中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学三年级语文上（第四单元）总也倒不了的老屋.docx

1、小学三年级语文上（第四单元）总也倒不了的老屋义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目 录一、单元信息1二、单元分析1三、单元学习与作业目标3四、单元作业设计思路4（一）整体设计思路4（二）单元作业实施思路5五、课时作业61. 总也倒不了的老屋62. 胡萝卜先生的长胡子93. 小狗学叫114. 一个豆荚里的五粒豆145. 夜间飞行的秘密196. 呼风唤雨的世纪237. 蝴蝶的家27六、单元质量检测作业30七、单元质量检测作业答案解析32八、作业反思与改进33划规元单小学中段阅读“策略”主题单元作 业 设 计一、单元信

2、息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级四年级第一学期第一学期教育部组织编 写（人民教育出版社出版）第四单元第二单元单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1总也倒不了的老屋三上第 12 课2胡萝卜先生的长胡子三上第 13 课3小狗学叫三上第 14 课4一个豆荚里的五粒豆四上第 5 课5夜间飞行的秘密四上第 6 课6呼风唤雨的世纪四上第 7 课7蝴蝶的家四上第 8 课三年级上册第四单元是阅读策略单元，是统编版教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心

3、理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。该单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。每篇课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的策略。这两个单元都在小学中段，都属于阅读策略单元，前者重在预测， 后者重在提问。小学语文阅读教学中的预测与有效提问是相辅相成的， 阅读得到内化后就会发挥想象力进行预测，酝酿预测的过程中会产生很二、单元分析9多问题需要分析与解决，而有效提问可以促进预测的生成，是学生认知发展的重要途

4、径。我国教育家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是一问。”也说明了创新与提问的密切关系。阅读教学中的预测与有效提问，可以提高学生的自主学习能力，学习效率事半功倍。有效提问可以激活学生大脑中的已知信息，从而结合自身的生活经验与课文阅读内容，进行富有创意的预测。基于以上原因，可以将两个单元重组为小学中段阅读“策略”主题单元，进行单元整体作业设计。明说单元分析课标要求能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动

5、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和、思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题。教材分析预测单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。总也倒不了的老屋通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。胡萝卜先生的长胡子小狗学叫是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的“学习提示”，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。提问单元文章体裁多样，展现的内容也各不相同。一个豆荚里的五粒豆是安徒生的童话故事，

6、语言生动、优美、富有趣味。夜间飞行的秘密是一篇经典的科普小品文，构思巧妙，语言生动活泼，将科学知识写得趣味十足。呼风唤雨的世纪文章语言精炼，采用了对比的写法，巧妙地展现了科技给人们的生活带来的翻天覆地的变化，激发了学生热爱科学的兴趣。蝴蝶的家是一篇优美的散文，作者构思奇特，以问题和思考为线，以“我为雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。学情分析中年段的年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能读较长的课文，能概括课文大意。并且对故事性的课文特别感兴趣，在阅读时有一定的思考，有初步的问题意识。重组单元教学的主要目的是让学生理解故事内容和学会预测故事情节，从不

7、同角度提出问题，尝试解决问题，促进学生养成积极思考的习惯。重组单元课文内容丰富，并且富有感情，能更好地帮助学生锻炼朗读技巧。在教学过程中，教师要从课文的内容出发，采用合适的方法， 充分引导学生有感情地朗读课文，激发学生的求知欲和猜测兴趣， 并以做游戏辅助教学，让学生理解课文内容，提高学生的学习兴趣。教学时要唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提问。要充分尊重学生提出的问题。学生可能会提出对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题。教师也要充分尊重，给予关注。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。在学生自主提问的环节，通过小组交流，让学生从其他同学的提问中获得启示

8、，打开思路，提出更多的问题。避免以教师的提问代替或限制学生的思考。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1能一边阅读一边预测，可以结合文章题目、插图，文章中的一些线索， 以及自己已有的生活经验等预测，初步感受预测的好处和乐趣。通过猜测故事结果，体会预测要有依据。提炼预测的方法。2懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。体会预测的多样性。能够懂得预测要有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。学会运用预测方法，续编故事。能从故事内容里找寻线索，积极预测故事几种可能的结局。3感受边阅读边预测的乐趣，能运用预测策略阅读课外书。能够把学

