中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学八年级语文下（第三单元）桃花源记.docx

1、中学八年级语文下（第三单元）桃花源记义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品32统编教材八下语文第三单元“古诗苑漫步” 作业设计 -沿先贤足迹 品文言雅韵基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第二学期人教社 统编教材品文言雅韵单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1闻名识记 ，初识先贤美文单元导读2积累文言 ，细读感悟美好桃花源记3徜徉美景 ，寻找仙源所在桃花源记4移步换景 ，赏游清幽小潭小石潭记5探究阅读 ，感悟孤独之旅小石潭记6核舟一叶 ，展现技高妙绝核舟记7琴瑟和鸣 ，演绎千古挚爱诗经二首8

2、常读常新 ，读出深情明理学写读后感9漫步诗林 ，品味优韵雅情古诗苑漫步10揣摩择读 ，体悟父子深情名著导读傅雷家书11内外兼修 ，延伸诗韵诗情课外古诗词四首一、单元分析(一) 课标要求1、识字与写字a.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，有良好的书写习惯。累计认识 常用汉字 3500 个左右。b.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。c.临摹名家书法，体会书法的审美价值。2、阅读与鉴赏a.能用普通活正确、流利、有感情地朗读。b.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分祈主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。c.对课文的内容和表

3、达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探 讨、分析、解决疑难问题。d.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。e.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作 品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。f.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟 和运用，提高自己的欣赏品位。3、表达与交流a.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。b. 多角度观察生活， 发现

4、生活的丰富多彩， 能抓住事物的特征， 有自己的感受和认识， 表 达力求有创意。c.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能 力。d.写记叙性文章。表达意图明确，内容具体充实。e.根据表达的需要，借助语感和语文常识：修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交 流写作心得，相评改作文，以分享感受，沟通见解。4、梳理与探究a. 自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。b.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。c.就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照 片等展示

5、学习成果。(二)单元教材简析本单元教材人文内容的两个关键词应该为：古人志趣与生活。共编选了五篇抒写性情的古 诗文，或描写理想中的美好生活(桃花源记)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思 所感(小石潭记)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(核舟记)，或吟咏个人的情感追求 (二首)。本单元位于八年级下册，在八年级上册我们进行了山水小品文和古代文 人胸襟抱负的学习，学生对审美有了进一步的追求。所以，诵读这些诗文，能让学生进一步感 受古人的生活、思想和志趣，陶冶情操，增强对中华优秀传统文化的认同感以及民族自豪感和 自信心。本单元写作训练学写读后感，旨在让学生通过写读后感，深刻理解作品的内容主旨。 综合性学习

6、古诗苑漫步，旨在让学生通过搜集、诵读古诗，提高鉴赏诗的能力和口语表达 能力。名著导读以傅雷家书为例，讲解选择性阅读的相关方法。课外古诗词诵读共四首古 诗，旨在进一步增强学生学习古诗的兴趣，提高文化品位和审美情趣。(三) 学情分析1.年龄特点：八年级学生对人生、对社会以及自己的未来有了初步认识，同时对于感情有更深 更广的追求。 2.思维特点共性：学生思维进一步发展，感性认知逐渐走向理性分析：概括、归纳、从现象到 本质等等；文言文相对于现代文来说，因为语言的理解难度，学生们的学习兴趣可能会降低。 3.知识储备层次：学生们通过一年半的文言文直译训练，能借助工具书和课下注释翻译文本； 能按节奏诵读文言

7、文；积累了一些基本的实词和常见的文言虚词，对文言现象，如词类活用、 古今异义、倒装句有了一定基础；对陋室铭爱莲说三章等文章的学习，能 理解古人“文以明道”的创作理念。 4.对于本单元教学的困难预设(学生的未知)：在文章内容理解上，本单元散文是以记事、状 物、写景为主，在学习了八上第三单元的山水散文后，通过抓关键词和关键语句来理解文章的大意是可以做到的，难点在于本单元的课文涉及到一些背景知识，需要知人论世，因此教师要 及时给学生补充资料。本单元的两首诗歌均取自诗经，在表现形式、写作手法、抒情方式 上均不同于以往所学的律诗或绝句，即使学生能把握诗歌文字层面的意思，但对于艺术特质和 艺术手法的理解肯

