[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文下（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

1、3小学六年级语文下（第三单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目 录目 录一、单元信息.1二、单元分析.11-课标要求.22.教材分析.23.学情分析.2三、.单 元 学 习 目 标2四、单元作业目标.3五、单元作业整体设计思路.3六、作业设计.41.匆匆作业设计.42.那个星期天作业设计.73.交流平台和初试身手作业设计.Q4.习作例文別了，语文课阳光的两种用法作业设计115.让真情自然流露作业设计.146.（习作）单元质量检测作业设计.165品生活百味抒世间真情品生活百味抒世间真情

2、人教版小学语文六年级下册第三单元习作单元作业设计人教版小学语文六年级下册第三单元习作单元作业设计#_、单元信息#_、单元信息学科年级学期教材版本单兀名称基本信息语文六年级第二学期教育部组织编写（人民教育 岀版社岀版）习作单元单元组织方式0自然单元口重组单元序号课时名称对应教材内容1匆匆第8课2那个星期天第9课3交流平台和初试身手交流平台和初试身手4别了，语文课阳光的两种用法习作例文5让真情自然流露习作课时信息6习作单元质量检测第三单元二、单元分析二、单元分析义务教育语文课程标准（2022年版）中对第三学段有明确要 求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别 词语的感情色彩，

3、体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提岀看法，作岀自己的判断。“阅读叙事性作品，了解事件梗概,能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说岀自己的喜爱、憎恶、崇 敬、向往、同情等感受。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组 合材料中找岀有价值的信息。“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思单课 标 要 求维导图等整理和曾宪信息的方法。”“懂得写作是为了自我表达和与人 交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视 个人的独特感受，积累习作素材。“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体，感情真实。能根据内容表达的需

4、要，分段表述。对学生的 识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力培养提岀了元具体的要求，而且明确了基础型、发展型、拓展型的任务群学习内容与 目标以及学业质量评价的标准，围绕新课标的精神，此次习作单元的作 业设计，以期能体现“双减背景下作业设计的思想性、科学性、合理 性、操作性以及分层的特点。6分教 材 分 析本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的。引导学生学习 表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写岀真情实感，这是 习作最基本的要求。既是教学生习作，也是教学生做人。围绕本单元的语 文要素，教材编排了两篇“精读课文”，重在引导学生从阅读中学习写作 的方法。“交流平台结

5、合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到 的写作方法。“初试身手让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习 作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生 运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。析学 情 分 析高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，在六年级上册的 学习中，同学们已经掌握了“了解文章是怎样点面结合写场面的“体会 文章是怎样围绕中心意思来写的”，学生已经具备了一定的阅读和习作经 验。本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引 导学生学习表达真情实感的方法。在以往的习作中，学生无论是写事、写 景、还是写物、写人，

6、都融入了自己的真情实感。“写岀真情实感”，就 是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。本单元提岀表达真情实感的要求，既是对小学阶段习作要求的总结 和强化，又是对学生认识的提升。，/三、单元学习与作业目标，/三、单元学习与作业目标序号单元学习目标1会写19个字，会写29个词语。2了解课文内容，体会作者表达的情感。3能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。4能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。5能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。6能选择合适的内容，把内容写具体。7能真实自然地表达自己的情感。3序号作业学习目标1独立识字学词，掌握字词写法。联系

7、上下文和自己的积累，推想关键词语 的意思，体会表达效果。树立搜集语言材料的意识，丰富语言积累。2通过学习匆匆那个星期天，懂得时间的珍贵，体会对母亲的怀念 之情；学习别了，语文课阳光的两种用法之后，能感受对祖国语言文 字的热爱之情，体会家的温暖和生活中的智慧。3借助表格、思維导图等方法，深入理解文章内容，学习作者通过“一连串 可句“内心独白”“融情于景、事、物”等表达真情实感的方法，了解直接 抒情和间接抒情。4阅读文本，学会画思維导图整理和呈现信息的方法;阅读优秀文学作品，积累多样的情感体验，学习在习作中运用描写、修辞、抒情等文学表现手法。5了解熟悉家乡的地域文化，感受万物之美，促进学生的精神成

