课堂教学评价研究.课件.ppt

1、老师如何提高自身老师如何提高自身教学素质教学素质第1页，共47页。对教师情况不同，对课堂的对教师情况不同，对课堂的要求不同要求不同，评，评课侧重点不同。课侧重点不同。1、对教改观摩课的评议，应该突出一个、对教改观摩课的评议，应该突出一个“研研”字，倡导一个字，倡导一个“争争”字。字。评课时评课时,大大家要以良好愿望出发家要以良好愿望出发,不存偏见不存偏见,不抱成见不抱成见,紧紧围绕教改的主要课题紧紧围绕教改的主要课题,畅所欲言畅所欲言;充分充分肯定其成绩经验肯定其成绩经验,认真分析其问题不足认真分析其问题不足,切切实提出其改进措施实提出其改进措施,从而使教改试验不断完从而使教改试验不断完善善,

2、日臻成熟日臻成熟.课堂评价课堂评价第2页，共47页。2、对选优课的评议，应该突出一个、对选优课的评议，应该突出一个“严严”字，字，倡导一个倡导一个“学学”字。字。即采取统一标准，从严即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优课与推广选进的教学经验结学经验，将评优课与推广选进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。合起来，推动教学改革的发展。3、对检查了解课的评议，应该突出一个、对检查了解课的评议，应该突出一个“实实”字，倡导一个字，倡导一个“促促”字。字。评课时一定要实事评课时一定要实事求是，成绩说够，缺点说透，评课形式上因求

3、是，成绩说够，缺点说透，评课形式上因人制宜，灵活多样。做到以理服人，以情感人制宜，灵活多样。做到以理服人，以情感人，以知导人。人，以知导人。第3页，共47页。对对不同层次不同层次的教师，评课各有侧重的教师，评课各有侧重1、对有特色的、对有特色的“尖子尖子”教师教师，要求应该高一，要求应该高一些，不只是把课讲明白，还应该侧重对他们些，不只是把课讲明白，还应该侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己

4、的风格和特色。自己的风格和特色。第4页，共47页。教师能否形成教师能否形成教学个性教学个性，形成的快与慢，水平，形成的快与慢，水平高与低，首先取决于教师对教学工作的热爱对高与低，首先取决于教师对教学工作的热爱对事业的追求。事业的追求。“作为一名教师必须解决好三种作为一名教师必须解决好三种力的问题。即力的问题。即动力、能力和精力动力、能力和精力。缺乏动力不。缺乏动力不愿干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。三愿干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。三者之间主要是动力问题。者之间主要是动力问题。”动力就是理想、事动力就是理想、事业心，是对教学艺术的追求。无德不为师，无业心，是对教学艺术的追求。无德不为

5、师，无爱不成师，无术难成师。爱不成师，无术难成师。第5页，共47页。教学风格教学风格是在教学理论指导下形成的。在教学风是在教学理论指导下形成的。在教学风格成熟的背后，必定有成熟的教学思想。格成熟的背后，必定有成熟的教学思想。启发型启发型：教学思路和方法体系都体现出：教学思路和方法体系都体现出引导、点引导、点拨、鼓励和启发拨、鼓励和启发。其魅力在于启发、巧妙设疑、。其魅力在于启发、巧妙设疑、巧妙点拨、巧妙迂回。巧妙点拨、巧妙迂回。善导型善导型：这种教学风格实现了由：这种教学风格实现了由“讲学讲学”到到“导学导学”的转变，教学由善的转变，教学由善“教教”者转变为善者转变为善“导导”者。者。“教师教

6、师的教，其最终目的在达到不需要教，而学生能自的教，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。予，而在相机诱导。”（叶圣陶）（叶圣陶）第6页，共47页。民主型民主型：突出教学民主，强调师生关系协调一致。（魏书：突出教学民主，强调师生关系协调一致。（魏书生）生）“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座桥就越坚固，越宽阔。越高，这座桥就越坚固，越宽阔。”表演表演 型型：生动的语言，真挚的教态，传神的手势，宛如一：生动的语言，真挚的教态，传神的手势，宛

