中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学四年级语文上（第六单元）.docx

1、小学四年级语文上（第六单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目 录单元设计解读 1(1) 单元教材内容及教材分析 1(2) 单元学习目标 3(3) 单元作业目标 3(4) 单元作业整体设计思路 4课时作业 5(1) 牛和鹅课时作业 5(2) 一只窝囊的大老虎课时作业 16(3) 陀螺课时作业 25(4) 口语交际 安慰课时作业53(5) 习作 记一次游戏) 课时作业 38(6) 语文园地课时作业24单元质量检测作业 47单元教材版本及所处位置人民教育出版社 语文 四年级上册 第六单元单元教材内容分 类篇 目课

2、 时 数课 文18 牛和鹅219 一只窝囊的大老虎220 陀螺2口语交际安 慰1习 作记一次游戏2语文园地交流平台2识字加油站词句段运用日积月累合 计11单元教材分析单元整体概述本单元以“成长故事”为主题，编排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀 螺三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年 生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐， 更有经历挫折带来的成长。其中，牛和鹅记叙了“我”对待牛和鹅态度的变 化。一只窝囊的大老虎记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。陀螺一文 讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。本单元编排了两个语文要素。第一个语文要素是“学习用批注的

3、方法阅读”。 旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的 理解。第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，并 引导学生从阅读走向表达。本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回 忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第 五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所 提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写 写当时的心情。1语文要素布列语文要素一：学习用批注的方法阅读18 牛和鹅让学生直观认识批注，学生学习批注的方法。19 一 只 窝 囊

4、的 大 老虎20 陀螺以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流 中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。语文要素二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情18 牛和鹅引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句， 体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。19 一只窝囊的大老 虎借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不 同阶段的心情变化及变化的原因。20 陀螺引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变 化的过程。语文园地 “词句段运用”仿照例子，用动作描写来表现某种心情。需注意的问题1.引导学生用批注的方法进行阅读。本单

5、元侧重于让学生用文字批注自己阅 读时的收获、困惑、见解。教学时，不必对批注的符号或眉批、旁批、尾批等术 语作过多的训练与强调，要重视引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利 用这些批注进一步理解课文。要让学生感受到一边阅读一边批注是为了帮助理解 课文，而不只是为了学习批注这种方法。2.处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素 融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变 化进行批注，促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情，而忽略了用批 注方法阅读的现象。3.鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。要有意识地引导学生主动运 用批注的方法学

6、习。在今后的语文教学中，可以让学生用批注的方法阅读。另外， 鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去，养成一边阅读一边批注的习 惯。2单元学习目标字词识写1.认识 35 个生字，读准 8 个多音字，会写 43 个字，会写 47 个词语。 2.能借助生活中常见的蔬菜认识 8 个生字。语言积累1.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。 2.能积累6 个八字成语。阅读理解1.能用批注的方法阅读。2.能梳理、总结批注的方法和意义。3.能理解关键句的意思。4.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。口头表达1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。2.能借助语调

7、、手势等恰当地表达自己的情感。书面表达1.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。2.能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。3.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。单元作业目标字词识写1.通过看拼音写词语，选择正确读音等方式巩固本单元要求认读的生字、多音字 的读音，会写要掌握的生字。2.通过逛菜市场、做蔬菜卡片，培养学生生活识字的意识和习惯。语言积累1.通过创设具体语境理解和运用“打头阵、挑大梁”等惯用语。2.通过朗读摘抄、语境填空等积累6 个八字成语。阅读理解1.拓展阅读由段到篇，再到整本书，巩固从多角度进行批注阅读的方法。 2.借助课内外阅读实践，通过关键词句的把握，抓住人物的动作、语言

8、、神态体 会人物心情，体验成长过程中的欢乐与挫折。口头表达1.创设贴近学生生活实际的交际情境，巩固针对被安慰者的心情选择合适安慰方 式的方法。2.培养学生的安慰意识，丰富学生的安慰经验。书面表达1.结合教材内容巩固用动作描写表达心情的写法，由读到写，为单元习作作铺垫。 2.引导学生关注生活，积累素材，通过扫码观看小视频，直观感受游戏过程，独 立完成习作。要求做到：(1) 通过动作、语言、神态等描写来表现人的心情。(2) 按一定顺序把游戏写清楚，表达出想法和感受。(3) 自主修改习作，并把习作誉写清楚。3单元作业整体设计思路统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，并着力加强单元内部的