9、习到的预测方法迁移到课外。在大量的阅读实践中巩固和提升，内化为良好的阅读习惯。更好地体会阅读的乐趣，提高阅读效率。4阅读时，能积极思考，学习从多角度大胆提问。能够自选角度给问题分类，通过小组合作、整理交流，筛选出对理解课文有帮助的问题，再试着解决问题。针对课文内容，针对课文写法，从课文中得到启示、联系生活实际经验提出问题。并在作业中加以实践。5能够自主运用提问策略进行阅读，养成积极思考的习惯。能够结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。四、单元作业设计思路（一）整体设计思路单元整体作业设计，把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的

10、语文要素的统领下，对一个单元的作业进行系统规划、整合设计、关注联系、关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。本单元作业设计采用“要素统领式”（也称目标统领式），围绕单元重点语文训练要素的落实，进行整体性的作业设计。1. 作业的设计题型多样化。可以采取选择、填空、续编故事、填表、口语交际、思维导图、归类、记录、清单、图表、绘画、阅读理解等多种类型。学生可以将自己阅读后提出的问题，记录在豆荚上面的小气泡上、美丽的蝴蝶上，卡通图案生动有趣。作业设计图、文、表等相结合，有效降低作业难度，增加作业的生动性、趣味性，吸引学生的兴趣，让学生不惧作业。2. 作业的设计要体现开

11、放性。学生阅读整篇文章后，从多角度进行提问。用思维导图的方式分别表示提出的问题，以及该问题是从哪个角度提出的。用这种活泼的形式，鼓励学生在日常的阅读中，大胆提出问题，并及时梳理出这些问题分别是从哪些方面提出的。没有统一答案。3. 作业设计要体现学生的自主性。他们可以根据自己的能力提出不同的问题，问题的难度和深度体现了作业的层次性。实现分层作业。让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。4. 作业设计还要体现单元主题的连贯性。可以采用类文阅读理解题，体现单元主题的连贯性。类文阅读要紧扣课本知识点编排，层次感强；在拓展学生

12、课外知识的同时，加强提问策略练习，且穿插预测策略。作业的设计能使学生提升综合使用预测和提问策略的能力，能体现单元的重难点。5. 作业设计要体现综合性。信息化时代，学生不再满足单一的教室课堂的学习形式，网络让学习更加方便快捷。设计练习时还可以加以对网络的利用，不管是课前预习还是学习中遇到的困难都可以利用网络得到帮助，让学生对网络的兴趣得以释放，辨识能力得到提高。此外，还可以设计一些诸如制作、亲子活动等形式的作业，使学生完成作业时不再感觉单一枯燥，反而成为一件很期待的事， 投入高度的注意力和积极性。（二）单元作业实施思路单元作业分课内和课后完成。完成需要时间短的，10 分钟以内的，基本在课内完成。

13、作业形式以纸质和电子相结合，部分题目用时较短，且不是必须要书写的，如选择题、讨论交流、回答问题、看图预测等，则可以利用多媒体呈现， 当堂口头完成。课内作业当堂发布，课后作业会在课时结束时进行布置，写在班级作业公示栏上。纸质的作业在学校完成，由课代表收集并上交老师，老师及时批改反馈。续编故事则由学生在家用充分的时间独立思考，然后在阅读分享课上举行故事会，进行汇报交流。问题收集表则由学生自由组合成小组，合作学习，既回顾了所学，从不同角度提出有价值的问题，又在提问的同时，小组合作尝试找到解决问题的方法，充分体会有价值的问题对理解课文是有帮助的。而且不同小组的问题又是不同的，我们又无形中搜集了许多有价

14、值的问题，再把本组的难题交给其他组去解决，根据本组水平选相对容易或难的问题去解答，照顾到了学生水平差异性。无论是哪种形式的作业，最后都必须要有反馈和总结。让学生在作业中真正收获成长。五、课时作业1.总也倒不了的老屋作业层次作业内容设计意图评价设计时长基础性作业提升性作业第一题：读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流你的预测，并说明你的预测依据。我预测老屋不会倒下，因为之后还会有其他小动物找老屋帮忙。我预测老屋会倒下， 因为老屋已经活了一百多岁了，它自己想倒下我 预 测 ， 因 为 。第二题：读一读，选出相应的预测方法。A. 根据题目预测 B. 根据生活经验预测C. 根据上文内容

