01（教师招聘思维导图）教育学第一章-教育与教育学.pdf

1、 1 13 29 41 53 60 62 71 74 81 84 107 113 122 131 133 142 144 150 155 157 160 164 171 177 185 191 197 205 212 216 217 221 225 229 236 246 248 258 263 274 275 278 281 285 287 291一、教育的概念词源社会角度个人角度个体与社会角度二、教育的属性1、教育的本质属性2、教育的社会属性三、教育的构成要素1.教育者2.受教育者3.教育影响（中介、媒介）四、教育的功能（一）按教育功能作用的对象（二）按教育功能作用的方向（三）按教育功能作

2、用呈现的形式五、教育的起源（一）神话起源（二）生物起源说（三）心理起源说（四）劳动起源说六、教育发展的历史（一）原始形态的教育（二）古代社会的教育（三）文艺复兴后的欧洲教育（四）近代的教育（五）现代社会的教育一、教育学及其研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。二、教育学研究价值宏观角度微观角度三、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）（二）独立形态教育学的产生（三）20世纪教育学发展的多元化时期（四）现代化发展阶段（理论深化阶段）一、教育的概念词源“教育”一词最早见于孟子尽心上的“得天下英才而教育之最早对教育一词做出解释出自许慎的说文解字；“教，上所施

3、，下所效也”；“育，养子使作善也”。社会角度广义：凡是增进人们的知识和技能、和身体健康，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。社会教育家庭教育学校教育狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成社会或阶级所需要的人的活动。个人角度把教育等同于个体学习与发展的过程个体与社会角度教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动二、教育的属性1、教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2、教育的社会属性永恒性：与人类社会共始终,由教育本身职能决定。历史性：不

4、同时期，性质、目的、内容不同相对独立性：教育具有自身发展的规律，“超前”“滞后”政治、经济的发展继承性：不同时期，前后相继长期性：十年树木，百年树人生产性：生产性活动民族性：民族特征（语言、文化等）三、教育的构成要素1.教育者教育者是从事教育活动的人，在教育过程中起主导作用。2.受教育者教育的对象，是学习活动的主体3.教育影响（中介、媒介）内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。四、教育的功能（一）按教育功能作用的对象个体功能本体功能、直接功能社会功能间接功能、派生功能；经济、政治、科技、文化、人口（二）按教育功能作用的方向正向功能积极、

5、促进；贡献性功能负向功能消极、阻碍；损害性功能（三）按教育功能作用呈现的形式显性功能客观结果与主观预期目标相符隐性功能非预期性功能、出乎意料的五、教育的起源（一）神话起源代表人物：朱熹教育应体现神或天的意志（宗教）人类有关教育起源最古老的观点（二）生物起源说代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺），（英）沛西能教育起源于动物生存本能的学习，否认了教育的社会性和目的性。教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。教育起源问题上开始转向科学的解释（三）心理起源说代表人物：（美）孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿，否认了教育的目的性。（四）劳动起源说代表人物：米丁斯基、凯洛夫教育起源于劳动，起源于劳动

6、过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统一。唯一正确教育起源学说六、教育发展的历史（一）原始形态的教育（二）古代社会的教育（三）文艺复兴后的欧洲教育（四）近代的教育（五）现代社会的教育六、教育发展的历史（一）原始形态的教育1.教育是在生产劳动和社会活动中进行的2.教育没有阶级性3.教育内容简单，教育方法单一（二）古代社会的教育古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会的教育古代中国（1）夏朝中国最早的学校产生于夏代主要有两类“序和校”（2）商有了比较正规的学校场地并且有了“大学”“小学”之分（3）西周政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”“官师不分”有国学（设在王城和诸侯国度）和乡学（设在地方