8、定会成为一个难点，需要教师结合文本对诗经的艺术创作进行讲解、赏 析。二、单元教学与作业目标：1.人文目标感受古人生活、思想与志趣，从而理解中国古代文化传统，受到美的熏陶。 2.工具(语文要素)目标能借助注释和工具书正确理解文言词句并积累，掌握文言常用词语的意义和用法，理解 文言句式，辨析几种常见的文言现象。反复诵读，培养文言文语感。经典精读篇目完成熟读成诵。品味语言和重点词句，品味诗中意境，理解文章内容。了解古人的思想、情趣，品味诗 文中的意境，感受他们的智慧，接受美的熏陶和感染。了解文中的写作手法和修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。体会文章优美、精练 的语言，。了解课文涉及的重要作家作品

9、和文化常识。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 自主组织古诗诵读活动，在组织、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 其中目标、对应本单元的写作、名著阅读和综合性学习课程。三、单元设计理念部编语文教材主编温儒敏教授提出 1+X 的阅读教学理念， 标志着语文教学进入一个“整合” 时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素 养的需要。本单元教学实施“单篇教学单元整合”相结合的方式。单篇教学夯实基础，单元 整合拓宽视

10、野。两相结合将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“大语文”观，构建生动 活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使 学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能 让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。四、课时作业第一课时 闻名识记 初认先贤美文作业 11.作业内容(1)初步了解陶渊明、柳宗元和魏学洢的生平经历及成就(2)初步认识“记”这种文体，并用一句话概括几篇文章的主要内容(3)了解关于诗经的文学常识2.时间要求：(书面作业) 10 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀

11、良好合格人物简介概括准确文体知识表达清楚文章内容概括准确总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解名家名作，把握“记”的文体知识。概写作者生平旨在考查学 生的语言表达能力，搜集作家作品或故事意在让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解 的基础，考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。第二课时 积累文言 美读感悟美好桃花源记作业设计作业 11.作业内容： (课前预习)查阅资料，了解作者及“记”的特点。本单元作者都是古代的“记”有多种类型，可以叙事、写人，也可以写景、状物，往往在此基 础上还要寄寓作者不同的情感。请同学们预习课文填写下面的表格。篇目作者简介作品本文主要表

12、达方式“记”的类型桃花源记小石潭记核舟记2.时间要求： 10 分钟3.评价设计： 采用教师评价的形式进行。评价指标水平人物简介概括准确优秀良好合格个人作品书写正确文章主要表达方式表达准确“记”类型归纳准确总体评价：4.作业分析及设计意图：意在让学生自主全面的了解名家作品，掌握常见的文学常识，考察学生的自主预习能力及 对基本语文知识把握的能力。会借助多媒体、书籍等途径收集资料， 考察学生信息分析提取能 力。作业 21.作业内容：(课前作业)借助工具书，给这一课的字词建群。通假字群古今异义群词类活用群同义字群一字多义群2.时间要求： 5 分钟3.评价设计：采用教师评价的形式进行。评价指标水平古今异

13、义词语搜集全面准确优秀良好合格词类活用词语搜集全面准确同义字搜集全面而又准确一字多义现象搜集全面准确总体评价： 4.作业分析及设计意图：意在让学生借助工具书自主学习文章内容，积累常见的文言词语，在此基础上培养学生 提炼归纳的能力。作业 3 1.作业内容：(课后作业)美美的读是一种高雅的情感体验活动，读一篇美文能激起我们心灵 深处的情感火花， 请大家美读课文，用自己的话讲述一个追寻世外桃源的曲折故事，并于读课 文三遍后试背课文。2.时间要求： 10 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能流畅的讲述故事能全文背诵总体评价：4.作业分析及设计意图：意在让学生理解文章内容，积

14、累文言语感，培养学生良好的学习文言文的习惯，为后面 深入分析课文打好基础。第三课时 徜徉美景 寻找仙源所在作业 1 1.作业内容：(课前作业)勾画出你认为最有画面感的四字词语，结合文中的场景描绘画面。2.时间要求： 6 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能找到有画面感的四字词语能描绘出所描述场景的画面在描绘中添加的自己的想象描述语言优美，表达流畅总体评价：4.作业分析及设计意图： 意在让学生理解文章内容， 深入文本， 感受芳草鲜美落英缤纷的世界， 体会桃花源的美好。 作业 2 1.作业内容：(课后作业)现在的桃花源已经成了网红打卡地，无数的游客都聚集这里，如果 你是