7、如一场精彩的演出而引人入胜。场精彩的演出而引人入胜。情感型情感型：教师善于用丰富的感情，绘声绘色的语言来感：教师善于用丰富的感情，绘声绘色的语言来感染学生，促进学生入境、动情、明理、知味，从而达染学生，促进学生入境、动情、明理、知味，从而达到移情启智的目的。到移情启智的目的。训练型训练型：善于运用：善于运用“练练”。课堂上练习当头，精心设计练习，。课堂上练习当头，精心设计练习，巧妙地以练带讲，以读促读。训练有目的、有计划、有顺巧妙地以练带讲，以读促读。训练有目的、有计划、有顺序、多层次、有坡度。实实在在，稳扎稳打地进行训练。序、多层次、有坡度。实实在在，稳扎稳打地进行训练。第7页，共47页。2

8、、对一些对一些胜任胜任教师教师，应该侧重在改革课，应该侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，如堂教学结构，改革教法上多做评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。帮助总结提高。3、对对一般一般教师教师，应该根据教学基本功要，应该根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几个方面要求，并针对他们某一方面或几个方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、

9、指导。的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。第8页，共47页。4、对任教对任教有困难有困难的教师的教师，评课应该侧重在，评课应该侧重在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。要方面。5、对对新任新任教师教师，应该着重指导他们在课堂，应该着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是

10、讲课有重点，讲解清楚，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。不讲错讲偏；三是注意课堂练习。第9页，共47页。第10页，共47页。第11页，共47页。第12页，共47页。第13页，共47页。英语教学由两条信息交流回路组成；英语教学由两条信息交流回路组成；一是知识信息交流回路；二是情感信息交一是知识信息交流回路；二是情感信息交流回路。流回路。人本主义心理学强调，要促进人人本主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感这两个方的全面发展，必须把认知和情感这两个方面有机地统一起来。著名学者卢家楣提出面有机地统一起来。著名学者卢家楣提出了三条情感教学原则：寓教于乐原

11、则、以了三条情感教学原则：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。情施教原则和师生情感交融原则。寓教于乐原则寓教于乐原则包括两方面：一是让学生在包括两方面：一是让学生在快乐中学习；二是要让学生在兴趣中学习。快乐中学习；二是要让学生在兴趣中学习。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐、情感心理学实验证实，当一个人处在快乐、兴趣情绪状态中，最能发挥其智能操作水兴趣情绪状态中，最能发挥其智能操作水平。平。第14页，共47页。以情施教以情施教原则要求教师能以自己的高尚情操原则要求教师能以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感以积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感以及教师要善于情感性地处

12、理教学内容，使之及教师要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。知情并茂，以情促知。师生情感交融师生情感交融原则指教师应重视师生人际交原则指教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，提高教学效果提高教学效果第15页，共47页。1、教学目标、教学目标:突出一个突出一个“明明”字字 目标是人做事的内在动因，目标越目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性具体明确，做事

13、的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。坏的主要尺度。第16页，共47页。首先，从首先，从教学目标教学目标制订来看，是否制订来看，是否全面、全面、具体、适宜具体、适宜。全面全面是能够从知识、能力、思是能够从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；想情感等几个方面来确定；具体具体是指知识目是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；明确要求，体现学科特点；适宜适宜指确定的教

14、指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，教材特点，符合学生年龄实际和认知规律符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。难易适度。第17页，共47页。2、处理教材、处理教材:突出一个突出一个“准准”字字 在评析一节课时，既要看教师知识教授在评析一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。了难点，抓住了关键。树立新的教材观树立新的教材观:“用教材教用教材教,不是教教材不是教教材.”根据学生的实根据学生的实际水

15、平际水平,教学大纲要求教学大纲要求,进行重新整合进行重新整合,删删减处理减处理.第18页，共47页。第19页，共47页。新课程标准教材使用建议新课程标准教材使用建议 教师要善于结合教学实际的需求，灵活教师要善于结合教学实际的需求，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。的取舍或调整。1.对教材内容进行适当的补充和删减对教材内容进行适当的补充和删减；2.替换教学内容和活动；替换教学内容和活动；3.扩展教学内容或活动；扩展教学内容或活动；第20页，共47页。4.调整教学顺序；调整教学顺

16、序；5.调整教学方法；调整教学方法；第21页，共47页。6.6.总结教材使用情况。总结教材使用情况。教材的使用是否实现了预定的教学目标？教材的使用是否实现了预定的教学目标？教材的使用是否有利于提高教学效果？教材的使用是否有利于提高教学效果？教师和学生对教材的满意程度？教师和学生对教材的满意程度？教材在使用过程中存在哪些方面的优缺点？教材在使用过程中存在哪些方面的优缺点？如果继续使用该教材，应该在哪方面做进如果继续使用该教材，应该在哪方面做进 一步的调整？一步的调整？第22页，共47页。3、教学程序、教学程序:突出一个突出一个“清清”字字 教学程序包括教学程序包括教学思路设计教学思路设计和和课堂