8、长。培养学 生检索、分析、整理、理解等处理信息的能力，进行思辨阅读，提高审美品位。6选择合适的事例，真实自然地表达情感，把印象深刻的内容写具体。通过 卜组合作，开展综合性学习活动，拓展丰富学生的生活体验和情感积累。/四、单元作业设计思路/四、单元作业设计思路本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎么表达情感的”和“选择合适的内 容写岀真情实感”。包含三层目标：“能理解文章的中心与情感；能理解文章是如何表 达情感的；能运用合适的素材来表达真情实感”，体现了从理解语言形式到运用语言表 达的认知发展过程，是六年级上册习作“围绕中心意思写”能力的延展与提升。作业层次。习作单元的作业设计基于智慧课堂的

9、平台下，包括每课的作业内容（包 括课前、课中、课后作业内容以及基础性作业、拓展性作业和探究性作业）、时间要求、评价设计、作业分析、设计意图。作业模块。课堂学习方式上，构建以学生学习为中心的学习共同体，教师设计学习 单，为学生搭建学习支架，通过生生之间、师生之间情感朗读、比较阅读、片段仿写、思維导图、生活槌接、综合实践等形式，在学生不断的语言构建中引导学生自然地抒发 真情实感，提升学生的语言表达水平、审美鉴赏能力和思維品质，落实本单元的语文要 素。作业评价。评价设计含有明确评价实施主体以及评价标准。基a性作业五、课时作业五、课时作业作业内容作业分析与设计意图时长课前预习基础題1.谈作者：根据自己

10、感兴趣的内容，选取一个角度深入了解作 to用心品法课丈匆匆,用一句 话板.林法启的応.安：匆5写作某2.在“畅言晓学打卡朗读课文，读通读顺，圈画岀文中的叠 词写在下面的横线上。匆匆 是 驱编版六年级下 肝习作单元的第-篇深文，作者 义细腻的文笔表 为了对时光流逝 的感慨。作业由 果前、深中、深 台三部分组成，旨部分形式不 司，側重点不同，旦由浅入深，由 易到难，阶梯式 匕升的结构组 表。作业内容从 I斤说读写不同方 旬进行设计，既 与基础性词句的 JI固租累，也有 W 主单元要素的 布展表达。通过 会作、探究、分 童、表达等分歩 客实，旨在满足 F同学生学习需 爰，提升学生综 含语文素养。果前

11、设计意圏：I.能正确、窟利、有感情地 明读深文，体会 冷光匆匆及作者 可心情感。2.通 过 丰富 多样的作业设计 皿深深文理解，策化学生对时间 的感悟。3.引 导 学生 策入硏读深文，舌度拓展，满足 下同层次学生学 习能力，提升语1010分钟揑升性作业课中作业1.本文中作者表达情感的方法有（）。（多选）A.融情于景B.连串的问句C.丰富的修辞D.内心活动2.小组研读第四自然段，体会作者一连六问表达的内心感受,完成思维导图，畅言上传。1.关 注 本 果语言文字表 达特点，租累课 灾中的叠词拓 展租累。2.通 过 小 迥合作，共同完 玄深前资料的 诲理收集，培养 学生收集整理 的能力；以问题=1领

12、，培养学生 皴受、理解、评 价语言文字及 作品的审美能力，丰富自己的 清感体验。3.紧 扣 单 无要素“体会作 者表达的情感 在初读的基础 上引导学生读中有思，读中有 厝，初歩领悟文 薫表达的基本 5法，作出自己 的判断。价体生价 师价8 8分钟鶴作业 酬题1.日积月累综合性作业1.由课内 延伸至课外,积累与时间有 关的成语、名 言、古诗词，丰富学生语言 积累。2.学以致 用，进行学法 迁移，联系生 活情境仿写第 三自然段，培 养学生语言表 内，抒发对时 可匆匆流逝的 惑慨，进而学 会珍惜时间。价体生师 平五 学 n牧Ki62.小练笔最是时间无情，在匆匆中流逝，请仿照课文第3自然段，用一 段话

13、把你的感触写下来，拍照上传畅言作文智批。综合性作业 3.二选一。(1)表演与珍惜时间有关的小故事。(2)结合课文内容与自己的感悟完成思維导图(图片供参考)。3.注重 学科整合，关 注学生不同 特长，对学有 余力的同学,设计不同形 式的拓展作 业分层选择,培养语文学 习的兴趣，提 升学生素养。我价生评0 0师价30 分 钟作业评价聘项目评价内容优秀(A)(B)合格(C)预习作业预习认真，对作者有深入了解，读 中有思。课中作业对文中情感表达的方法有准确判 断，能正确体会作者内心感受变 化。能按要求认真完成积累。小练笔能列举生活中的小事描写 时光流逝，有真情实感，语言生动 流畅。课后作业拓展作业有创

