中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学七年级语文上（第二单元）世说新语.docx

1、中学七年级语文上（第二单元）世说新语义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品15初中语文七上第二单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教版单元名称语文七年级第一学期人教部编亲情与成长单元组织方式 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称教材内容1文本朗读感受亲情秋天的怀念23活动体验增进亲情散步45课文仿写 表达亲情散文诗二首6学会成长 回报亲情世说新语二则7寻找记忆 拥抱亲情写作学会记事二、单元分析( 一 ) 课标要求阅读 ：能用普通话正确、流利、有感情地朗读 ；在通读课文的基础上 ，体味、推 敲重要词句在

2、语言环境中的意义和作用 ；对课文的内容和表达有自己的心得 ，能 提出自己的看法 ，并能运用合作的方式 ，共同探讨、分析、解决疑难问题 ；欣赏 文学作品 ，有自己的情感体验 ，初步领悟作品的内涵 ，从中获得对自然、人生、 社会的有益启示。对作品中感人的情境和形象 ，能说出自己的体验 ；品味作品中 富有表现力的语言。写作 ：要有真情实感 ，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 口语交际 ：注意对象和场合 ，学习文明得体地交流 ；自信负责地表达自己的观点 ， 做到清楚、连贯、不偏离话题 ；讲述见闻 ，内容具体 ，语言生动。综合性学习 ：关心学校、本地区和国内外大事 ，就共同关注的热点问

3、题 ，搜集资 料 ，调查访问 ，相互讨论 ，能用文字、 图表、 图画、照片等展示学习成果。( 二 ) 教材分析“亲情”是人间最美好的感情 ，本单元几篇课文 ，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。秋天的怀念讴歌了苦难不幸中感人至深的亲情 ，赞扬了伟大无私的母爱。 散步中流淌着平常生活中美好难忘的亲情 ，在“矛盾冲突”中表现了家庭成 员之间的互敬互爱和尊老爱幼的传统美德。散文诗两首蕴含着温馨和美的亲情。金色花表现孩童对母亲的热爱亲昵 ； 荷叶母亲表现少女对母亲依恋和感激。世说新语二则反映了古人家庭生活情趣的高雅、关系的和谐。既表现了古代 少年聪明过人 ，也反映出他们对亲情的珍重。( 三 ) 学

4、情分析七年级作为初中学段的起步阶段 ，孩子们的对语言的感知能力仍然是偏弱的 ， 相应的朗读能力也是有待进一步提高的。多数学生还不能准确地处理好句子的语 气、节奏 ，把握住一篇文章的感情基调 ，做到正确、流利、有感情地朗读。此外 ， 这个阶段的孩子们情感也还是不丰富的 ，缺少对生活的认知、体验、思考和感悟。 这就需要教师在学生学习的过程中引导学生去唤醒、去感受 ，在文本与生活之间架起桥梁 ，帮助孩子学会成长 ，得到发展。三、单元学习作业目标( 一 ) 单元学习目标 感受和理解亲情 ，丰富自己的情感体验。 重视朗读训练 ，提升朗读能力。把握文章的感情基调 ，注意语气、节奏的变化。 学会整体感知全文

5、 ，在此基础上体会作者的思想感情。 掌握两种不同的情感表达方式。有的文章情感显豁直露 ，易于直接把握 ；有的则深沉含蓄 ，要从字里行间细细品味。( 二 ) 单元作业目标 巩固加强亲情教育 ，有效落实“立德树人”的根本任务。教育孩子注重家庭观念 ，珍爱亲情 ，自觉传承尊老爱幼的传统美德 ，主动构建和谐的家庭 关系。 培养发展学生的朗读兴趣和能力 ，使学生喜欢并学会“有感情地朗读” 。 培养学生基于朗读 ，而品味语言和体会文中人物及作者思想感情的散文阅读能力。 培养学生课前主动预习 ，课后主动巩固和拓展迁移知识的学习习惯和方法。四、单元作业设计思路围绕本单元学习要落实的学习和作业目标任务 ，本单元