9、横 向联系。单元内每篇选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在 目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也具有关联性，使各板块内容形成合力， 共同促进学生的发展。因此，我们的单元作业立足于本单元的人文主题成长故事，并在整体观照语文训 练要素之下，遵循以下思路进行设计：1.要素统领，整体观照，形成语文能力四年级上册第六单元编排了两个语文要素，一是“学习用批注的方法阅读” 。三篇课 文和交流平台的编排，从“直观认识批注，学习批注的方法”到“以留白的形式让学生练 习用批注的方法阅读” ，再到“总结梳理批注的角度和方法，引导学生体会用批注阅读的 方法对理解文章的作用” ，循序渐

10、进地培养学生批注的习惯和能力，从而帮助学生在阅读 实践中实现从“读批注” 、“学批注”到“会批注” 、“善批注”的能力进阶。第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情” 。从“勾画描写 人物动作、神态等方面的语句体会人物的心情”到“借助表格提取关键语句，体会人物的 心情变化及变化的原因” ，再到“借助梳理出的相关语句体会人物心情变化的过程” ，最 后到“借助例子，用动作描写来表现某种心情”，并在游戏活动的习作中写出自己的心情， 引导学生从阅读中习得表达方法，在实践中运用表达方法，体现了“读中悟写，读中学写， 写中练法”的教学理念。在设计每课时作业和单元质量检测作业时，除“书写”

11、“看拼音写词语”等基础题型外，其他题型大多以落实单元语文要素为目标，以本单元两个语文要素为统领，设置梯度 练习，做到“课内与课外结合，课内向课外延伸” ，使学生在作业过程中不断巩固所学知 识，落实单元语文要素，夯实语文能力。2.立足主题，面向全体，亲历成长过程这个单元的人文主题是“成长故事” 。设计中，我们便以这个主题为背景，创设成长 情境，提醒学生在完成每一次作业的过程中给自己留下成长的足迹。每一次课时作业都分 为“跃跃欲试”“脚踏实地”“勇攀高峰”“未来可期”四个板块。其中，“跃跃欲试” 板块，是课前的预习热身；“脚踏实地”板块，是基础性作业；“勇攀高峰”板块，是稍 有难度的提高性作业；“

12、未来可期”板块，是拓展性和发散性作业。同时，我们关注作业 评价方式的针对性、多元性与趣味性。每一名学生都可以通过自己的努力，在每一次的作 业评价中不断积累和提升自己的成长值。做作业不再是完成任务，而是一个得到肯定并不 断升级的过程，从而让每一个孩子不仅亲历成长的过程，更能体验到成长的快乐。3.分层设计，多元评价，关注长远发展通过基础性、提高性、拓展性分层作业练习，夯实基础知识的同时，落实单元语文要 素。例如，在批注阅读方法的夯实中，设计了由片段到篇章，再到整本书的课外阅读批注 阅读实践，课堂上习得方法，课外延伸补充，落实大语文教学观。我们希望以此体现作业的价值，在“双减”大背景下真正实现“以生

13、为本，学为中心” 及“教者用心，学者受益”。4学段中段学科小学语文教材模块、单元、章节、课时人民教育出版社语文四年级上册第六单元牛和鹅第 1 课时作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能团课前预习 团课中练习 团课后巩固作业目标1.联结学生对“批注”的经验，初步感知批注的角度和批注的方法。2.通过选择方式，巩固字音，为批注阅读扫清障碍； 了解批注的方 法和作用，主动展开批注阅读。3.借助图示，根据事情发展的顺序，承接前面的学习，继续练习把 握文章主要内容，了解人物对牛和鹅态度的改变。4.小伙伴交流，巩固、丰富批注的角度。5.边读边作批注，借助批注体会人物不同的心情。题型选择题、填空题、生

14、活实践题等题量共 ( 7) 小题，其中“跃跃欲试” ( 2) 小题，“脚踏实地” ( 4) 小 题，“勇攀高峰” (1 ) 小题，“未来可期” ( ) 小题。时长书面作业总时长约 ( 20) 分钟。成长足迹之跃跃欲试 (必做)题号作业内容作业分析及设计意图一1.我在以前的课文学习中见过批注，如 等课文中就有小伙 伴的批注。我觉得批注就是 。2.读了牛和鹅一文的批注，我知道 了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。设计意图：叶圣陶先生认为：学生应该知 道而未必能自行解答的，却不妨预 先提出，让他们去动一动天君，查 一查可能查到的参考书。他们经过 了自己的一番摸索，或者是略有解 悟，或者是不得要领，