7、）之分教育内容是“六艺”，礼、乐、射、御、书、数。以礼乐教育为中心。（3）春秋战国时期官学衰微，私学兴起；儒、墨两家成为当时的显学稷下学宫建立于齐国都城临淄的稷门之下特点：官家主办，私家主持，学术自由（4）两汉时期的教育选士制度：察举制汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策太学是当时的最高教育机构；文翁兴学，西汉最早兴办地方官学之举东汉鸿都门学，这是一种研究文学艺术的专门学校，打破了汉代儒学独尊的传统。（5）魏晋南北朝选士制度：九品中正制（6）隋唐时期隋唐时期重振儒术，三教（儒道佛）并重的文教政策，在选士制度上采用科举制唐代形成完备的官学教育体系六学国子学、太学、四门学、律学、书学

8、、算学二馆弘文馆、崇文馆（6）宋代程朱理学成为国学书院盛行，六大书院教学的基本教材和科举考试命题的依据四书大学、中庸、论语、孟子五经诗、书、礼、易、春秋（7）明代以后八股文被规定为考科举的固定格式八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落清末废科举、兴学校。（1905）古代西方（1）古代印度宗教性宗教的权威至高无上，教育主要控制在婆罗门教和佛教手中婆罗门以家庭教育为主，内容是背诵吠陀经佛教的教育活动是背诵经典和钻研教义等级性婆罗门：僧侣刹帝利：武士吠舍：农民和从事工商业的平民首陀罗：奴隶或者处于奴隶地位的穷人（没有受教育权利）（2）古代埃及特征“以僧为师”“以吏（书）为师”“学为文士”学校类型

9、宫廷学校寺庙学校：最高学府职官学校文士学校：开设最多农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利（3）古代希腊、罗马雅典教育西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展教育培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人斯巴达教育军事体育训练和政治道德灌输为主培养忠于统治阶级的强悍的军人（4）中世纪的欧洲教会教育七艺三科：文法、修辞、辩证法四学：算术、几何、天文、音乐骑士教育骑士七技骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗共同特点阶级性等级性道统性专制性刻板性象征性（三）文艺复兴后的欧洲教育人文主义教育以“人“为中心代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟（埃拉斯莫斯）、法国的拉伯雷和蒙田（

10、四）近代的教育1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.教育的世俗化，教育从宗教中分离出来3.初等义务教育的普遍实施最早德国4.重视教育立法，以法治教（五）现代社会的教育特点生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性和终身性20世纪后期教育改革和发展的特点1.教育的终身化提出者保罗朗格朗（法），被称为终身教育之父。俗语体现“活到老学到老”2.教育的全民化所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲3.教育的民主化对教育的等级化、特权化、专制性的否定教育的民主和民主的教育首先指教育机会均等。包括入学机会均等、享有教育资源机会均等、教育结果均等。师生关系的民主化教育方式、教

11、育内容的民主化教育的自由化、教学自主权的扩大4.教育的多元化对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化5.教育技术的现代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有科学性一、教育学及其研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。1.教育现象教育社会现象教育认识现象2.教育问题教育问题的提出是教育学萌芽的标志教育问题是推动教育发展的内在动力3.教育规律一是对存在于教育领域中的某一规律进行揭示和说明二是对整个教育活动的规律体系进行阐释和解释教育学的根本任务是揭示教育规律二、教育学研究价值宏观角度1.超越日常教育经验2.科学解释教育问题

12、3.沟通教育理论与实践微观角度1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力4.有助于推动教育改革和教育科学研究三、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）古代中国的教育学思想古代西方的教育学思想（二）独立形态教育学的产生培根（英国）夸美纽斯（捷克）卢梭（法国）康德（德国）裴斯泰洛齐（瑞士）洛克（英国）赫尔巴特（德国）杜威（美国）（三）20世纪教育学发展的多元化时期1.实验教育学2.文化教育学（精神科学教育学）3.实用主义教育学4.马克思主义教