15、桃园网红地的观察员，请你根据下面几幅图片探究其经久不衰的原因。2.时间要求： 5 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格文字表达通顺能准确的表达桃花源所寄托作者的理 想境界而今的桃花源象征意义总体评价：4.作业分析及设计意图：旨在让学生理解桃花源在作者心中所赋予的社会理想，寄托当时社会人们的美好愿望，并结合 现实进而理解今天的桃花源象征意义。第四课时 移步换景 赏游清幽小潭小石潭记作业设计作业 1 1.作业内容：分类整理你认为最容易读错的字；最容易写错的字；最容易解释错的字；最受用 的词。(每一类不少于三个)2.时间要求： 5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀

16、良好合格收集类别全面收集字词数量达标每个字应有相应的理由说明总体评价： 4.作业分析及设计意图：通过分类整理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。作业 2 1.作业内容：这是一篇短小精美的游记，认真读课文，找一找作者的游踪，圈画出表示作者游 踪的词语，理清游记的线索。2.时间要求： 3 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格词语圈画全面能准确的提炼词语能用语言流畅的讲述作者的游踪总体评价： 4.设计意图：找出游踪的词语，达到梳理课文的目的，引导学生领会此篇游记由远及近、由高 到低，先水声后形色，由潭中到潭周，又由近及远，先氛围后情境的有序写法。作业 31.作业内容：在上面找出作

17、者游踪的基础上， 熟读课文，想象还原小石潭记作者一行人通 过篁竹，听见水声，循声而动，伐竹取道，游历小谭的经历和见闻， 仿照桃花源记画出作 者的游潭示意图或思维导图，组内开展背诵竞赛。桃花源记思维导图2.时间要求： 6 分钟3.评价设计：学生互评与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格读音准确能准确画出作者游览图能准确流畅的背诵课文总体评价：4.设计意图：帮助学生在理解课文的基础上， 仿照桃花源记梳理游踪的方法梳理本课内 容，既巩固上一课内容，又学会知识迁移，还能迅速背诵课文。第五课时 探究阅读 感悟孤独之旅作业 11.作业内容： 小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？如果你也在小石潭边， 会有

18、怎样的感受？ 作者是什么感受？如果用色彩来表现柳宗元的内心世界，你会选择什么颜色？试着说出理由。 2.时间要求： 5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能说出对小石潭的印象能流畅的表达自己的感受能说出色彩的变化能联系作者的经历去表述理由总体评价：4.设计意图：深入领会“情景交融”，景物的色彩是作者心情的投射，由景物的特点追随作者 的情感。作业 21.作业内容：拓展阅读比较阅读小石潭记、桃花源记两篇同是写景的游记，都抒发了自己的情感，抒情方式 却不一样，你喜欢哪种抒情方式？2.时间设计： 5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能结合内容比较景物的不同能说出两位不同

19、的抒情方式理由充分总体评价： 4.设计意图：引导学生进一步理解小石潭记抒情特色，也呼应第一课时，加深对“记”这 一文体的理解，可以记事，可以绘景，也可以体现作者不同的情感。第六课时 核舟一叶 展现技高妙绝核舟记作业设计作业 11.作业内容：基础知识归一归分类整理：(1)文中难读难写的字词；(2)文中的古今异义词； (3)文中一词多义； (4) 文中的倒装句和省略句。(第一类不得少于十个字，后三类每一类不得少于三个字)2.作业时间： 10 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格收集类别全面收集字词数量达标每个字有相应的理由说明总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：基础知识的归纳是学

20、习文言文不可缺少的一个环节。通过归纳基础知 识，学生可以积累更多的文言知识，也可以训练学生的知识归纳能力。作业 21.作业内容：写作思路理一理核舟部位具体部件特征顺序舱篷窗雕栏、对联船头东坡佛印鲁直(黄庭坚)舟尾一楫舟子二人蒲葵扇、炉、壶船背题名、篆刻2. 作业时间： 5 分钟3.作业评价：评价指标水平优秀良好合格能概括出每个具体部件的特点能理清本文说明核舟的先后顺序、详略能理清本文的结构思路总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：学习核舟记不能变成学习“核舟”，在了解核舟的“奇巧”后， 教师应引导学生尽快将学习的重点转到核舟记说明对象的特征和说明顺序的安排上。小组 合作完成上述表格，思考本文

21、说明核舟的先后顺序、详略及结构构思。(附上一核舟图片， 让 学生更直观感受核舟的模样)作业 3：说明顺序仿一仿1. 作业内容：仿照本文的说明顺序，写校园一角的风景。2. 作业时间： 10 分钟3.评价设计评价指标水平优秀良好合格能熟知本文说明顺序能恰当运用所学方法说明事物语言表述准确，能突出事物特征4.作业分析与设计意图：核舟记属于杂物书画记，核舟记一文中记载核舟诸多内容， 但读起来并不觉得枯燥繁冗，这归结于作者巧妙的说明顺序和简洁生动的语言。通过一篇微写 作，可以检测学生对本文说明顺序的把握与运用，同时，通过准确使用语言，来体会本文用语 之妙，突出说明对象的特征。作业 41.作业内容：比较阅