17、结构课堂结构安排安排 教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编写组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎写组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。样安排讲练等。第23页，共47页。教学思路内容：教学思路内容：1）教学思路设计是否符合教学内容实际，是）教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；否符合学生实际；2）教学思路的设计是否有一定的独创性，超）教学思路的设计是否有一定的独创性，超凡脱俗给学

18、生以新鲜的感受；凡脱俗给学生以新鲜的感受；3）教学思路的层次，脉络是否清晰；）教学思路的层次，脉络是否清晰；4）教师在课堂上教学思路实际运作的效果。）教师在课堂上教学思路实际运作的效果。第24页，共47页。课堂结构课堂结构安排：安排：指一节课的教学过程各部分的确立，以及它指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称教学环节或步骤。通常也称教学环节或步骤。通常一节好课的结构一节好课的结构是严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合是严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高理，密度适中，效率高。计算教师的教学时。计

19、算教师的教学时间设计，能较好地了解教师授课重点、结构间设计，能较好地了解教师授课重点、结构安排。授课时间包括：安排。授课时间包括：教学环节的时间分配教学环节的时间分配与与衔接衔接是否恰当是否恰当。第25页，共47页。课堂教学活动安排的时间分配：课堂教学活动安排的时间分配：1）看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看）看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时讲与练时间搭配是否合理间搭配是否合理等。等。2）看教师活动与学生活动时间分配，看是否）看教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，与教学目的和要求一致，有无教师占用时间

20、有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象过多，学生活动时间过少现象。3）看学生的）看学生的个人活动个人活动时间与学生时间与学生集体活动集体活动时时间分配。间分配。4）看优秀生和学习）看优秀生和学习困难生困难生活动时间。是否活动时间。是否优优秀生秀生活动时间过多。活动时间过多。第26页，共47页。新课标对任务型教学设计提出以下原则新课标对任务型教学设计提出以下原则 1）任务应有明确的目的；）任务应有明确的目的；w2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；各种活动；w3）任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程；）任务应涉及信息的接受、处理和传递等

21、过程；w4）学生应在完成任务的过程中使用英语；）学生应在完成任务的过程中使用英语；w5）学生应通过做事情完成任务；）学生应通过做事情完成任务；w6）完成任务后一般应有一个具体的成果。）完成任务后一般应有一个具体的成果。第27页，共47页。做做“练习练习”和完成和完成“任务任务”时有什么不同？时有什么不同？在学生完成任务时，在学生完成任务时，学生的活动过程与生活中学生的活动过程与生活中的实际的过程是相同或近似的。因此，学生是的实际的过程是相同或近似的。因此，学生是“语言使用者语言使用者”的角色。当学生集中完成任务的角色。当学生集中完成任务时，他们的兴奋点在于传递信息。时，他们的兴奋点在于传递信息

22、。在做在做“练习练习”活动时，活动时，则主要是则主要是“学习者学习者”的的角色。角色。第28页，共47页。4、教学方法和手段、教学方法和手段:突出一个突出一个“活活”字字 1）看是否量体裁衣，）看是否量体裁衣，优选活用优选活用。教学有法，教学有法，但无定法，贵在得法但无定法，贵在得法。好的教学方法总是相。好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就说教学方法的自身特点而相应变化的。也就说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。选择要量体裁衣，灵活运用。2）看教学方法的）看教学方法的多样化多样化。看是否能够面向。看是否能够面

23、向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。第29页，共47页。3）看现代化教学手段的运用。）看现代化教学手段的运用。教学手段的运用是否教学手段的运用是否适时，适当适时，适当。克服克服“四个一四个一”现象：现象：一讲到底，满堂灌；一讲到底，满堂灌；一练到底，满堂练；一练到底，满堂练；一看到底，满堂看；一看到底，满堂看；一问到底，满堂问。一问到底，满堂问。第30页，共47页。5、教师教学基本功、教师教学基本功:突

24、出一个突出一个“强强”字字 1）看板书看板书：规范、简洁、美观，有艺：规范、简洁、美观，有艺术性术性 2）看教态看教态：据心理研究表明：人的表：据心理研究表明：人的表达靠达靠55%的面部表情的面部表情+38%的声音的声音+7%的言词。教师的教态应该明朗、的言词。教师的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力和亲和力。快活、庄重，富有感染力和亲和力。第31页，共47页。3）看语言看语言：教学也是一种语言的艺术。：教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言，首先，准确清楚，教师的课堂语言，首先，准确清楚，生动形象有启发性。其次，教学语言生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬的语调