14、意，主题鲜明，富有 表现力。7作业内容课前预习基础題1.根据自己感兴趣的内容，选取一个角度深入了解作者。作业分析与设计意图基a性作业角度一人物生平角度二代表作品角度三写作背景角度四他人评价我眼中的史铁生2.我把课文读了（）遍，读得（正确 流利 有感情）。（选择相关词语打“丿”）3.我理解了这些词语的意思（从文中选择至少两个自己不懂 的词语理解），畅言“七彩任务语音提交。畅言“七彩任务”从文中选择至少两个自己不懂的、二词语理解，语音提交。1.通过搜 集和整理资料，了解作者的生 平、代表作品、与作背景及他 人评价，并谈谈 自己眼中的作 者，为学习课文 做铺垫。2.学生自 评预习阶段的 朗读情况，充

15、分 尊重学生的主 体地位，关注学 生在兴趣、能 力、学习基础等 方面的个体差 异。3.2022 年新课标 指出“能联系上下 文和自己的积 累，推想课文中 有关词语的意 思”，让学生自 己从文中找出 不理解的词语，借助这些方法 解决心中疑问，培养了学生自 主学习的能力。利用畅言语音 提交，分享自己 的学习成果，激 发了学生的学主体：学 生 口 教师团自我评价 0生生互教师评价口20 分 钟8课中作业基础題1.默读课文，填岀作者“那个星期天”的心理变化，关键词标注 引上，拍照上侍。提升性作业2.本文中作者运用的表达情感的方法有（）。（多选）A.把感情融入具体的事例B.通过内心独白表达情感C.直接抒

16、发内心情感D.把心情融入景物中表达果后作业1.小组合作讨论匆匆和那个星期天都表达了作者真实 豹情感，这两篇课文在表达情感的方法上。有哪些相同点和不同点？综合性作业匆匆那个星期天2.小练笔。课文中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去L课堂上引 导学生品读描写“我”的句子，并运用非连续性 文本一一曲线统 计图的形式让学 生梳理作者一天 的心理变化，重 点突出。2.运用选择 題这一快捷的题 型，归纳总结作 者表达情感的方 法，为习作打下 坚实的基础。1.以小组合 作的形式，比较 匆匆和那 个星期天在表 达情感的方式上 的相同点和不同 W,在言语实践 中让学生联系自 身的经歧，自主 理解感

17、情自然流 露的方法，并培 养了学生合作学 习的能力。“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。请你也运用光线 豹变化，写岀自己转悲为喜的心情变化。写完后，提交畅言晓学，让 卜伙伴们进行互评。2.课堂上带 领学生初步领悟 课文中融情于景-r勢颇弊5 5分钟?分钟这一表达情感的 方法，课后鼓励 学生大胆表达，引导学生运用光 线的变化来表达 人物心情的变 化，学以致用，并通过自评、互 评等多种评价方 式，激发学生练 笔的兴趣和积极 性。9燃笔评价标推（每项最多三颗星）作业作业内容作业分析与 设计意图时 长基a性作业基础題1.找朋友：根据下面的表达方式，请你从匆匆和那个星期 天中找岀相关语句，并说

18、说表达了作者怎样的情感。（在电子课本上 直接划岀，标注页码）A.通过动作、语言和心理活动描写来抒发情感。（）B.通过景物描写来抒发情感。（）C.直接抒发情感。（）|/ILQ1.引导学 生能结合课文 内容，交流表达 真情实感的方 法。让学生试着 运用学到的情 感表达方法选 辛一两个情境，龍情于景写几 句话。主体：学生回 教师团方式：自我评价0生生互教师评 价口3 分 钟作业评价标准自评他评师评选材恰当，主题明确，详略得当。语句通顺，描写具体生动。运用多种方法表达真情实感。正确使用标点符号，没有错别字。亲爱的老师对你说：破102.读“初试身手的范例，随机抽取学生回答问题。综合性作业（1）两个范例分