6、作业特做 这样的思路设计 ： 第一课时 ：文本朗读 ，感受亲情。 第二课时 ：类文拓展 ，再品亲情 第三、 四课时 ：活动体验 ，增进亲情。 第五课时 ：课文仿写 ，表达亲情。 第六课时 ：学会成长 ，回报亲情。 第七课时 ：寻找记忆 ，拥抱亲情。五、课时作业第一课时 ：文本朗读 ，感受亲情作业内容 ：1.有感情地朗读课文 ，划出文中蕴含丰富情感的语句 ，并用批注的方式 ，写出从 文中所感受到的母亲的形象和作者的情感。(课前预习)完成时间 ：朗读 ：5 分钟 ，划句子 ，写批注 ：10 分钟评价设计:采取小组评价的形式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1.能做到有感情地朗读文中的一个段落2

7、.能画出文中蕴含丰富情感的语句3.书写认真4.能认真地做批注 ，写出自己的阅读感受设计意图 ：指导学生以“朗读”为抓手 ，为基础 ，在朗读中落实感知内容 ，体会 情感的阅读任务。以及培养学生“不动笔墨不读书”，主动进行“圈点勾画”，做 批注进行点滴思考的阅读习惯。 2.思考探究 ：如果你是史铁生 ，来母亲的坟前祭拜 ，你会对母亲说些什么？你会 送什么花 ，供上什么食物给母亲？并说说你这样做的理由。(课后拓展)完成时间 ：时间 10 分钟评价设计:采取教师评价的形式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1. 有真情实感2. 说话很得体3. 想象合理 ，能照应、拓展文本的内容4. 能说好送花、送食

8、物的理由设计意图 ：创设情境 ，通过情感体验的方式 ，来引导学生深刻地感受和理解“好 好地活着”的作者对母亲的感激、热爱、怀念之情。此外 ，也意在有效训练学生 的口语表达能力和创新设计能力。第二课时 ：类文拓展 再品亲情课后篇 ：3.请你有感情地朗读我与地坛 中的其它语段 ，并请家人帮忙用手机录下来 ，录制一个 3 5 分钟的视频分享到班级群里供大家聆听。(必做题) 完成时间 ：10 分钟评价设计 ：采取教师评价模式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1.能正确、流利地朗读(不错读、不读破、 不回读 )2.能做到有感情地朗读 ，有感染力。3.视频画面清晰 ，时长控制在 3-5 分钟4.吐字清

9、楚 ，声音清晰。5.表情自然 ，仪表端庄6.及时分享到群里设计意图 ：引导学生重视“有感情地”朗读 ；主动构建“基于朗读”的散文阅读 法 ；帮助学生扩大阅读面 ，增加阅读量 ，养成“读整本书”的习惯。4. 朗读下面的语段 ，说说作者给母亲出了怎样的难题 ？ (选做题一 )我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难 题。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷， 知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心 我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说

10、。母亲知 道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有 答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得 给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久， 和这过程的尽头究竟是什么。每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助 我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在 原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟 一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛 看看书，我说这挺好。 ”许多年以后我才渐渐听出，母亲

11、这话实际上是自我 安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之 后，我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神 不 定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。我可以断定，以 她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天， 她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他 自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。 ” 在那段日子里-那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的 准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想” 。事实上我也真的没为她 想过。那时她的儿子，还太年轻，还来

12、不及为母亲想，他被命运击昏了头， 一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加 倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情 愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪 怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走 向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。这样 一个母亲，注定是活得最苦的母亲。选自 我与地坛完成时间 ：10 分钟评价设计：采取自我评价的形式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1.能做到有感情地朗读文章2.书写认真3.能在规定时间内完成4.答案完整、准确5 语言简洁、顺畅

13、设计意图 ：训练学生整体感知文本 ，准确理解和概括文章主要内容的能力。主动 构建“基于朗读”的散文阅读法。5.细微之处见真情 ，细小之中有伟大。 同学们 ，秋天的怀念一文中用了很多 细节描写 ，表现出了感人至深的母爱 ，现在请你也用“细节描写”这一方法写出 你在生活中感受到的母爱 ，字数 150 字左右。(选做题二 )完成时间 ：10 分钟评价设计 ：采取教师评价的形式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1. 书写认真 ，书面整洁。2. 符合要求 ，满足字数。3. 语言简洁、顺畅4.紧扣主题 ，表达母爱5 采用了细节描写的手法设计意图 ：掌握细节描写的方法 ，体会细节描写对刻画人物性格和揭示