25、要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。顿挫，富有变化。4）看操作看操作：看教师运用教具，操作电：看教师运用教具，操作电脑等熟练程度。脑等熟练程度。第32页，共47页。第33页，共47页。第34页，共47页。第35页，共47页。第36页，共47页。第37页，共47页。第38页，共47页。第39页，共47页。6、教学效果、教学效果:突出一个突出一个“好好”字字 1）教学效率高，学生思维活跃，气氛）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。热烈。2）学生收益面大，不同程度的学生在）学生收益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识技能、方法原有基础上都有进步。知识技能、方法过程，情感价值观目标达成

26、。过程，情感价值观目标达成。3）有效利用有效利用45分钟，学生学得轻松愉分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题解决，学生负快，积极性高，当堂问题解决，学生负担合理。担合理。第40页，共47页。1）“展展”与与“收收”的关系的关系。一节课既要展得开，也要收的拢。一节课既要展得开，也要收的拢。2）“详详”与与“略略”的关系的关系。有所舍才有所获，有所不为才能有所为，有所舍才有所获，有所不为才能有所为，当详则详，当略则略。当详则详，当略则略。第41页，共47页。3）“密密”与与“疏疏”的关系的关系。新课开篇，接踵。新课开篇，接踵而来的是而来的是“高密度高密度”“重负荷重负荷”的运动，的运动，25

27、分钟左右后应以，疏缓的小插曲缓以养分钟左右后应以，疏缓的小插曲缓以养身。整个课堂疏密得体，使学生在愉悦中身。整个课堂疏密得体，使学生在愉悦中学会知识。学会知识。4）“断断”与与“续续”的关系的关系。45分钟不能均匀分钟不能均匀前进，善于借助短暂的前进，善于借助短暂的“休止休止”，无形的，无形的“换气换气”，断续互补。创造富有节奏的台，断续互补。创造富有节奏的台阶，避免沉闷呆板。阶，避免沉闷呆板。第42页，共47页。5）“深深”与与“浅浅”的关系的关系。处理教材必须遵循处理教材必须遵循“可接受性可接受性”原则，根据学生认知水平，进行原则，根据学生认知水平，进行深入浅出的讲解。善于领悟教材深入浅出

28、的讲解。善于领悟教材的的实质实质，得其，得其精神精神。第43页，共47页。1）教师主导作用与学生主体作用的最佳结合教师主导作用与学生主体作用的最佳结合 教师的主导作用要充分体现在调动学生学教师的主导作用要充分体现在调动学生学习的积极性、主动性上，把学习的主动权习的积极性、主动性上，把学习的主动权交给学生。交给学生。教师备课应该在如何把握教学进程、教师备课应该在如何把握教学进程、预测预测学生学习中可能遇到的困难、鼓励学生学学生学习中可能遇到的困难、鼓励学生学习积极性、教会学生学习等方面下工夫习积极性、教会学生学习等方面下工夫。第44页，共47页。2）知识结构的内在规律与学生认知发展规律知识结构的

29、内在规律与学生认知发展规律的最佳的最佳结合。结合。只研究知识结构，不重视研究学生的认知只研究知识结构，不重视研究学生的认知结构，就会影响教学效果。结构，就会影响教学效果。3）掌握知识与发展能力的最佳掌握知识与发展能力的最佳结合。结合。活动的设计、练习的编写要重视学中用，活动的设计、练习的编写要重视学中用，用中学。用中学。4）教的方法与学的方法的最佳结合。教的方法与学的方法的最佳结合。使学生掌握科学的学习方法和有效的学习使学生掌握科学的学习方法和有效的学习策略是教学过程的重要任务之一。策略是教学过程的重要任务之一。第45页，共47页。教师成长的五要素教师成长的五要素远离浮躁，树立矢志不渝、终身从

30、教远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰的高峰 严谨务实，养成克尽职守，精益求精严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人的习惯，做教人求真的真人 双赢共进，形成取长补短、相携互助双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景的协作氛围，共创美好前景 与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织的习惯，积极打造学习型组织 探索反思，养成勤于思考，勇于创新探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师的习惯，努力做专家型教师 第46页，共47页。第47页，共47页。