[信息技术2.0微能力]：小学三年级数学下（第八单元）小数的含义和读写-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育数学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级数学下（第八单元）小数的含义和读写义务教育数学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品6 苏教版小学数学三年级下册第八单元小数的初步认识单元作业设计目录单元信息1单元分析1单元学习目标2单元作业目标3单元作业目标与课时作业目标的分配关系3单元作业整体设计思路3第一课时：小数的含义和读写5第二课时：小数的大小比较9第三课时：简单的小数加、减法41第四课时：练习十一 91单元质量测评作业32 苏教版小学数学三年级下册第八单元小数的初步认识单元作业设计小数的初步认识单元作业设计【单元信息】基本信息学科年级学期教材版本单元名称数

2、学三年级第二学期苏教版小数的初步认识单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1小数的含义和读写教材第 87-89 页2小数的大小比较教材第 90-91 页3简单的小数加、减法教材第 92-93 页4练习十一教材第 94-95 页【单元分析】 课标要求义务教育数学课程标准 (2022 年版)在“课程目标”第三部分“学段目标” 的第二学段 (3-4 年级) 中提出：“经历小数的形成过程， 初步认识小数； 能进行 简单的小数的加减运算； 形成数感 、运算能力和初步的推理意识 。”义务教育数学课程标准 (2022 年版)在“课程内容”的小学部分“数与代 数”领域第二学段 (3-4

3、 年级) 的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三部分中 分别提出要求：内容要求 在“数与运算”主题中指出：“结合具体情境，初步认识小数，会一位 小数的加减法。”在“数量关系”主题中指出：在实际情境中，运用数和数的运算解 决问题。学业要求 在“数与运算”主题中指出：“能直观描述小数，能比较简单的小数的 大小；会进行一位小数的加减运算。形成数感、符号意识和运算能力。”教学提示 中指出“在认识整数的基础上，认识小数。通过数的认识和数的运算 有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。”和“借助学生的生活经验， 引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。”- 1 -练习十一小数的初步认识

4、教材分析1.知识框架小数的含义和读写 小数的大小比较 简单的小数加、减法 2.内容分析“小数的初步认识”是苏教版三年级下册第八单元的内容，它是在分数的初步认 识基础上进行教学的，后续将学习小数的意义、性质及小数加法和减法。本单元只教 学小数部分是一位的小数。教学重、难点是初步理解小数部分是一位的小数的含义。 学情分析“小数的初步认识”是在学生认识了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的， 这是苏教版教材第一次教学小数的知识，是学生数概念的又一次扩展。虽然是第一次 学习小数，但小数对于学生来说并非完全陌生，在生活中学生对小数是有一定的接触 和了解的。小数的含义相对来说比较抽象，需要结合具体情境帮

5、助学生理解，而且要 联系生活经验在充分感知的基础上逐步加以体会。【单元学习与作业目标】 单元学习目标能结合具体情境初步理解小数的含义，能正确读、写小数部分是一位的小数； 初步具有整数、 自然数、小数等概念，知道小数各部分的名称。初步掌握比较小数大小的方法和简单的一位小数的加、减法，能正确判断两个 (或几个) 一位小数间的大小关系，能进行简单的一位小数的加、减法计算。- 2 - 单元作业目标作业目标序号作业目标描述作业水平1理解小数的含义理解2读、写小数部分是一位的小数应用3比较一位小数的大小应用4进行一位小数的加、减法计算应用5应用小数知识解决简单实际问题应用6数感、运算能力、推理意识综合 单

6、元作业目标与课时作业目标的分配关系课时作业目标 单元作业目标序号课 时 内容小数的 含义和读写小数的 大小比较简单的 小数加减法练习十一单元质量 检测作业123456【单元作业整体设计思路】基于单元教学内容和学生学情，联系单元学习目标及单元作业目标，本单元的作 业整体设计思路如下。 关注整体的作业结构“小数的初步认识”这一单元共设计了4 个课时作业和 1 个单元质量检测作业， 课时作业分为前置作业、课堂作业和课后作业三个部分。前置作业是在新知学习之前 完成的尝试性作业，有利于了解学生是学习起点。课堂作业是在课堂留下教学时间给 学生完成的作业，有利于及时纠错。课后作业是新知结束后留给学生课后完成