19、别表达了怎样的心情？你是怎么体会到的？（2）画岀两个环境描写的句子中写了哪些事物？从中你有怎样 豹发现呢？3.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两 帅状态，分别写几句话。2.引导 学生选择自 己熟悉的情 境，唤醒他们 的生活经验，进行练笔。主体：1学生团钟 教师团作业评价标准聘项目评价内容优秀（A）(B)合格（C）结合课文内容，交流表达真情实感的 方法。选择自己熟悉的情境，唤醒他们的生 活经验，进行练笔。课中作业两种不同的感受对比鲜明，有真情实 感。1112基a性作业作例文作例文作业内容作业内容作业分析与设计意图作业分析与设计意图时长课前预习课前预习课题课文主要内容關的事例别了

20、，语文课阳光的两种用法1.整体感知课文内容课中练习课中练习2.体会情感表达的方法（1）别了，语文课我对学习语文的情感和态度发生了怎 样的变化?请按照顺序填写在相应的空格里。别了，语 文课演一直 讨厌语文课 的哦忽然 对这门课产 生了兴趣，说 明了感情产 生变化的缘 由，抒发我”对母语的热 爱及对祖国 的不舍之情。阳光 的两种用法 写了哦”的 母亲和毕大 妈对阳光的 两种用法，表 达了哦对 母亲和毕大 妈这样普通 劳动者的赞 美之情。两篇 列文的内容 都源于日常 生活,情感表 达真实、自 然，为学生习 作提供了范主 体：主 体：学生口教师囱自我评价 0生生互教师评价园（2）阳光的两种用法表达的情

21、感有（）。A.悲伤 B.焦虑 C.赞美 D.欣喜 E.感动 F.自责2020分钟1314（3）下面内容是例文中的旁批，请将旁批内容和正确的表达情感 的方法，进行连线。提升性作业课题别了，语文课用几个衅物 写出了侦”对 诺文漫的册变 化顷起来林 靛自然用内心独白 表达情感这段舶，更 蛔 接而 初 她旋了心侑选择合适的 材料表达倩S轴别语文点导 能旅多事情可写,蚀耕了髀和 同学富名送书的 事，0貼心倩用具体飾 表达犒阳光的两种用法鮑讲述母統“老旧儿”is好里的事債，/作者的倩舶松/V藉了觥/戢-条主 线表达舫作者戏推到的“细卜，起鮑其体事科了辨全文情/MOKS螂第的作用/A1?设计意图:课前预 习

22、、课中练 习和课后仿 弓，作 业 设 I 十是层层深 入，由易到 谁，借助旁 枇和文后练 习，引导启 发学生学习 乍者精选事 列表达心情 变化和穿插b情独白的 弓法。3.课后仿写：写一写自己的内心独白1.通过综合性作业同学们，通过别了，语文课 的旁批，我们知道了，用内心独白 的方法也可以直接表达岀情感，读 读下面的两个片段，看看表达岀作 者怎样的情感？片段一：冇谁知道我心里的病！唉，语丈课，在我深深喜欢上你 的时候，我就要离开你了，我将要学习毋一种完全不同的语言了，想 到这里，我唸着泪。片段二：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着阮的吗？匂己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没 来！

23、为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自 作自受嗯，揍我一顿也好！片段一表达了作者内心的（），片段二表达了桑娜内心的两个片段,体会内心独 白表达情感 的方法，让 学生感受作 者的情感。-r魏颇弊5 5分钟1516题目要求：题目要求：请你仿照上面两个片段，任选下面一首古诗，想象并体会作者 当时的情感，写一写他的内心独白。综合性作业2.通过 选择表达 情感的诗 词，拓展情 感体验，达 到共情，运 用内心独 白的方法 进行练笔。10分钟-O作业评价标准聘项目评价内容优秀(A)(B)合格(C)预习作业认真预习，对例文有初步的了解，知道选择的事例。对例文中情感表达的方法有准确判 断，能正确体会作

24、者内心感受变化。课中作业通过旁批概括岀例文釆用的表达情 感的方法，学以致用课后作业分析片段中内心独白的方法，结合 古诗中作者表达的情感，练习仿写。1718基a性作业作业内容作业内容作业分析与设计意图作业分析与设计意图时长课前预习课前预习事情1（小标8SH谜）表 达事情1（小标Qft事情2（小 标题紙述）消极情錯（词语）借帰体验基础題基础題1.搜集表示喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等心情的四字词语,上传畅言晓学，进行交流。2.朗读自己在课外阅读中找到的表情达意的精彩片段,并说明 推荐理由。（视频上传畅言晓学）拓拓3.按上述表格记录自己一周的情绪变化及其原因（可自行増加 表格）课中练习课中练习基础題基