15、预测 D. 根据插图预测（1） 看到图上的老屋十分慈祥，我预测老屋会答应小猫的请求。（）（2） 看到题目总也倒不了的老屋时，我预测文中的老屋一定不会倒下的。（）（3） 我读到老母鸡来求救，想到老屋之前帮了小猫，预测这次它也会帮助老母鸡。（）（4） 我看到老屋总被人打扰，想到上次自己写作业时总有人来打扰，心里有些烦，预测老屋心里肯定也会烦。 （）第一题：通过评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评教师评价4分钟5分钟对比模仿图中小朋友的预测策略，激发学生对课文的好奇心，符合小学生好奇心活跃的情况。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生说的兴趣

16、。通过图中对话引入，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，形象感知如何是有依据的预测，不仅让学生进入情境，也巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面自己说做出示范。第二题：本题解决重点，内化基础。充分依据学生的年龄阶段及课标要求，让学生深化巩固本节课的知识要点，由此达到对预测策略的掌握。综合性作业边读边预测，把预测的内容填在下面的方框里。木匠的房子第一题：读了题目，我预测这篇文章讲的是：有一个木匠，造了一间很小很小的房子， 只能住下他自己。下起了大雨。有人敲门:“我是个老人，请允许我进屋避避雨吧!”木匠看看小小的房子， 有些为难。他想，待得下一个人，待两个人也差不多。于是，他说：“请进

17、吧!”又有人敲门，是一个可怜的女人，带着三个孩子。木匠不忍心拒绝，说：“进来吧!待得下两个人，就待得下六个人!”雨越来越大，接二连三有人敲门第二题：读到这里，我预测的结是: ，我预测的理由是： 。最后，屋子里一共待了十一个人。天黑漆漆的，屋子里暖烘烘的。大家快乐地说着笑着， 开心极了。木匠有些弄不懂:“屋子这么小， 怎么能待下这么多人呢?”老人说:“问不是房子，而是心!一个好人的心，容得下全世界的人！”第三题:你预测的内容和实际文段中的内容一致吗？快和同桌说一说。第一题：本题突破教学难点，提升能力。本篇阅读短文短小但很精炼，完全满足了对预测能力以及方法的考查。第一题学生能一边阅读一边预测，是对

18、阅读方法的一个巩固。第二题：本题与第三题较第一题有所提高，实现分层作业。让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。第三题：让学生在学有余力的 情况下，尝试运用学习到的预测策 略，通过完成课外阅读片段，熟练运用自己掌握的预 测策略完成答题。难度不大，但针对性强，能激活启发思维，提高学生语文预测能力的目 的。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评教师评价第一题：3 分钟第二题：5 分钟第三题：5 分钟作业层次作业分析答案解析基础性作业提升性作业第一题：考查预测能力。第一题示例：预测的结果可以和原文发展一致，也可我预

19、测老屋不会倒下，因为课文题以不一致，能说出依据，合情合理即可。目是总也倒不了的老屋，所以老屋不会倒下。第二题：本题考查理解预测方法的能力。第二题：根据内容，选出对应的预测方法即可。（1）D（2）A（3）C（4）B如“看到图上的老屋十分慈祥”之后展开了预测，那是用了根据插图预测的方。综合性作业第一题：本题考查预测能力。根据题目第一题示例：在木匠的房子里发生的故和文章内容，合理预测即可。事。第二题：本题考查预测结果的能力。我第二题示例：木匠不断让人进他的小们预测的结果可以和原文一致，也可以不一屋，最后房子挤满了人。致。说出理由依据即可。第三题：本题较前两天更为发散，答案第三题示例：我与原文预测的方