15、或者是全盘 错误，这当儿再来听老师的指导， 印入与理解的程度一定比较深切。 此项作业意在引导学生回顾见过 的批注，并在预学中对批注这一新 的知识点和能力训练点自行进行 摸索，消除与“批注”的陌生感， 从而降低课堂上学习的难度。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记 理解 团分析综合鉴赏评价 表达应用 团探究5二读课文，根据课文内容完成下面的图示， 并和同桌交流文章的主要内容。设计意图：“把握文章的主要内容”是中 年级段重要教学目标之一。在第四 单元中，学生学习了“了解故事的 起因、经过和结果把握文章的主要 内容”的方法，但方法的学习并不 止步于

16、这一单元，学生只有在不断 的实践运用中才能逐步形成能力。 提供支架，训练学生的思维能力和 语言概括能力。学生借助图示把握 文章主要内容， 降低了阅读的难 度，让学困生“跳一跳”也能完成 练习。学科素养：语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 团分析综合鉴赏评价 表达应用 团探究成长足迹之脚踏实地 (必做)题号作业内容作业分析及设计意图三结合语境，根据拼音写词语。w n p ch m 的孩子敢chu ni bi牛的肚子，shn zh用拳头 ，有的孩子设计意图：语文课程应着重培养学 生的语用能力。设计一个简单 的语段，将本课由生字组成的 词语整合起

17、来，使学生有效地 掌握词语，提高语言运用能 力。学科素养：团语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承6gu xi li敢扳牛角，让牛 ，但见到鹅却要ro zhe z u w zh 。金奎叔不怕鹅，他 b6 zi shui ji p ng鹅的，像似的，把鹅甩到了半空中。能力维度：团识记 团理解 分析综合鉴赏评价 表达应用 探究四根据多音字“吁”的意思选择相应的读音。“吁”在字典中的意思：y:呼唤牲口或家禽 时发出的声音。x:表示叹气。y:表示为某 种事情呼唤。1.妈妈叫了一声吁 ( ) 哩哩哩，鹅就马上 跑过来吃食。2.遇到困难要勇敢面对，不要长吁 ( ) 短 叹。3.我

18、们呼吁 ( ) 全世界，要保护地球，保 护地球的生态环境。设计意图：一字多音是汉语中的一 种语言现象。多音字只有在特 定的语境下才能确定正确的 读音。此道题的设置意在引导 学生根据字的意思选择读音， 并在确定读音中理解意义。学科素养：团语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造团文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 分析综合 鉴赏评价 团表达应用 探究7五学习了这一课，你运用了哪些理解词语的方法？和小伙伴交流交流。设计意图：理解词语、积累有新鲜感 的词语是中年段阅读教学中 重要的目标要求。本课用词丰 富，有些词语形象生动，引导学生交流理解词语的方法，可 以丰富学生的认知，引导学生 进行

19、语言的主动积累。学科素养：团语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造团文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 分析综合鉴赏评价 表达应用 探究六读句子，想一想下列批注是从什么角度提出 的。A. 对文章内容的体会 B.对写作方法的感悟B. 对文章写法的疑问 D.读课文后得到的启发E. 对文中人物的评价1.“我们都很相信这句话”为什么单独成段？ ( ) 2.第三自然段的四个“敢”让我体会到了孩子们 对牛的肆意妄为。 ( ) 3.课文第三、四自然段用了对比的写法，表现了 “我们”对牛和鹅不同的态度，也为下文作了铺 垫 。 ( )4.在读第 8 自然段时，我在旁边空白处写了这样的批注“金奎叔

20、力气真大，还很冷静。” ( )设计意图：虽然学生在课堂上学习了“批注角度” ，但仍不能 很好地把握，更不能很好地运 用。将“批注角度”这一知识点以选择题的方式出现，引导 学生在分析判断中加深对“批 注角度”的理解，为实践“从 不同角度作批注”助力。学科素养：语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 团分析综合鉴赏评价 表达应用 团 探究8成长足迹之勇攀高峰 (选做)题号作业内容作业分析及设计意图七阅读课文片段，试着从不同角度作批注，体会 “我们”对牛和鹅不同的态度。至少写一处批注， 别忘了运用批注的两个小锦囊：可以标画相应词 句，也可以在旁边空白