14、主题思想 的作用。第三、四课时 ：活动体验 增进亲情课后篇 ：成员关系好一般不好爷爷奶奶和父母外公外婆和父母父母之间父母和我父母与兄弟姐妹我与兄弟姐妹一、班级 20 位成员的家庭关系调查表 (男女各 10 位)二、对以上表格进行统计 ，制成柱状表。三、针对表格的信息 ，你得出什么结论 ？四、为了增进亲情 ，融洽家庭关系 ，你有何合理建议 ？ 完成时间 ：第三课时完成一、二小题 ，30 分钟。第四课时完成三、 四小题 ，10 分钟。评价设计 ：采取教师评价的形式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1. 按要求采访 20 位成员2. 能准确统计调查的数据3. 能通过柱状表准确反映调查结果4. 认

15、真书写出发现的结论5. 能提出合理的 ，可行性的建议设计意图 ：通过活动 ，切身感受并增进亲情 ，建立更加和谐亲密的家人关系 ；激 发学生语文学习和参与活动的兴趣 ；检测学生对调查表的分析、概括能力 ；培养 学生的创新思维能力 ，做到活学活用 ，真正实现语文素养的终极提升。第五课时 ：课文仿写 表达亲情题目 ：同学们 ，散文诗金色花中的“我”，为母亲遮挡阳光、陪伴母亲工作。 那聪明的你又可以为妈妈做些什么呢 ？ (课后.选做一题)A 请用绘画、视频等不同方式 ，展示母子活动的温馨场景 ，并配一段描写文字或 一首新诗 ，且配乐朗诵。B 推荐一篇有关母亲的文学作品或一首歌、漫画等 ，写一段生动的推

16、荐词或为作品中的母亲写一段颁奖词 ，并深情朗诵出来。C 采访班里几位同学( 内容 ：一周里母亲为你做了哪些？你又为她做了哪些？你 们有效沟通了几次？妈妈陪你一起思考数学题或读课文吗？你陪妈妈做家务 吗 ？ ) 根据采访了解到的问题 ，拟写一份倡议书。完成时间 ：25 分钟评价设计 ： 采取教师评价的模式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1 按步骤完成所选题规定的每一项任务2. 提交的书面作业书写认真 ，内容规范3. 选 A 选 B 朗诵做到声情并茂 ，音画清晰4. 选 C 有采访依据 ，倡议书符合写作要求设计意图 ：通过活动的形式 ，唤醒和丰富孩子的亲情体验,引导学生学会表达亲 情 ；了解

17、抒情的特点 ：可以显豁直白 ，可以深沉含蓄 ；充分借助语文学科综合性 的特征 ，以文艺互融力促学科渗透。第六课时 ：学会成长 回报亲情1、古人称谓有谦称和尊称之别 ，请你根据下列语境 ，选择正确的称谓来完成对 话。A 令尊 B 寒舍 C 家君 D 大驾 E 高朋 F 令郎今为家父六十诞辰 ，友闻之 ，前来恭贺 ，乃门前拱手相迎 ，曰 ：“ ( )光临 ，有失远迎 ，( ) 今日必蓬荜生辉。 ”友人曰 ：“恭贺 ( ) 六十寿诞”。入室 ，引友拜见家父 ，曰 ：“此乃 ( ) ”友曰 ： “在下乃( ) 之友 ，幸会。 ”家父笑曰 ：“君乃犬子 ( ) 也 ！”2、请你在下列横线上正确填写出家庭

18、成员之间的称呼父亲的哥哥 ( ) 的儿子 ( )父亲的弟弟 ( ) 的女儿 ( )父亲的姐妹 ( ) 的儿女 ( )母亲的姐妹 ( ) 的儿女 ( )爷爷的兄弟 ( ) 的妻子 ( )完成时间 ：10 分钟评价设计 ：采取学生自我评价的模式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1. 认真书写2. 正确填写 (填错2 空为优 ；6 为良 ； 10 合格)3. 能把第 1 小题文言文流畅地朗读4. 能理解这一段文言语段的大意设计意图 ：了解传统文化 ，感受古人交谈时表现出的礼节 ；了解传统大家庭成员 间的关系 ，增进亲情 ，学会正确称呼家庭成员。第七课时 ：寻找记忆 ，拥抱亲情课前篇 ：题目 ：班