20、向是一不唯一。能运用预测策略，说出预测的依据致的，房子里的人比原来更多了。因为根据上即可。学生在和同学交流的过程中，既锻炼文内容可以知道木匠十一个心地善良、不忍心了表达的能力，又巩固了对预测策略的掌握。拒绝别人的人，所以后面还会陆续让人进房子里躲雨。2.胡萝卜先生的长胡子作业层次作业内容设计意图评价设计时长基础性作业提升性作业第一题：预测都要有依据的，根据你所学习的预测方法，你可以继续创编这个故事吗？胡萝卜先生帮助鸟太太以后 。第二题：根据书名和插图猜测内容：躲猫猫大王夏洛的网我从躲猫猫大王这一书名中猜测 我从躲猫猫大王这幅插图中猜测 我从夏洛的网这一书名中猜测 我从夏洛的网这幅插图中猜测 第

21、一题：学生在老师引领下对每一个情节预测， 并不断引导学生发散思维发挥想象，不限制于学生想法，只要合乎情理、有依据的都可以写，尊重学生的预测。在鼓励学生说出与书上不一样的情节的同时， 发现不同的时候能不断修正自己的想法，让学生感受预测带来的快乐。第二题：文章的题目是文章的文眼，插图是根据文意插进去且紧密配合课文内容重点部分的。学习课文预测方法时， 教会了学生可以通过课题及课文插图对接下来的故事进行预测，延伸到整本书也是同样的方法，让学生通过提供的书名和封面图、配图进行整本书的预测。同时，引导学生从不同的角度预测故事的主要内容，也许学生猜测的方向有所偏差，也不必急于否定，其目的在于激发学生在探索这

22、些书或文章中产生阅读的兴趣。8 分钟评价主体：学生 教师评价方式：12 分钟自我评价 生生互评 教师评价作业层次作业分析答案解析基础性作业第一题：课堂上根据课文内容，帮助学生整理文章发展线。同时，有目的的教会学生仿照续写， 引导利用学习预测中的根据文章内容及生活经验等方法来进行预测接下来的内容，前面已经给出文中的例句，所以学生较容易掌握，可以“依葫芦画瓢” 来进行预测。同时，鼓励学生展开思路，进行创编， 激发学生的兴趣，在预测中增加了故事情节，锻炼了学生的思维能力及口语表达能力。过程中可能有些学生会出现情节发展表述不够完整或不符合预测的情况，可以利用下节课评选时，师生一起评议修改。第一题：示例

23、提升性作业第二题：预测不能仅仅满足于课文，还应该延伸到课外阅读中，在依据课文内容预测的基础上， 提供一些课外阅读引导学生进行预测，相比直接让学生来预测创编，提供书名和插图就更直观地激发了学生的预测欲望。同时， 对学生预测方法的掌握情况有了进一步的了解。因为选取的是三年级学生必读书目，又是学生比较感兴趣的课外读物，学生通过观察书名和插图来进行预测，难度不大。要求学生选取两个角度来进行预测，过程中有的学生可能在预测的时候内容没有原文丰富，还有的与原文不一致，只要预测的有依据即可。第二题：示例我从躲猫猫大王这一书名中猜测这本书可能讲的是一个很会玩躲猫猫的小伙伴的故事.我从躲猫猫大王这幅插图中观察到一

24、群小伙伴正在玩躲猫猫的游戏，我猜想他们中一定有个小伙伴玩这个游戏很厉害，大家都叫他“躲猫猫大王”.我从夏洛的网这一书名中的“网”字，联想到了我们现在的互联网技术，这本书可能和网络知识有关系.我从夏洛的网这幅插图中观察到夏洛那细细的丝、小女孩以及奔跑的威尔伯，猜想到这只蜘蛛和小猪，还有那个小女孩之间一定是发生了一件很有趣的事情.193.小狗学叫作业层次作业内容设计意图评价设计时长基础性作业第一题：根据文中三个结局，找寻线索，小组讨 论交流，选择其中一个结局进行预测，并说说这么预测的理由。第一题：引导学生从结局中挖掘故事线索， 学习运用基本的预测方法续编故事结局，既要发散思维，又要有理有据；既关注

25、部分，又关注整篇，在续编中指导学生借助文本的语言把故事讲好，提升语言表达能力。评价主体： 学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟第一种结局第二种结局第三种结局预测理由提升性作业第二题：小狗还会跟谁学叫呢？请你制作思维导图，画一画这个故事的结局。你怎么不叫？你难道不知道狗是会叫的？第二题：旨在让学生朝着多种可能方向预测故事的结尾，大胆表达自己的想法。强化阅读策略在实际中的运用，从而推进阅读进程，激发阅读兴趣，让学生体会预测的多样性。同时，利用绘画增加趣味性，鉴赏时多一份新鲜感，提高学生的积极性。评价主体： 学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价20 分钟作业层次作业分析答