21、处简单写写批语。大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。设计意图：课 堂 教 学 时 间 是 有 限 的。通过课后实践作业，引 导学生继续练习从多角度给 文章第一部分作批注，运用 批注

22、方法阅读，借助批注理 解课文内容。学科素养：语言的建构和运用团思维的发展和提升团审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 团分析综合团鉴赏评价 表达应用 探究课时作业评价表题号评价标准成长值评价人 (打选 择)一能结合学过的课文，对批注有简单 的了解5自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )能结合学过的课文，对批注有简单 的了解，并能从课文中发现一种方法10能结合学过的课文，对批注有简单 的了解，并能从课文中发现两种以上方 法。159二能根据课文内容填写图示。5自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )能根据课文内容填写图示，大致了 解文章主要内容，和同

23、学交流10能根据课文内容填写图示，比较准 确说出文章主要内容，和同学交流15三能根据语境把词语写正确。5自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )能根据语境把词语写正确、规范。10 能根据语境把词语写正确、规范， 且书写美观。15四能根据多音字的意思写正确一个 读音。5自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )能根据多音字的意思写正确两个 读音。10能根据多音字的意思写正确三个 读音。15五能查阅工具书说出词语的意思。5自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )能运用方法说出词语的大概意思。10能运用恰当的方法准确说出词语 意思。15六结合句子正确判断两处批

24、注角度。5自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )结合句子正确判断三处批注角度。10结合句子正确判断四处批注角度。15七从一个角度写批注。5自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )从两个不同角度写批注。10从三个及以上不同角度写批注15注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。10学段中段学科小学语文教材模块、单元、章节、课时人民教育出版社语文四年级上册第六单元牛和鹅第 2 课时作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能团课前预习 团课中练习 团课后巩固作业目标1.借助鱼骨图，梳理故事发展的脉络，体会人物的心情。2.在小伙伴的交流中深化对文本主旨的理解。3.通过练笔实

25、践，体会文章用动作表现心情的方法，并学习运用。4.延伸阅读，复习巩固批注阅读的方法，体会不同作家笔下牛的不 同特点。题型选择题、填空题、生活实践题等题量共 (4 ) 小题，其中“跃跃欲试” ( 1) 小题，“脚踏实地” ( 1) 小 题，“勇攀高峰” (1) 小题，“未来可期” ( 1) 小题。时长书面作业总时长约 ( 20) 分钟。成长足迹之跃跃欲试 (必做)题号作业内容作业分析及设计意图一 1.默读课文的第二部分，完成鱼骨图的 填写。2.横向、纵向解读鱼骨图的特点，体会 随着事情的发展“我”的心情变化，和同桌 进行交流。3.借助鱼骨图，选择三处心情中感受最 深的一处，抓住有关的动作、语言和

26、神态进 行批注阅读。设计意图：围绕“抓住人物的动作、语 言、神态体会人物的心情”和“运 用批注的方法阅读”的单元语文 要素，将课后习题二融入作业设 计。学生捕捉心情变化线中的某 一处感受展开自主探究式学习， 充分尊重了学生的阅读体验，也 训练了学生的思维。此项作业建 议可以放在课前，也可以融入课 堂教学过程中，成为教与学的内 容。学科素养：团语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 团分析综合团鉴赏评价 表达应用 团探究11成长足迹之脚踏实地 (必做)题号作业内容作业分析及设计意图二下面是四名同学对文中句子的理解，你认同谁的说法？ ( ) (可多

27、选)直到现在，我还记着金奎叔的话。A.金奎叔的话让我懂得了不能欺负弱小的道理，所以“我”一直记着他的话。B.金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法， 所以“我”一直记着他的话。C.金奎叔的话引起了“我”的反思，鹅仗势欺 人不对，“我”也不能仗势欺牛。D.金奎叔的话让“我”知道了鹅的眼睛看人， 人比鹅大， “我”从此不再怕鹅了， “我”很感 激金奎叔，所以记着他的话。设计意图：理解课文最后一句话 “直到现在，我还记着金奎 叔的话。 ”是课后习题的内 容，理解这句话有助于帮助 学生把握文章主旨，树立正 确的世界观和人生观，但不 同程度的学生思考的角度不 同，理解的也不一样。此项 作业以选择题的方式呈