19、级要开展一次“亲情伴我成长”为主题的“我是讲述者”活动 ，每小组 择优推荐 2 位学生参加第二天的课堂讲述。现在请你按以下要求来一次模拟讲述 ：要求 ：1. 讲述要完整 ，有事情的起因、经过、结果。2.要有感情 ，有一定的感染力。3.时间控制在 3 分钟左右。4.讲述前拟好提纲 ，打个腹稿。5.对着镜子模拟讲述一遍。评价设计 ：采取小组评价模式评 价 指 标等 级优秀良好合格总 评1.能完整地讲述一个故事2.时间不超过 4 分钟3.有书面的故事提纲4.仪态自然大方 ，穿着得体。5 讲述的语言简洁、顺畅6.故事有真情实感7.能有感情地讲述 ，讲得动情 ，有感染力。完成时间 ：20 分钟设计意图

20、：以活动的形式来完成本单元写作训练的任务 ，实现口语训练和写作训 练的有机结合 ，既可以激发学生的学习兴趣 ，又可以有效落实本单元学习目标 ， 让“立德树人”的教育思想落地开花。部编七年级上册第二单元作业设计(完成时间 ：80 分钟)温馨提示 ：卷面 5 分一、积累与运用 ( 30 分)1.下面的句子你一定很熟悉，你能正确书写出相应的汉字吗？ (5 分)(1) 后来发生了fnq ( )：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小 路，小路有意思尽头一口 shu b ln ln ( ) 的鱼塘。(2) 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花 dn y ( )， 白色的 花高洁，紫红色的花热烈而深

21、沉，p p ss( )，秋风中正开得 ln mn ( )。2.下列文学常识表述不正确的一项是 ( ) (3 分)A.散步和秋天的怀念的作者分别是莫怀戚和史铁生。B.冰心，原名谢婉莹，是我国著名的诗人、翻译家和儿童文学家。C.泰戈尔是日本诗人、哲学家和民族主义者，是第一位获得诺奖的亚洲人。D.刘义庆，南朝宋文学家，除编有世说新语外，还著有志怪小说幽明录。3.下列对病句的修改不正确的一项是 ( ) (3 分)A.周琦的职业生涯正在刚刚开始,就以神奇的表现征服了亿万观众。 修改:删除“正在”B.在上海家电博览会上,海尔推出了全球可去除 PM2.5 的首台空调。 修改:应把“首台”移到“可去除”之前C

22、.春天的武汉各大公园绽露出自然的清新和灵秀,成为人们春游的好时机。 修改:把“成为”改为“是”D.通过持续摄入含 1073R- 1 乳酸苗的酸奶饮料，会使学生患流感的几率有效降低。 修改:删除“通过”4.下面说法不正确的一项是 ( ) (3 分)A.散步是一篇散文，写了一家人一起散步的故事，是对中华传统美德中“孝 敬”“慈爱”观念的形象诠释。B.秋天的怀念选自史铁生散文选。那个秋天，母亲病故了，“我”终于懂 得了母亲未说完的话，领悟出“好好儿活”这句话的意义和分量。C.咏雪写的是一则千古佳话，表现了“谢太傅”的侄女谢道韫杰出的才华、 和细致入微的观察力及和奇妙的想象力。D.散文诗二首都是对母亲

23、的深情倾诉，无论是金色花，还是荷叶，都被诗人 用来比喻母亲，歌颂母爱；无论是稚童的天真烂漫，还是青年女子的细腻敏感， 都是真情的流露，感人至深。5.积累默写。(6 分)(1) 母亲啊！你是，我是。心中的雨点来了，除了你， ？ (冰心荷叶 母亲)(2) 夜发清溪向三峡， 。 峨眉山月歌(3) ，落花时节又逢君。(4) 白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：“ 。”兄女曰：“ 。”(刘义庆咏雪)(5) ，应傍战场开6 综合性学习。 (10 分)育苗中学七年级 (2) 班的同学们开展“我爱我家”的主题班会，现邀请你参 加。(1) 某社区开展“温馨家庭”评比，准备给获奖家庭颁发匾额。下列作为匾额内容最恰当的一项