22、读考一考图一：核工记中雕刻物品 图二：核舟记中雕刻物品仔细观察上面两幅图， 并阅读清代宋起凤的核工记，分析其中对核雕的描写与核舟 记的异同。2.时间要求： 12 分钟3.设计评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能准确翻译相应章句能准确找出两者相同内容能准确找出两者之间的不同点4.作业分析与设计意图：学习文言文，对知识的迁移和拓展很重要， 拓展阅读核工记是为 了加深学生对核舟记构思、语言和意境的印象和理解。同时也训练学生的思维发散能力。第七课时 琴瑟和鸣 演绎千古挚爱诗经二首作业设计作业 11.作业内容：比一比，看谁会梳理：分类整理你认为(1) 最容易读错的字； (2) 最容易写错的字；

23、 (3) 最容易解释错的字。(每 一类不少于三个字。)2.作业时间： 6 分钟。3.评价设计：教师评价。评价指标水平优秀良好合格收集类别全面收集字词数量达标每个字有相应的理由说明总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：以比赛形式，激发学生的学习兴趣和主动性，通过分类梳理，积累重 难点词语，培养学生分析比较的能力。作业 21.作业内容：赛一赛，看谁背的快熟读并背诵诗经二首，看谁是记忆小能手。2.时间要求： 5 分钟。3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。评价指标等级能流利准确地背诵A背诵较流畅偶尔需要提醒B需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完C4.作业设计与设计意图：以比赛的形式能激发学生的

24、背诵积极性。作业 31.作业内容：班级开展“品诗意，唱真情”诗经唱诗会。(1)以六人小组为单位，选定诗歌。(2) 选择合适的曲谱， 可以选今人为诗经谱的曲子， 也可以另选现成的曲谱与诗歌“联姻”。(3)填词时可以结合自己的理解， 对诗歌部分句子的结构、内容等进行修改，使其更贴合 曲谱。(4)可以有创意地结合个人唱、合唱、重唱等表现形式。评价项目评价标准分值诗言志有感情地咏唱诗歌(20 分)有表情与肢体表达(10 分)歌咏言选曲契合诗歌情感(20 分)诗歌歌词贴合编曲(10 分)声依咏创意编排歌唱形式(20 分)吐字清晰歌声响亮(10 分)(5) 可以观看央视经典咏流传，借鉴其中歌歌唱及表演形式

25、。(6)在 100 字以内，分别概括两首诗歌表达的情感。2.作业时间： 5 分钟。3.作业评价图片示例：总体评价结果： 4.作业设计与意图： 演唱的形式， 学生会对诗歌内容有进一步了解， 易于学生解读诗歌的内涵。 作业 41.作业内容：从两首诗歌中选一首，翻译成白话诗。示例：关雎第一章的翻译：雎鸠鸟关关合唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。蒹葭第一章的翻译：河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中人儿在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。2.作业时间： 5 分钟。3.作业评价评价项目评价标准分数必达项能完整传达出原诗的情感。(20

26、分)保留了原诗的主要意象，具有意境美。(20 分)表达流畅，诗意清晰。(20 分)语言平时生动，简洁不拖沓。(20 分)加分项结构较为工整，有一定的设计感。(10 分)句式、韵律上呈现出节奏美和音乐美。(10 分)总体评价结果： 4.作业设计与意图： 通过翻译，在原诗和白话诗比较的基础上，体会诗经原诗不可取代 的魅力。第八课时 常读常新 读出深情明理学写读后感作业设计第一课时作业 11.作业内容：就你初中阶段读过的某部名著，写一篇读后感。写作要求：(1) 可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后， 重读一遍， 然后从多 方面的阅读感受中选择一点来写。(2)引用名著原文时，要仔

27、细核对，以保证引文与原文一致。(3)要写出自己独特的感受， 力求新颖， 并联系个人生活经验来谈， 但不能脱离原著任意发挥。(4)题目自拟，不少于 600 字。写作框架：你读的那部著作是引述或者概括著作的主要内容著作中的感点感点 1：作品主题感点 2：作品中人物围绕感点，简介相关内容联系实际(生活或者学习)，纵横拓展总结全文，升华感点2.时间要求： 40 分钟3.评价设计：教师评价与学生自评结合评价项目评价细则自我评价小组评价内容理解对作品内容理解是否准确，是 否领会文章主旨引述原文引述原文是否准确适中，语言 是否简洁准确阅读感受阅读感受是否深入，表达是否 明晰化、条理化生活经验是否联系自己的阅