25、础題1.观看视频一碗蛋炒饭，交流选材，关注变化。2.播放学生推荐的课外阅读中的精彩段落视频,借鉴学习抒情 方法。3.片段练习，学写具体，表达真情。（用上课前积累的词语以 及所学的抒情方法）（学习单如下）作 为 习 作 单元的最后一 课，采用了丰 富多样的图表 形式，既让教 学目的一目了 然，又増添了 趣味性。课后 的综合性学习 任务，是将作 业设计从前结 构，单点结构 向多点结构，关联结构拓展 延伸。合理规 划学生作业容 量；将课内外 知识与艺术技 能相结合，培 养学生的审美 情趣及综合性 学习的能力。课前设计意 图：1 牛 言 堂 主的矗箱 料，养成习惯,形成规范的习 作语言。2.从课外 用

26、读中学习语 言建构和运用 的经验，降低 习作难度。&培 养 学 主敏萄富观察 能力，积累多 样的情感体 验，写出真情 实感。主体:主体:学生团自我评价 0生生互教师评价园课前准备一周1920揑升性作业4.对照评价，示范修改，进行对比（评价实施主体一一学生和教师:习作评价表（每项达到要求即得一星）课中作业设 计意图：1.在事 例真实、独 特的基础 上，重点关 注选材中情 感的变化，事情的一波 三折。2.运用 课内和课外 阅读中习得 的表达方 法，通过练 与片段，评 价修改，将 事情写具 体，表达真 挚的情感。生价师价综合性作业5.完成习作，上传“畅言晓学，作文智批。课彫合性学习拓展題（可选一项或

27、多选）1.配一首与自己习作情感体验一致的乐曲；2.配一幅与自己习作情感体验一致的绘画作品;3.配一首与自己习作情感体验一致的诗词。探頰探頰小组合作编一部习作集锦，自行拟定呈现方式（电子、纸质、手杖、音频等等），发到班级语文智慧课堂特色作业展示中，并进 行评奖。（一一评价实施主体：全体师生）1.通过 选择与自己 习作表达情 感一致的诗 词、绘画、音乐作品，拓展情感体 途，达到共 唐，培养审 美情趣。主体，主体，学生教师02.通过 小组合作的 厚合性活 凯促进学 生语文素养 发展，提升 刨新合作能 力。2122“惊艳”主题情感表达六年级下册第三(习作)单元质量检测作业作业 层次试卷内容质量检测作

28、业设计意图评价 设计时 长主体：学生教师0基a性作业一、的语字1.匆匆一文的作者Zhu Zi qing()每日jucha()至lj 时间悄悄地 nu6 yi()，他 jin tanxT(),自己在 p&i huai()和 k6ng xu()中，chi lu6 lu6()地到这世上走一遭，値 cng()在这世上留下些sT()样的痕迹呢？2.从阳光 irJng ir&i()到 光线 chn yu(),irPnchang()的等待，好像永无xi。zhT()。“我”生母亲旁边laodao dao(),fan xiangdoo gui(),不停 hu&ng dong(),只怕母亲&n ge()带我岀去的

29、时光，可是依然无法际nbiui()光线的一片 hung liangC),最终，莪”疝危i()在母亲的身旁哭泣，母亲只能jgbiuang()地顷1料1()着哦”。二、惊艳的判断能力(对的打V)1.阳光的两种用法一文中的老阳儿起到了贯穿全文情感脉络的作用。()2.别了，语文课是通过选择老师留言、送书的事，把气氛和心情突显岀来的。()3.内心独白不能直接而强烈地表达作者的心情。()4.将情感融入具体的人事或者事物之中，在叙述中自然而然地充露岀情感，是一种间接抒情的方法。()三、谜的修辞方法1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。()2.天黑时我躺在床上，他便伶伶俐