26、案解析基础性作业第一题：根据课文中给出的三种不同的结局，引导学生关注故事情节发展的走向以及文中的线索，通过同桌合作的方式来进行预测，有了之前课文预测的经验再进行此次项训练， 还是比较简单的。同时利用填表格的形式，可以让学生一目了然，将三种结局进行对比，避免情节走向重复。过程中，学生可能会存在书写速度跟不上，导致时间不充裕，可以两人合作分工，同时填写表格，在表格中简洁明了表述出结局和理由即可。第一题示例：第一种结局第二种结局第三种结局预测狗跑啊，跑啊， 它跑到了一片草地上，一头小母牛正在那里安详地吃草.“可是，这是世界上最容易的事！ 你听我叫：.哞.哞.还有比这更好听的叫声吗？”.狗跑啊，跑啊，

27、 它碰上了一个农民。.狗跑啊，跑啊， 突然停住了，它听见一种奇怪的叫声 ：“ 汪 汪 ， 汪汪”这叫声像在对我说什么，狗想， 尽管我搞不清这是什么动物在叫。“ 汪 ， 汪”.理由第一种结局的发端与前面两个情节最为接近，预测小狗像之前一样， 学会了哞哞叫，而后被人驱赶，或者被其他什么动物挖苦，也可能小狗被人收留，开始管理牧场，因为它懂“牛语”。第二种结局的发端可以理解为与前面一致，预测小狗学会了说“人”话，它会和农民和谐相处，也可以理解为与前面不一致，毕竟这回是遇到了人，农民不会教小狗学人叫，于是小狗被当作一条普通的狗，或者被收留，或者被赶走。第三种结局的发端是小狗听到了“汪汪”叫，不过， 在它

28、看来却是“奇怪的叫声”， 认为 “汪汪”叫声的就是其他的狗，或是其他什么事物模仿出来声响：“可能是长颈鹿吧？不，也许是鳄鱼。”提升性作业第二题：在课文给出的三种结局的基础上，鼓励学生课下创编。依据文中线索、生活经验，发挥想象，进行预测不一样的结局。引导采用绘画以及文字结合的形式，将结局画出来， 生动形象，激发学生的兴趣。完成作业的过程中可能会出现不会画的学生，可以请其他同学帮忙，自己结合文字说明，也可以直接用文字说明。制作思维导图的过程，既直观展示课文及预测内容，又使故事变得生动有趣。第二题示例：4.一个豆荚里的五粒豆作业层次作业内容设计意图评价设计时长基础性作业第一题：记录问题清单1. 读了

29、一个豆荚里的五粒豆，我能提出问题， 并能用简洁的语言记录下来，为每个问题标上序号： 2. 读了一个豆荚里的五粒豆，我的同学提出了以下问题，我能用简洁的语言记录下来，并标上序号： 第二题：整理问题清单，将问题进行归类：第一题：本题属于开放性题目。考查学生对文本的阅读理解能力，及根据课文内容整体或部分内容， 大胆提问的能力。并为本课时作业 2 中的整理问题清单，做好收集工作。为了方便完成作业 2，在记录问题清单时，为每个问题标上序号。第二题：在第一题的基础上，利用表格的形式，将自己和学习小伙伴提出的问题，按照提问方向的不同，进行归类。利于学生梳理问题，充分思考提出问题的策略。并在初步掌握提问的相关

30、策略后，就课文内容提出相关问题。表格设计的第三列，旨在学生了解提问相关策略后，有意识地从某个方向进行提问。与初读课文后的提问相比，更具针对性。这项思维训练，为第六课时的学习打下基础。评价主体： 学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5 分钟一个豆荚里的五粒豆问题清单提问的方向提出的问题（选填作业 1中的序号）我还能提出的问题针对部分内容针对全文提升性作业第三题：阅读下面的文章（丑小鸭选段），完成文后思考题。后来一天比一天糟。大家都要赶走这只可怜的小鸭;连他自己的兄弟姊妹也对他生气起来。他们老是说：“你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好!”于是妈妈也说起来：“我希望你走远些!”鸭儿们啄他。