28、读积累与生 活经验作品价值所写内容是否能引起同学们的 共鸣，是否对他们人们有启发 或者更深的感触4.作业分析与设计意图：这个作业设计与本单元的几篇写景游记以及本单元后的名著导读有着 很大关系。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社 会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验。”这是课程标准对同学 们提出的学习要求。这次写作设计意在让学生明白写读后感的意义，养成读死结合的习惯。同 时让学生学会通过写作这个途径来抒发和表达日常生活中的所悟所得。第二课时作业 1(1)作业内容：品读、修改、总结(合作探究)要求：(1)四人组成一小组，组内成员依次朗读

29、自己的作文。(2)小组同学对同伴作文中能否准确引述作品内容进行点评。(3)小组同学对同伴作文中阅读感受是否真实与深入进行点评。(4) 小组同学对同伴作文中是否联系自己的阅读积累与生活经验， 所写内容是否引起大家的共 鸣进行点评。(5)小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。(6)根据作文修改小支架修改作文。(7)完成作文修改并上交。 作文互评、自评量表写作内容评价等级1能准确理解著作内容和主旨。2能准确、适当引述原文。3能多角度、多层次深入写感受。4能联系阅读积累和生活经验。A1能大致理解著作内容。2能引述原文。3能较为深入写感受。4能联系生活经验。B1对作品内容理解不准确，不完整。2引

30、述原文过多。3“感”的内容单薄，浅显。4缺乏阅读积累，不能联系实际生活。C作文修改小支架评价标准 A步骤关注要素1能准确理解著作内容和主旨。2能准确、适当引述原文。3能多角度、多层次深入写感受。4能联系阅读积累和生活经验。初读，删改1是否能准确理解著作内容与主 旨？如果不能，请重新细读著作。 2是否能适当引述原文？如果引述 过多，应删去一部分。再读，添改1.能否多角度、多层次深入写感受？ 如果不能， 需要反复思考、提炼， 把 自己的感受深入化、明晰化、条理化。 2.能否联系阅读积累和生活经验？ 如果不能， 应结合生活经历中的类似 体会来写。2.时间要求： 20 分钟3.评价设计：学生互评与教师

31、评价相结合。按照上面的作文评价量表进行评价。4.作业分析与设计意图：好文章需要千锤百炼，好作文亦是如此。作文修改本身就是写作的一个必不可少的环节，而 小组合作修改作文的方法，可以说是充分发挥了学生的主观能动性。既能增强师生之间的分享 与交流，又能检测学生对学写读后感方法的掌握程度，同时还考察了学生的阅读与鉴赏、梳理 与探究、表达与交流的能力。第九课时 漫步诗林 品味优韵雅情综合性学习-古诗苑漫步作业设计作业 11.作业内容：合作探究小组成员选读一本有关诗歌品读的书籍,填写阅读卡。阅读卡书籍名称:内容简介:精彩片段:我的解读:诵读卡背面学友共读:阅读卡正面阅读卡诗歌知识简述(填写说明:在阅读书籍

32、的过程中， 养成记笔记的习惯,对零散的诗歌知识进行归类 和总结。如，诗歌的起源、诗歌的发展过程、诗歌的分类、诗歌的题材、著名诗人等内容。 )阅读卡背面2.时间要求：一周以内课余时间3.评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格总体评价结果：4.作业分析与设计意图：八年级学生对诗歌鉴赏并不陌生， 但大多停留在浅层次， 对于怎样深度理解诗歌缺乏系统 性的知识。因此阅读借鉴是必不可少的。活动中安排小组成员选读诗歌品读的书籍，就是为了 提高学生诗歌理解的理论水平。另外，读书需要讨论， 在阅读卡中设计了“学友共读”这一栏 目，也是为了让学生养成相互交流讨论借鉴提升的习惯。阅读卡背面的设计，是希望学生通过