24、是 ( ) (2 分)A.妙手回春 B.家和万事兴 C.博古通今 D.举天地之正气(2) 下面有四位同学都说了各自的家庭，主持人要求他们用一个成语来概括自 己家庭的特点。你最羡慕哪一位同学的家庭？请简要说明理由。 (3 分)第一位说：相亲相爱第三位说：相敬如宾第二位说：相依为命第四位说：相安无事我选：理由：(3) 请你为本次活动拟写一段开场白。 (4 分) 二、 阅读( 一 ) 鹅毛压得父亲喘 ( 14 分)每到冬季，父亲都要去收鹅毛，此时乡下的养鹅人，走村串屯地上门 去收，早出晚归。天一黑，我就跟姐姐站在村口的冷风中，等待父亲的归来 。有一年， “鹅毛担子”一上肩，就大口大口地又喘又咳，姐姐

25、便会飞快地跑过去， 接过他的担子，一下轻松很多 。年幼的我很是不懂，那鹅毛担子，我曾 挑过几次，看似鼓囊囊的两麻袋，轻如鸿毛呀，可为何在父亲的肩上， 压得他直喘呢？晚饭后，父亲拨亮带玻璃罩的油灯，借着灯光，全部摊放在屋内，然 后打开家里的所有门，一边利用那又冷又硬的北风，将鹅毛中最轻，也 是最值钱，最有用处的鹅绒，另作他用，吹不起来的则卖给毛厂。如若吹进来的风不够大，父亲就拿扇子去扇，被他扇起的鹅绒，片片 雪白，凌空飞舞 。父亲一边扇，形单影只地被一片“雪白” 若隐若现地 裹挟着，碰触着，而让我们去学习。父亲为何气喘和咳嗽得那么严重，我从不知其因 。我更不明白，为何 村里别的成年男子，挣工分，

26、可他却不去母亲白天上工，晚上还要给有钱人做羽绒鞋，好赚些手工费，父亲分 拣出的鹅绒，正是她做鞋时所需的填充保暖材料 。母亲的手很巧，极受 镇上的居民欢迎，尤其是临近春节的腊月，母亲要整宿地去做，天快亮 时才能和衣躺会儿。更糟的是，我家的泥墙草屋，也在那年的一场暴雪中坍塌了，母亲仍 要在草棚里做鞋，父亲分过鹅绒后，赤脚将它们一脚脚地踩熟，踩得有 黏性和劲道，晾干后，第二晚再接着垒第二层，母亲的双手很快被冻伤， 又痛又痒 。父亲也喘得、咳嗽得更严重了几个月后，泥屋终于垒起来了，春天也到来了；母亲的双手也好了些。 他们卖鹅毛和羽绒鞋所得利润，得以凑齐我和姐姐的学杂费后来，我才知道，父亲当年患有较重的

27、慢性支气管炎，只能硬扛着， 医生告诫他不要干重体力活，否则极易发展成肺气肿 。可父亲哪肯休息， 他坚决要去收鹅毛，还能帮母亲。多年后，父亲和母亲相继去世 。有一次，我回到老家，在老屋的角落 里，它们轻轻地拢在一起，像落入人间经年不散的流云 。鹅绒是那么的 轻盈，有风掠过，便会飘散 。但奇怪的是，一如当年此时。我终于懂了，当年，压在父亲肩上的担子看似轻如鸿毛，却是千钧之 担，于母亲也同样如此 。可面对薄待他们的那个寒冬，而是用尽所有力 气，彼此配合，只为他们的孩子 年幼的我和姐姐，打开一个阳光明 媚的未来之春!在当时那个农村普遍穷困的特殊年代，唯一都读过书，上 了大学的俩姐弟父亲肩上担起的和母亲