31、小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。于是他飞过篱笆逃走了;灌木林里的小鸟一见到他，就惊慌地向空中飞去。“这是因为我太丑了!”小鸭想。于是他闭起眼睛，继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜，因为他太累了，太丧气了。天亮的时候，野鸭都飞起来了。他们瞧了瞧这位新来的朋友。“你是谁呀?”他们问。小鸭一下转向这边， 一下转向那边，尽量对大家恭恭敬敬地行礼。“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何鸭子结婚，对我们倒也没有什么大的关系。”可怜的小东西!他根本没有想到什么结婚;他只希望人家准许他躺在芦苇里，喝点沼泽的水就够了。思考题：1. 读了这个片段，请你预

32、测一下，接下来会发生什么呢？丑小鸭又将遇到谁呢？它会做些什么呢？ 。2. 读了这个片段，我能提出以下问题： 第三题： 提 供 安 徒 生丑小鸭片段，通过阅读该片段，学生进行预测，直击丑小鸭的命运之旅，实践前三个课时学习 的 预 测 策略。并针对片段进行大胆提问，运用本节课学习的提问策略。评价主体： 学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价6 分钟综合性作业第四题： 学生阅读整篇文章后，针对全文或者部分内容提出问 题。并将问题记录在豆荚 上。一边回顾前面学到的课文，并将两个阅读策略 预测和提问进行有机结合。使学生在完成本题的时候， 认识到：同一篇课文，阅读后，既可以根据课文进行大胆预测，也

33、可以进行大胆提问。将学习到的阅读策略进行有效运用、有机融合。同时充分考虑到学生的个性差异及阅读水 平，本题鼓励学生选择自己喜欢的文章， 针对全文或者部分内容展开提问。豆荚的出示，就是用图片思维导图的方式，帮助学生记录、梳理自己的问题，充满趣味， 让学生不惧提问。评价主体：学生 教师第四题：总也倒不了的老屋是我们本单元第一课时学习的课文，请你再读这篇课文，针对全文或者部分内容提出问题。还可以选择你喜9 分钟欢的文章，针对全文或者部分内容展开提问。将你的问题记录在下面的豆荚上。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价作业层次作业分析答案解析基础性作业第一题:本题为必选题。记录自己和同学的问题清单。第

34、二题：在记录自己和同学的问题清单的基础上，根据课堂上学习的提问策略 针对课文全文或者部分内容提问，对大家的问题进行分类整理。及时巩固课堂所学。第一题示例：本题为开放性题目，学生在充分阅读文本后，提出问题均可。第二题示例：本题是将记录的问题，按照本节课课堂上学习的提问策略， 进行分门别类的梳理。为了降低题目的考查难度，只需填入序号即可。表格第三列的设计，鼓励学生针对课文，继续提问。没有统一答案，只要是针对课文内容整体或局部提问，都行。提升性作业第三题：第 1 题为选做题。阅读本课作者安徒生 的名篇丑小鸭片段。并根据片段完成后面的两道小题。考查学生的预测策略和提 问策略的掌握情况。第一小题回顾前三

35、个课 时学到的预测策略，预测丑小鸭接下来的行 程经历。第二题示例：第 1 题是回顾前三个课时学习的预设策略。本题答案示例：接下来，丑小鸭终于喝到了水，并找到草地躺下了。（丑小鸭没有喝到水，被其它动物嘲笑、欺负。）丑小鸭会遇到猛兽，差点被吃掉。吓得四处逃窜。（丑小鸭遇到善良的小动物，交到了朋友， 感受到温暖。)丑小鸭不断地练习飞行，终于在蓝天翱翔。（丑小鸭始终没有放弃寻找友谊和温暖，终于找到了。）等等，学生的预测符合文章内容即可。第 2 题根据本课时所学内容，针对提供的片段，提出自己的问题。在完成这两道小题时，对阅读策略预测和提问的区别进行感悟，但是并不需要付诸语言，只是有所感悟就行。第 2 题