30、俐地从我身上跨过，从我脚力飞走了。()3.情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要抒发自己的真情实感。()4.温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种心态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。()()5.真的谁家都离不开柴米油盐酱醋茶，但是谁家又能离得开老阳儿呢？()1.围绕 单元训练目 标设计主题 性检测内容，使 学 练 融 合，体 现 整 体性、致性。2.理解 习作单元学 习的主要内 容，积累词语 以及多种写 作方法，创造 学生表达的 实践机会。方式：教师 评价010 分 钟23五、惊艳的表达技巧五、惊艳的表达技巧下面这两个片段分别釆用了哪些抒发情感的方法？在括号内填 上序号（有的题

31、可多选）。A.融情于景B.融情于人C.融情于事D.内心独白1.秋天是冷的，阵阵寒风吹得人自觉地想起三月暖春，那个阳光和煦，风光动人的季节，那时候，雨水多么滋润啊!风儿多么醉人 阿!万事万物都从冰雪中苏醒了，绽放岀缤纷的生机。那时候的我，態着奶奶的手，行走在春光里，看草长莺飞，燕裁柳叶。春天里的 奶奶一点也不像年老又犯病的人，她看着树木抽新，精神饱满地对 我说：“囱囱，你看啊!那树枝又发新芽了，这人跟树叶都是一个理 吧!生岀来，长大，过了最漂亮的时光，又落叶归根，再重新长岀来,真好!我为奶奶难得的诗情和活力感动高兴，撤着娇问她：奶奶，现在是春天，那您就是一片新生的绿叶吧!，她缓缓地笑了，轻摸着

32、我的头发，把目光投向远方，轻轻地说了声：你这孩子!”奶奶没能 救过那个春天，她走的时候用爱怜的眼神抚摸着泣不成声的我，然 后，望着春天，留下了一个永恒的微笑。（）2.我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意识,鼓励我 以后走上革命的道路。在这条道路上，我一天比一天更加认识:只有 这种知识、这种意识，才是世界上最可宝贵的财产。六、惊艳的情感体验六、惊艳的情感体验四、惊艳的细节描写四、惊艳的细节描写1.母亲对我说：“看人家毕大妈，把老阳儿煮在水里面了！”搐写2.我张皇地拿岀语文书，急急地温习今天教过的课文，又拿岀 我，用笔反复写新学的字词。描写3.我唸着泪，可泪水最终模糊了我的眼睛。描写4.哎

33、，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了。搐写5.光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。描写主体:主体:学生口教师回12 分 钟通过环境描写，进行对比，写岀夏季的两种不同感受。教师 评价团揑升性作业24综合性作业七、惊艳的家乡特产七、惊艳的家乡特产材料一：怀远石榴品种繁多，初步统计有13个，分白花和红花 两大类群。白花石榴只一种一一白石榴，白花、白籽、白实。红花 种里有观赏品种和食用品种两个类型：观赏品种有千层石榴一一花 大而多瓣，看石榴一一矮小适于盆栽，又名海石榴；食用品种中又 分粉皮和青皮两个系统，属粉皮系统的有粉皮、青粉皮、火葫芦、美人蕉四个品种，它们果皮鲜艳，成熟早、品质一般。青皮系

34、统有:玉石籽、玛瑙籽、大笨子、二笨子、青皮、薄皮糙等六个品种，一 般来说，它们果皮颜色青淡，成熟较晩，品质较优。材料二：沱湖螃蟹，国家地理标志产品。青壳、白肚、金爪、褐螯，体色纯正，体格健壮有力。成蟹壳肉盈实，膏脂丰腴。蟹肉 微甜、味鲜，蟹壳簿而脆钙质含量高。其所含蛋白质、脂肪、碳水 化合物和維生素A等营养成分尤为丰富。3.培养 学生检索、分 析、整理、理 解等处理信 息的能力，进 行思辨阅读，提高审美品 位。主体:主体:学生口教师团2.根据材料二，想想沱湖螃蟹为什么能成为国家地理标志产品,4.了解 熟悉家乡的 地域文化，感 受万物之美，促进学生的 精神成长。教师 评价园分条列举写在下面。ra

35、iAira沱 S胡!1 肉 M3.读了两份材料，请用一句话赞美一下我们的家乡。2526八、谜的神賊事八、谜的神賊事大禹治水尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用餘（gun）治水，餘用雍堵 之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂（挽i：修筑河岸）九泽，度（如6：勘测）九山。疏通河道，因势利导，十 三年终克水患。一成一败，其治不同也。九、惊艳的时光记忆明媚的三月三如期来临。然而，三月三留给我印象较深的，不是野外风筝飘飞的轻盈和艳丽，而是童年起奶奶就用刀砍树的声 音。“三月三，砍枣儿干”每到这个时候，奶奶都会这么低 唱着，在清凉的阳光中，手拿一把银亮的刀，节奏分明地向院子里 的枣树砍去。那棵