28、手中操持的，虽然只是一片片很轻、很轻的鹅 毛，但由此诞生出来的爱，却重于泰山。7、通读文章，说一说如何理解“鹅毛压得父亲喘”？ (6 分) 8、从修辞手法的角度赏析第段画线句 。 (4 分) 9、第段和第段是什么关系？ 从内容方面分析其作用 。 (4 分) (二) 世说新语 一则 ( 11 分) 王长豫为人谨顺，事亲尽色养之孝，丞相见长豫辄喜，见敬豫辄嗔 。长豫与丞相语，恒以慎密为端 。丞相还台 ，及行，未尝不送至 车后 。恒与曹夫人并当箱箧 。长豫亡后，丞相还台，登车后，哭至台 门 。曹夫人作簏，封而不忍开。注释： 王长豫，东晋臣相王导的长子 。 色养： 和颜悦色地奉养 敬豫，东晋臣相王导的

29、次子台： 尚书省 (古代单位机构) 并当： 整理、收拾。10 .解释下列加点的字 。 ( 5 分)事亲 ( ) 辄 ( ) 至 ( )语 ( ) 恒 ( )11 .翻译下列句子 ( 2 分)丞相见长豫辄喜，见敬豫辄嗔。12 . 说说你从王长豫的身上学到了什么？ (4 分) 三、 写作 ( 40 分 )13. 一餐饭菜、一张照片、一个名字、一次活动，其实都能让我们感受到亲情 在身边，只是很多时候被我们忽略了，或者我们没有真正融入到家庭中。现在请 你主动开展一次孝老敬亲或走进父母的活动，然后根据活动体验，以亲情原来如此美好为题写一篇文章。要求：不得抄袭。写出真情实感，使用恰当的描写与修辞。立意自定

30、，文体自选 (除诗歌外)。字数不少于 600 字。文中不得出现真实的地名、校名四、 附加题 ：(10 分，不计入成绩)(微写作) 父母一天到晚总是忙碌个不停，把全部的爱给了我们，请你仔细地观 察，用心地体会，为父母创作一首歌词，表达你心中的感激和爱恋。歌词中要有 描写，要运用比喻、反复等修辞。两段歌词字数总共不少于 100 字。设计意图 ： 通过本单元的学习 ，围绕亲情教育的单元主题 ，训练学生听说读写 的能力 ，检查学生在本单元的学习情况 ，从而为教师教学提供一个改进的方向和 借鉴。本次作业对提升学生阅读方法和能力的查漏补缺有帮助 ；对学生感受、增 进、表达、回报亲情的精神发展有提升和推动

31、；对学生树立学习信心、激发学生 学习兴趣有促进和帮助。附 ：七上第二单元质量检测答案1.(1)分歧 水波粼粼 (2)淡雅 泼泼洒洒 烂漫 (3)2.C3.D4.D5.(1)谁是我在无遮拦天空下的荫蔽( 2 ) 思君不见下渝州( 3 ) 正是江南好风景( 4 ) 撒盐空中差可拟 ，未若柳絮因风起( 5 ) 遥怜故园菊6. ( 1 ) B( 2 ) 答案略 (言之有理即可)( 3 ) 答案略 (提示 ：要有称呼 ，语言得体 ，切合主题 ) 7.写出了父亲因为常年在冬季早出晚归的收鹅毛 ，回家后在冷风中分鹅毛 ，赤脚踩鹅毛 ，而 患上了喘和咳嗽的毛病 ；( 2分)写出了看似轻松 ，却很沉重地生活 ，

32、给父亲带来的压力。( 2 分) 饱含了我对父亲的同情、敬爱和感激之情。( 2 ) 8.运用比喻的修辞 ，( 1分) 把“鹅绒”比作“流云”，生动形象地描写了鹅绒的情状 ，睹物 思人 ，( 1分) 表达了作者对已逝父母的怀念之情。( 1分)9.照应 ( 呼应) 关系。( 1 分) 作用 ：交代了父亲坚持收鹅毛的原因 ，( 1 分) 赞美了父亲为 我和姐姐付出的重于重于泰山的父爱 ( 1 分) ，突出了中心。( 1 分) 10. ( 1 ) 侍奉父母 ；就 ；到 ；说话 ；常常 11.丞相 (王导) 见到长豫就高兴 ，见到敬豫就生气。 12.要像他一样和颜悦色地孝顺父母 ；要像他一样尊敬、关心父母

33、 ，要身体力行地为父母做 做一些力所能及的事 ；要像他一样为人谨慎随和 ，说话做事认真。(答出两点即可) 13.答案略知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，

34、目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的

35、内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩

36、 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读

37、的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读

38、 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无

39、到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密