：设疑导入：例：绕口令胡说歌，教师直接问“你把袜子挂在耳朵上吗？”重复五遍。再邀请幼儿提出其他生活中非正常的穿戴方式，并帮助幼儿用与歌词相通的表述结构将新的形象编成歌词，再邀请幼儿创编相应的身体动作。例2：沉浮师：“一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？”4-儿歌、歌谣导入儿歌、歌谣导入 例1：律动蜜蜂做工：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起来做工，

25、来匆匆去匆匆，做工兴味浓。春暖花开不做工，将来哪里好过冬，嗡嗡嗡嗡嗡嗡，别做懒惰虫。”教师直接教幼儿学习朗诵蜜蜂做工歌词。例2：大班语言活动词语好朋友，教师开始时先念了一首儿歌：“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉大轿；木头沉了底，石头水上漂，你说可笑不可笑？”随着儿歌的结束，孩子们放声在笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要。4-作用导入作用导入 例1：科学活动猪：师：“猪的浑身都是宝，皮可以做皮衣、皮鞋；肉可以给人们当食品”4-运用诗词、警句格言导运用诗词、警句格言导入入 例：故事我的妈妈导入语：“谁言寸草心，报得三春晖”，是的，不论年长年少，也不论天涯海角，我

26、们，永远爱妈妈。4-对比导入对比导入例1：科学活动认识盐：师：小朋友们！你们每人面前有一杯水，请你们用舌头轻轻舔一舔，告诉我有什么味。“是咸的”师：“有咸味的水是什么水？”“盐水。”“对，是盐水。今天老师就来教你们认识盐。有一头驴子，驮了一大包盐，好重啊！在它过河的时候，不小心滑倒在水里了。当它爬起来上岸后，感觉背上的东西变轻了。驴子很高兴，它想，我找到窍门了，驮着重东西，只要到水里泡一泡，就会变轻的。过了几天，驴子又驮了一大包棉花过河，棉包很大，驴子感到有点累。它想，没关系，过河后背上的东西会变轻的。过河的时候，驴子故意倒在水中，心想这下可好啦！可是它爬起来后，觉得背上的棉花不但没有变轻，反

27、而变重了，累得直喘气。好不容易才爬上岸，驴子想，这是什么原因呢？这时，牛伯伯走过来了，驴子上前问道：“牛伯伯，请你告诉我，我驮盐水过河，趺倒在水中，上岸后背上的感觉轻了；驮棉花踵水过河，倒在水中，上岸后背上的东西越来越重了。这是什么原因呢？”牛伯伯说：“小朋友最会动脑筋，请小朋友想一想，这是什么原因？”例2；综合活动黑和白：教师：“我画了两张画，能告诉我这两张画有什么不同吗？”4-提问质疑导入提问质疑导入 例1：讲阿Q正传的故事导入：提出问题“为什么鲁迅给小说的主人公冠之以英文字母呢？英语中有26个字母，为什么单单选用Q呢，鲁迅的用意何在？例2：教植物怎样传播种子时，教师先启发幼儿说说：谁看到

28、过屋顶瓦片上或墙顶上长有植物？这些植物是谁种上去的？这种现象大部分幼儿都看到过，但平时不十分注意，这时经过教师提出，感到新奇却难以回答，就产生了进一步了解的要求。这时幼儿的注意力集中，思维也处于积极状态，教师再引导幼儿进行“植物怎样传播种子”的学习时，幼儿的积极主动性便能较好地发挥出来。例3：花儿为什么这样红，可设计如下导语：“小朋友们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢？”(三三)导入的基本原则导入的基本原则 导入，是一把双刃剑，因为它在激发兴趣，提升思维的同时，又在“占用”时间甚至“动乱”课堂，运用不恰当，就会使一堂课一开始看起来“热热闹闹”

29、，实际上效率低下。许多公开课中，导入新颖丰富，但孩子却不知所措。教有法，却无定法。教有法，却无定法。所以，还要掌握几个原则：1、贴切性（针对性）、贴切性（针对性）能反映知识的正迁移，尽可能减少幼儿思维的混乱，减少知识的负迁移。2、启发性、启发性 导入要适宜幼儿已有知识、经验、能力，首层问题应是富有启发性的，幼儿乐于思考且易于产生联想的。3、挑战性、挑战性 导入部分的教学难度要适中，要面向大多数孩子，应具有合适的探索性与挑战性。（最近发展区“跳一跳，摘果子”）4、情感性、情感性 教育家苏霍姆林斯基有一段非常精辟繁荣论述：“教师如果一开始不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动

30、感情的脑力劳动，是很难有效地开展活动的。”著名教育家皮亚杰也说：“没有一个行为模式不含有情感因素在起作用。”在幼儿园活动中，激情引趣尤为重要。5、趣味性、趣味性 奇特、有趣、惊险的问题或故事、魔术、实验，容易引人入胜，吸引幼儿的高度注意，调动其学习热情，使后续学习自然而兴趣昂然。6、简明性，实效性、简明性，实效性 导入，应尽可能地简明精悍、清晰明了，不要含糊不清，不要过于陈长或过于“豪华”。7、新颖性、实际性、新颖性、实际性 新颖事物、实际问题（生活中的问题）和故事最近吸引幼儿的关切，激发学习动机。8、渐进性、化归性、渐进性、化归性 尽可能有合理的阶梯性，尽可能把陌生的知识，一开始化归为熟悉的

31、知识、问题，化难为易。9、开放性、发散性、开放性、发散性 即导入的形式和叙述可以不断变化富有“变式”，而本质属性不变。导入部分就利于幼儿产生探究、挑战的兴趣。人说：人说：“开口便知有没有。开口便知有没有。”教师的导入语，虽然在教学环教师的导入语，虽然在教学环节中不占重要位置，但它不仅节中不占重要位置，但它不仅可以表现出教师良好的职业素可以表现出教师良好的职业素养和职业基本功，而且具有化养和职业基本功，而且具有化枯燥为温馨，化深奥为浅显，枯燥为温馨，化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇化抽象为具体，化平淡为神奇的教育艺术魅力，可以对整节的教育艺术魅力，可以对整节课产生很大的影响。课产生很大的影响。