13、育学（社会主义教育理论）5.批判教育学（四）现代化发展阶段（理论深化阶段）1.我国近现代2.国外当代古代中国的教育学思想1.儒家的教育思想（1）孔子孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人，他的教育思想主要体现在论语一书中。核心思想“仁”和“礼”；非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动教学对象主张“有教无类”，体现了教育公平。教育内容论语述而记载：“子以四教：“文、行、忠、信”教育内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。“君子谋道不谋食”。教学原则与方法启发诱导孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也“愤者，心求通而未得

14、之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”因材施教孔子最早使用，朱熹进行总结:孔子施教,各因其材学-思-行结合的方法“学而不思则罔，思而不学则殆温故知新谦虚笃实的方法“知之为知之，不知为不知，是知也教育观点性相近、习相远社会发展三要素庶、富、教教育的目的致力于培养一批“士”和“君子”，“礼贤下士”，“举贤”孔子提出由平民中培养德才兼备的从政君子，即“学而优则仕”关于教师“学而不厌”，“诲人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”道德修养的方法立志:“三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也。”孔子教育学生要“志于仁”。“仁”是孔子的最高道德标准。克己：“己所不欲，勿施于人”、

15、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”力行：“力行近乎仁”中庸：过犹不及内省：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？改过（2）孟子性善论孟子认为人性生来就是善的，教育是扩充“善性”的过程教育目的：明人伦所谓“明人伦”就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。后世也称为“五伦”。论理想人格提出了“大丈夫”的理想人格富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫教学的基本要求“深造自得”：深入的学习和钻研，必须有自己的收获和见解，如此才能形成稳固而深刻的智慧。提出“尽信书则不如无书”“盈科而后进”：强调了学习和教学过程的循序渐进。“教亦

16、多术”强调对不同情形的学生采取不同的教法，因人而异。“专心致志”（3）荀子性恶论与教育作用今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”化性起伪，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。教育目的培养大儒学习过程闻-见-知-行不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之2.墨家的教育思想（1）主张“兼爱、非攻”（2）教育内容重视科学技术和生产劳动（3）学习方法亲知、闻知、说知（4）教育目的培养“兼士”（5）素丝说与教育作用:染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变（6）教育方法“强说人”（7）三表法墨子判断言谈是非的三条标准3.道家的教育思想（1）基本

17、思想“绝学无忧”“道法自然”（2）教学原则提倡“用反”、“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则4.学记是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”教育的功能政治功能“建国君民，教学为先”；“君子如欲化民成俗，其必由学乎”个体功能“玉不琢，不成器；人不学，不知道”教学原则（1）“故学然后知不足，教然后知困”-教学相长；（2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”-课内与课外相结合；（3）“豫时孙摩”预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、学习观摩原则（4）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”-启发教学；（5）长善救失学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失

18、则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也（6）“学不躐等”“不陵节而施”-循序渐进；标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来古代西方的教育学思想1.古典时代的智者派苏格拉底问答法，又称产婆术，西方最早采用启发性教学原则苏格拉底讽刺助产术定义美德可教柏拉图代表作理想国教育的最高目的：培养哲学王提出“四学寓学习于游戏亚里士多德古希腊百科全书式的教育家教育学著作政治学教育的最高目的是追求理性首次提出“教育遵循自然”首次提出“和谐教育”首次对儿童分年龄阶段实施教育认为教育是公共的，而非私人的2.古罗马的教育昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家论

19、演说家的教育，又称雄辩术原理，西方最早的教育著作也是世界上第一本教法论著作。提出班级授课制思想萌芽培根（英国）1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来论科学的价值与发展被称为近代实验科学的鼻祖，提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论的基础。夸美纽斯（捷克）1632年大教学论：教育学独立学科萌芽的标志，近代第一本教育学著作。泛智教育：提出把一切事物教给一切人教育要适应自然最早论证了班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。其中直观性原则被称为教学的金科玉律卢梭（法国）代表作爱弥儿自然主义教育思想“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”这是爱弥