36、是在阅读本片段后，学生针对文章部分内容进行的提问。本题答案示例：小鸟见到它，为什么“惊慌地向空中飞去”，真的是因为它的丑吗？听到野鸭们的嘲笑，丑小鸭的内心会怎么想呢？学生的问题，只要是阅读片段后，针对片段内容提出的， 即可。综合性作业第四题：本题为选做题。将课本中、课堂中学到的提问策略，在日常的阅读中加以实践。跟第二题侧重于片段的提问相比，本题给予学生更多的选择，可以针对全文提问，也可以针对部分内容进行提问。提供的例文是本单元第一课时的课文总也倒不了的老屋，学生在学习预测策略时学过的便学生直观对同一文本进行一课时已完成问，有哪些区励学生针对自的其他文章， 问。“还可以选欢的文章，针对者部分内容

37、展问。”鼓励个性体验与分享。第四题示例：第四题，是开放性题目。学生阅读整篇文章后，针对文章内容进行提问。引导学生再读本单元第一课时课文总也倒不了的老屋，针对全文或者部分内容提出问题。将问题记录在豆荚上。学生将自己阅读后提出的问题，记录在豆荚上面的小气泡上。卡通豆荚图案生动有趣，吸引学生的兴趣，让学生不惧提问。只要是针对该课文提出的问题，均可。考虑到学生的阅读水平，本题还鼓励学生选择自己喜欢的文章，针对全文或者部分内容展开提问，实践习得的提问策略。没有统一答案。课文，方比，针对预测（第）和提 别。也鼓己读过 进行提择你喜全文或开提化阅读5.夜间飞行的秘密作业层次作业内容设计意图评价设计时长基础性

38、作业第一题：第一题： 本题考查学生对文本的阅读理解能力，及针 对 课 文 内容，针对课文写法，从课文中得到启示、联系生活实际经验提出问题的能力。根据课文插图，出示雷达图片， 模拟雷达接发信号的场景。引导学生整理问题清单。将同学和自己在之前提出的问题，按照提问方向的不同， 进行归类。第二题： 在课堂学习及作业 1 的基础上，梳理、明确可以从哪几个角度提问， 学习提问策略。5分钟整理问题清单（用简洁的语言记录问题）：评价主体： 学生教师针对课文内容提问： 针对课文写法提问： 针对从文中得到的启示提问： 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价第二题：通过学习夜间飞行的秘密，我知道了，可以从多角度提出

39、问题，如： 、 、 提升性作业第三题：读下面的文段，试着分别从不同角度进行提问。马铃薯的根长在泥土中，茎分地上茎和地下茎两部分，它的根是由地下茎膨大形成的， 上面还长有芽眼。马铃薯虽然长的很像根，但其实属于植株的茎部，是一种变态茎，而不是属于根部，跟根部有本质上的区别，马铃薯具有茎部的一些功能，可以储藏营养，跟地上的茎差别不是很大。它在生活中很常见，形状为扁圆形或球形，外皮的颜色为黄棕色，皮比较的薄，马铃薯是中国五大主食之一，其营养价值高、适应力强、产量大，是全球第三大重要的粮食作物，仅次于小麦和玉米。我能针对 ， 提出这样的问题： 。我能针对 ， 提出这样的问题： 。我能针对 ， 提出这样的

40、问题： 。第三题： 延 续 本 文 体裁，提供一篇说明性文章， 且内容是对课本上本课后第三道思考题的补充。是选做题，学有余力的学生可以选择完成。选择完成本题时， 允许学生只根据其中某一个角度提问，也鼓励学生从多个角度提问， 或者从一个角度提出多个问题。体现作业分 层 设 计 理念。评价主体： 学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价6分钟综合性作业第四题：选择一篇你喜欢的或正在阅读的文章，大胆提问，在相关句段旁或文后，写下你的问题。用自己喜欢的方式，将所提问题记录在下面。第四题：鼓励学生在日常的阅读中，大胆提出问题，并及时梳理出这些问题分别是从哪些方面提出的。为第六课时、第七课时的学习奠定基础 梳理对理解课文内容最有帮助的问题， 梳理最值得思考的问题。且在有问题的句段旁或文后，写下自己的问题。为即将学习的第六课时的记录问题的方式作铺垫。评价主体： 学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价9 分钟29作业层次作业分析答案解析基础性作业第一题： 本题是学