28、现， 意在拓宽学生的思维，丰富 不同学生的思考。学科素养：语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 分析综合 鉴赏评价 团表达应用 探究成长足迹之勇攀高峰 (选做)题号作业内容作业分析及设计意图三阅读课文选段，按照要求完成练习。 (1、2、3 小题为必做题，第 4 题为选做题)有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有 四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说 话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，设计意图：叶圣陶先生曾说过： “语言文字的学习，出发点 在知，而终极点在行。” 学以致用，才是真正意义上 的学习。通过人物的动作、 语言、神

29、态体会人物的心情 是本单元语文要素之一。此 项作业落脚于单元语文要 素，引导学生通过阅读、批 注体会人物的心情，并在阅 读中发现文章表现心情的 方法，联系真实的生活情境 进行练笔，将“知”转化为 “行”，培养了语言感悟能 力和运用能力，为单元习作 做好铺垫。怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子 故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见 了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上， 一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子， 吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本 没有我们这些人似的。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。 我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老 雄鹅

30、就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，12吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉 住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱 了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫， 可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫 吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了! ”1.用“ ”画出描写鹅的语句，从这些句子中，我体会到了 。2.“我”见到鹅和被鹅追赶、袭击时心情是不 一样的。请你认真阅读选段，完成下面的表格。学科素养：团语言的建构和运用团思维的发展和提升团审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 团分析综 合团 鉴 赏评价 团 表达应用探究内容事件心情描写方法摘抄的有关词句写下的批

31、注(各选一处)见到鹅被鹅追 赶、袭击3.读了选段中对鹅和“我”的描写，我知道了 鹅不怕“我们”的原因： 。4.读一读选段中画“ ”的句子，体会 作者用动作描写表现心情的写法，想一想，你有过 害怕的时候吗？试着用学到的方法写一段话。成长 足迹之未来可期 (必做或部分选做)题号作业内容作业分析及设计意图四阅读课后的“阅读链接” ，用批注的方法 阅读，体会不同作家笔下牛的不同特点，完成下 表。 (必做)设计意图：“教读课文得法，自读课 文用法”，学生借助“阅读 链接”，对批注方法进行复 习巩固，同时在比较阅读中 培养思维的深刻性。篇目牛 的 特 点有关词句(先用波浪线在文中画出，然 后抄写)我的批注

32、牛和 鹅牛的写 意选段13学科素养：语言的建构和运用团思维的发展和提升团审美的鉴赏和创造团文化的理解和传承能力维度：识记 团理解 团分析综 合团 鉴 赏评价 表达应用团探究14课时作业评价表题号评价标准成长值评价人 (打选择)一比较准确填写鱼骨图。5自己 ( )同学 ( )老师 ( )家长 ( )比较准确填写鱼骨图并解读鱼 骨图的特点，体会随着事情的发展 “我”的心情变化，和同桌进行交 流。10比较准确填写鱼骨图并解读鱼 骨图的特点，体会随着事情的发展 “我”的心情变化，和同桌进行交 流。选择三处心情中感受最深的一处，抓住有关的动作、语言和神态 进行批注阅读。15二能多角度理解句子的意思并作

33、出正确的选择15自己 ( )同学 ( )老师 ( )家长 ( )三比较正确地完成 1 和 3 题5自己 ( )同学 ( )老师 ( )家长 ( )比较正确的完成 1、2 和 3 题10比较正确的完成 1、2 和 3 题， 能联系生活实际，通过动作写出自 己“害怕”的心情15四能抓住一处语句写批注，发现 牛的不同特点5自己 ( )同学 ( )老师 ( )家长 ( )能抓住两处语句写批注，发现 牛的不同特点10能抓住三处及以上语句写批注，发现牛的不同特点15注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。15学段中段学科小学语文教材模块、单元、章节、课时人民教育出版社语文四年级上册第六单元一只窝囊的大老虎第

34、1 课时作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能团课前预习 团课中练习 团课后巩固作业目标1.积累并掌握本课的生字词和几个多音字的读音，做到熟练运用。 2.借助思维导图感知课文大意，厘清课文的写作顺序。 3.关注单元语文要素，用批注的方法进行阅读，加深对课文的理解。 4.抓住课文中描写人物语言、动作、心情的语句体会人物心情变化。题型填空题、选择题、生活实践题题量共 (6) 小题，其中“跃跃欲试” (2) 小题，“脚踏实地” (3) 小题， “勇攀高峰” (1) 小题，“未来可期” (1) 小题。时长书面作业总时长约 (20) 分钟。成长足迹之跃跃欲试 (必做)题号作业内容作业分析及设计意