20、儿的开篇第一句。观点：人为的或根据社会要求强加给儿童的教育都是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育康德（德国）代表作康德论教育。最早在大学开设教育学讲座。裴斯泰洛齐（瑞士）慈爱的儿童之父，代表作林哈德与葛笃德。第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家洛克（英国）代表作教育漫话提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。否定了遗传作用主张“绅士教育”；“绅士教育”应在家庭中实施名言：日常所见之人，或好或坏，十有八九是他们的教育所决定的。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”赫尔巴

21、特（德国）1806年出版的普通教育学：标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作.“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”传统教育学的的代表人物两个理论基础：心理学和伦理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。提出“教育的最高目的是道德和性格的完善”首次提出教学的教育性原则提出四段教学法：明了、联合（联想）、系统、方法旧三中心：主张以教师、教材、课堂杜威（美国）实用主义教育学，现代教育理论的代表。著作：民主主义与教育1916年新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造进

22、一步提出学校即社会教育目的：提出教育无目的论从做中学五步教学法：创设疑难情景、问题、假设、推理、验证1.实验教育学（1）代表人物及代表作德国梅伊曼：第一个提出“实验教育学”概念，著作实验教育学纲要德国拉伊：最早出版实验教育学1903年（2）基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法

23、的依据。2.文化教育学（精神科学教育学）代表人物狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格的教育与文化利特的职业陶冶、专业教育、人的陶冶观点第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。第二，教育的过程是一种历史文化过程。第三，教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行。第四，教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。3.实用主义教育学（1）代表人物及代表作其代表人物是杜威、克伯屈，代表著作主要有民主主义与教育经验与教育设计教学法等。（2）基本观点第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的。第二，教育即学生个体经验持续不断的增长。第

24、三，学校是一个雏形的社会。第四，课程组织应以学生的经验为中心。第五，师生关系以儿童为中心。第六，教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。4.马克思主义教育学（社会主义教育理论）（1）克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作（2）加里宁的论共产主义教育指出：“教师是人类灵魂的工程师”（3）凯洛夫的教育学是世界上第一部马克思主义的教育学著作（4）我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的新教育大纲（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作5.批判教育学当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育布厄迪尔的教育、社

25、会和文化的再生产阿普尔的教育与权力吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争1.我国近现代（1）蔡元培毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”提出五育并举的思想；即：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。在我国首次把“美育”列入教育组成部分，提出以美育代宗教教育贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。认为大学是“囊括大典、网罗众家”的学府，并提出“大学者，研究高深之学问”的观点提出教育独立思想：教育经费独立；教育行政独立；教育学术和内容独立；教育脱离宗教而独立。（2）黄炎培“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论提倡“大职业教育主义”职业教育之父（3）晏阳初平民教育家、乡村改造

26、运动的倡导者和实践家四大教育”文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育三大方式学校式、家庭式和社会式国际平民教育之父（4）梁漱溟乡村教育的问题在于乡村文化,“创造新文化，救活旧农村”（5）陶行知毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。生活教育思想：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”名言：捧着一颗心来 不带半根草去（6）陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验-鼓楼幼稚园，被称为“中国幼儿教育之父”“活教育”思想教育目的：做人、做中国人、做现代中国人2.国外当代现代教育理论三大流派布鲁纳（美国）教育过程一书中提出“结构教学论”；倡导发现法；赞科夫（苏联）“发展教学论”教学与发展，教学应该走在学生发展的前面。“一般发展”作为教学的目的；“一般发展”的五原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。瓦根舍因（德国）创立了范例方式教学理论皮亚杰（瑞士）教育科学与儿童心理学认为教学的目的是发展学生的智力保罗朗格朗（法国）终身教育引论被公认为终身教育理论的代表作。苏霍姆林斯基（苏联）给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的个性全面和谐发展教育思想。其著作被称为“活的教育学”、“学校教育的百科全书”。巴班斯基（苏联）教学过程最优化（一般教学论观点）、教学教育过程最优化（方法原理）