33、阅读积累诗歌的相关知识。作业 21.作业内容：自主探究选择自己感兴趣的诗作,完成对诗作的吟诵准备,填写(古诗诵读卡) 一周后组织讨论。形成诗歌 通读评价表并对小组成员的古诗诵读进行评分。推选代表参加全班的诵读展示。诵读卡正面 的诵读诗作摘录：诗作简析：(包括诗句注释、作品解读、创作背景简介等有 助于理解诗作的资料)分行摘录诗作，标注朗读符号，并作适当阐释设计意图。2.时间要求：一周后组织讨论。3.评价标准:方法维度诗作解读诵读表现诗作解读诵读设计诵读配乐情感表达节奏把握整体效果学生自评组内互评组外监督教师评价各等级指标分别为:A-优秀:B 一良好:C 一合格:D-不合格4.作业分析与设计意图：

34、诵读能体现对诗歌的理解，是对诗歌的再创作。好的诵读者能够让听 者进入诗歌的意境，从而在诗人、朗读者、听众间形成共鸣。诵读卡的栏目设计，是为学生解 读诗歌提供方法和指导。同时推荐统一的朗读符号，也便于学生阅读其他同学的诵读卡，更易 理解。5.诵读场景示例：作业 31.作业内容:选择一首古诗,深人解读后,完成该诗的诗意画,并简要说明。画作要求:A3 纸大小;着色。小组讨论对诗意画的评价标准， 形成评价表格， 给小组成员 的作品打分。 组内协商确定自评互评所占比例。2.时间要求：两天 。3.评价标准:默读评价量表作品名称作者维度方法评分细则学生自评组内互评合计得分4.设计意图：与前面诵读评价表不同，

35、诗意画的评价表将由学生讨论产生。其中评分细则的拟 定体现着学生对诗歌解读方法的梳理和总结，是学生鉴赏能力的体现。各小组的评分细则出台 后，可组织全班讨论，教师指导形成班级共同的评价标准。作业 4.1.作业内容：小组讨论,完成辑录诗集的准备工作,填写诗集介绍单，编写诗集。诗集个性名称主编： 编委： 统稿： 校稿： 插图设计：小组编写分工诗集简介诗集宣传语2.时间要求：两周时间3.评价设计： 从内容、形式、过程等维度对小组的展示进行评价打分， 评选出表现优秀的小组。小组展示评价表维度组名展示内容资料价值资料解读展示形式资料分享 呈现形式展示过程口语表达 合作默契质疑解疑总评注:评价等级分 A、B、

36、C、D 四级各等级指标分别为:A-优秀;B-良好;C 一合格;D-不合格 4.设计意图： 辑录诗集是此次综合性活动中要求最高的一项任务， 是学生综合能力的体现。“披 沙拣金”意味着从大量的事物中选择精华。让小组填写诗集介绍单，是为了帮助小组更好地梳 理自己的诗集特色，用简洁的语言表达，并且帮助其他小组迅速地了解本小组的诗集。通过合 作编制诗集，增强作业任务趣味性，真实的情境下，学生进行策划、实践、体验等，即学习了 语言知识，培养了语言能力，又培养合作能力。 习作示例：第十课时 揣摩择读 体悟父子深情名著导读： 傅雷家书 选择性阅读作业设计作业 11.作业内容：初步了解全书学生进行课前准备， 通

37、过查阅资料等方式认识傅雷家书， 与同学分享对这部书的了解。 在此基础上，梳理归纳主要内容，并尝试手绘其思维导图。傅雷家书是著名 、 傅雷写给儿子的书信经编纂而成的一本集子,收录的 书信始于 年傅聪离家赴波兰留学,终至 年 4 月。 12 年间的近百封家信,贯穿了傅 聪 、 到 的整个成长经历。字里行间，充满了父亲对儿子 ，以 及 。傅雷家书手绘图，仅供参考。2.时间要求： 5 分钟3.评价设计：采用教师评价进行。总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：通过学生交流、教师梳理等方式，促使学生把握全书内容，了解本书 重要的教育影响。作业 2.1.作业内容：制作并填写读书卡。书中内容全面,请同学们回到原文， 锁定书中自己感兴趣的部分再读， 并制作读书卡。教师给出 读书卡的参考样式,学生可以直接运用，也可以自己进行个性设计。读书卡参考示例:傅雷家书读书卡制作人:读书求学( )生活细节( )关注的话题艺术追求( )人际交往( )感情处理( )其他方面( )选择的信件内容概括佳句摘抄我的批注2.时间要求：一周左右完成3.评价设计：教师评价与学生互评相结合 ，评选“阅读之星”。4.作业分析与设计意图：通过分享“印象最深刻”或“最喜欢”的章节，引导学生交流、梳理 本书的主要内容，进行再阅