35、图一大声读课文， 自学课后田字格中的生字，能 正确工整地把下面的生字在田字格中各写两遍。设计意图：语文课程标准指出： 按照规范要求认真写好汉字 是教学的基本要求，练字的 过程也是学生性情、态度、 审美趣味养成的过程。此题 在学生自读课文自学生字的 基础上提取了本课容易写错 的几个生字，让学生练习书 写，做到会写正确，能写漂 亮美观，既培养了学生的自 学能力，又便于课上检测生 字的时候，依据学情进行有 针对性的指导。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升团审美的鉴赏和创造团文化的理解和传承能力维度：团识记 团理解 团分析综合鉴赏评价 表达应用 探究16二我能大声正确地把下面每个词语各读三遍。

36、设计意图：本文篇幅较长，文中也 有许多要求会读的词语，而 读好读准词语才能为阅读全 文扫清障碍。这道题目主要 是考察学生对词语的掌握情 况，在课前预习时就掌握词 语读音，为学习课文做准备， 也调动 了学生学 习的积极 性。学科素养：团语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造团文化的理解和传承能力维度：团识记 团理解 分析综合鉴赏评价 表达应用 探究文艺 亏得 充分 砸锅表演笨拙自信至今羡慕 期待 提示 霉糨糊殷切 排练 撤换 豁虎跳撇嘴危机紧张通情达理成长足迹之脚踏实地 (必做)题号作业内容作业分析及设计意图三我会拼，还能写正确规范。学校让我们通过表演节目的方式为家乡代 yn qi言，

37、我和同桌的目光引起了老师注li dun意。她决定让我们说相声。为了不被ch hun pi lin老师掉，我们天天认真z gu l tng设计意图：生字词的掌握是语文学 习的重要保障。本题作业是 基础题的设计，针对本课要 求掌握的生字的难易程度， 选择了一部分生字，设置根 据语境写词语，既考查了学 生的拼读能力，又培养了学 的语用能力。学科素养：团语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：团识记 团理解 团分析综合鉴赏评价 表达应用 探究17正式演出时，我们没有，里掌声如潮。四我会用“ ”给加点字选择正确读音。1.从来没在台上露(lu l)过面的小云，看着同学

38、们精彩的表演露(lu l)出了笑容，十分羡慕。2. 自习课上，小明胡乱起哄(hng hng)，惹得全班同学哄(hng hng) 堂大笑。3.一只白鹅从墙角(ju jio)处走出来，那步态真像京剧里的净角(ju jio)出场。4.班长唉 (i i) 声叹气地说： “唉 (i i) ，我们班这场足球赛又要输了。 ”设计意图：本课中“露、角、啊、 哄、唉”是学生需读准的多 音字，对于多音字要会根据 字义或者结合语境辨析字 音。设计此题旨在帮助学生 学会在具体的语言环境中读 准多音字, 得体地运用文字 进行表达。学科素养：团语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：团

39、识记 团理解 团分析综合鉴赏评价 表达应用 探究五我会读句子，还会选出加点词语运用不恰当 的一项是 ( ) 。A、他口口声声说他一定会帮忙，然而事到临头他什么忙也没帮上。B、我奶奶虽然没文化，但是通情达理，因此人缘很好。C、班长讲话很幽默，我被逗得哄堂大笑。D、小红做事冒冒失失，所以经常把事情弄砸锅了。设计意图：会借助不同的方法理解 词语的意思是第二学段语文 学习需要具备的能力之一。 课后习题一是在自己不理解 的地方作批注，学生也提到 了不理解的词语，并借助小 组合作共学，结合语境、工 具书等方法进行了理解。本 道题的设计重在建构起课中 与课后的联系，看似为一道 选择题，但是包含了对多个 词语的理解与运用，能达到 学以致用的目的。学科素养：语言的建构和运用团思维的发展和提升审美的鉴赏和创造团文化的理解和传承能力维度：团识记 团理解 团分析综合鉴赏评价 表达应用 探究18成长足迹之勇攀高峰 (必做)题号作业内容作业分析及设计意图六同桌合作读课文，弄清课文的写作顺序，完 成填空，并交流交流课文的主要内容。设计意图：学会概括课文主要内容 是中高年级学生需要具备的 一项基本的语文素养。本体 设计主要是让学生通过对课 文的初读，了解课文写作顺 序，并借助思维导图厘清课 文大意，从而得到能力的提 升。学科素养：团语言的建构和运用团思维的发展和提升