36、粗壮的枣树就静静地站在那里，用询含沧桑的容 颜，默默地迎接着刀的洗礼。“奶奶，您为什么要砍树?树不疼吗?”我问。在我的心里，这丑陋的树皮就像穷人的棉袄一样，虽然不好看，却是它们执御冰 雪严寒的珍贵铠甲。尽管冬天已经过去，可现在还有料峭的春寒啊。奶奶这么砍下去，不是会深深地伤害它们吗?难道奶奶不知道“人活 口气，树活一张皮”吗?我甚至偷偷地想，是不是这枣树和奶奶结 下了什么仇呢？“你读了书应该知道，树干是用来输送养料的。这些树睡了 冬，如果不砍砍，就长得太快了。”奶奶笑道。详价主 体：学生口教师团综合性作业1.从文中找岀下列词语的反义词。2.请将能表现“一成一败，其治不同也”这句话意思的句子分

37、别用横线和波浪线在文中画岀来。3.“大禹治水”的故事给了你什么启发？耕 方 式：耕 方 式：教师 评价31“那有什么不好呢?”“那有什么好呢?”奶奶反问道，“长得快的都是没用的枝条,根储存的养料可是有限的。如果在前期生长的时候把养料都用完了,到了后期还拿什么去结果呢?就是结了果，也只能让你吃一嘴渣子。我怔在了那里，没有说话。我被深深地震撼了：树是这样，人又何尝不是如此呢?一个人 如果年轻时过于顺利，就会在不知不觉间疯长岀许多骄狂傲慢的枝 条。这些枝条，往往是徒有其表，却无其质，白白浪费了生活赐予 的珍贵养料。等到结果的时候，他们却没有什么可以拿岀来奉献给 收获的季节。而另外一类人，在生命的初期

38、，就被一把把看似残酷 的刀，斩断了圆润而酣畅的歌喉，却因此把养料酝酿了又酝酿，等 到果实成熟的时候，他们的气息就芬芳成了一壶绝世的好酒。从这个意义上讲，刀之伤又何尝不是刀之爱呢?而且，伤短爱 长。当然，人和树毕竟还有不同：树可以等待人的刀，人却不可 以等待生活的刀。我们所能做的，也许就是在有刀的时候，去承受,去积蓄;在没有刀的时候，去寻找，去打造。让我们铭记刀爱，用生 活的砥砺，去迎接累累的硕果和甜美的微笑。1.联系上下文，解释词语意思。徒有其表：铭记：2.填空：本文写了一件 事，釆用了、等方法来表达情感。3.用波浪线画岀一处内心独白的句子。4.写岀文中由记叙转入议论抒情的过渡句。（2分）5.

39、根据文意理解“刀之伤又何尝不是刀之爱呢一句，并将你的 理解写在下面。6.从文中找岀一个能体现中心的词语，作为本文的标题。十、谜的艱佳作如上所迷，我们生活的大千世界，美景、美食、.美文、美丽的人、美好的事时时处处都能让我们惊.f艳不已。在跨学科学习时同学们也通过美术、音乐、科、8 学、体育、书法等课程了解了足以惊艳世人的各种成就，现在就请以惊艳为话题写一篇习作，自拟题目，用上 X/本单元学习的抒情方法来表达自己的真情实感。希望你 夕 乂9的习作也能惊艳大家。综合性作业KIB10分钟15分钟2(-)单元质量检测作业属性表对应学习水平序号类型对应单元 作业目标了解理解拿握应用难度来源完成时间1基础1

40、VVVV易原创5分钟2基础2、3VVVV易原创2分钟3基础4VVVV易原创3分钟4基础4VVVV易原创2分钟5基础3VVVV中等原创5分钟6实践3、4V中等原创5分钟7阅读4、5VVVV中等原创5分钟8阅读5VVVV中等原创8分钟9阅读4、5VVVV较难改编10分钟10实践6V较难原创35分钟3知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生

41、 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探

42、宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，

43、；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐

44、明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为

45、全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的

46、 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，

47、认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多

48、样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，

49、）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育

50、 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文