7、的作业， 有利于学生巩固所学的知识点。 关注学生的分层差异- 3 -以往布置作业都是全班统一布置，作业量和作业类型都是整齐划一的。本单元作 业设计充分考虑到学生的差异性，每个练习中都设计了差异性作业，以供学生进行选 择，让不同层次的学生可以完成不同层次的练习。 关注作业的评价多元评价实施主体可以是教师，可以是家长，可以是同学，还可以是学生自己。评价 方式可以是等级评价，也可以是符号评价，还可以是简短的文字评价。评价标准可以 根据学生答案正误及书写的认真程度给予等级评价，也可以根据学生的回答进行个性 评价。评价实施主体、评价方式、评价标准都是多元的。 关注学科的育人功能数学学科在教学数学知识的同

8、时，也需关注到学科的育人功能，因此我们在设计 作业时，尽可能的融入科技、生活等素材，发挥作业的育人价值。我们还为学生的合 作学习提供素材和依托，让学生体会如何与他人合作，在与同学的合作交流中获得成 功的体验。附：小数的初步认识单元作业设计结构图- 4 -【第一课时】小数的含义和读写作业类型前置作业团 课堂作业团 课后作业团 单元测评作业功能学情前测团 强化练习团 巩固提升团作业时长16-20 分钟第一部分 前置作业 (必做题)“关于小数”，你知道什么？可以写一写、画一画，记录下 来。“关于小数”，你还想知道什么？把自己的问题记录下来。【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我已知道教师评价

9、描述性自我评价等级我想知道教师评价描述性自我评价等级作业体验 【作业分析】对于小数，学生并非完 全陌生，让孩子将自己对小 数的了解记录下来，有助于 了解学生的学习起点。学 生对 于 没有 学习 过 的知识，会有怎样的好奇？ 孩子们的关注点会各不相 同，这些关注点会有哪些不 同 ， 又会有哪些相通的地 方，这都是教师需要在课前 了解的。【设计意图】有利于了解学情，便于 教师根据学生对于小数的 了解情况对教学设计进行 合理的编排和调整，明确我 们教学的方向。【作业来源】原创【核心素养】数感创新意识【难度系数】 第二部分 课堂作业 (必做+选做题)阅读下面这段文字，将文中出现的小数和整数，分别填 在

10、对应的方框里。【作业分析】本题通过文 字和 图片 带领学生了解中国空间站， 其中包含整数与小数的 区 分，还包含小数的书写。- 5 -【设计意图】1.体现作 业 的跨越 学 科的特点。让学生在阅读文 字的同时，去发现其中的数 学信息。2.蕴含爱国主义教育。 中 国 空 间站 带给孩子们 的 不仅仅是无限的憧憬，更多 的是来 自祖 国那强 大 的 自 豪感。【作业来源】原创【核心素养】数感应用意识【难度系数】 下面的几幅图都能表示 0.3 吗？下面有 A、B、C 三小题， 请选择其中的两小题完成。 这几幅图都能表示 0.3 吗？请说出自己的想法。 这几幅图都能表示 0.3 吗？请将你的想法写在下

11、面的空 白处。你想怎样表示 0.3，请你为 0.3 配一幅图。【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我来尝试教师评价等级自我评价等级我来探究教师评价描述性同学评价等级自我评价等级作业体验 【作业分析】此题设计了3 个层次的 练习，A 小题难度层次最低， 只是让学生口述，学生只要 理解一位小数的含义，都能 正确的叙述。B 小题难度层 次为中等，需要学生在理解 0.3 这个小数表示的含义的 基础上，用文字表述出来。 C 小题难度层次最高，不仅 需要理解 0.3 的含义，还需 要 能 准确 的将 图形平均分 成 10 份。【设计意图】1.借助 小数 的数 学模型，提升学生对一位小数含 义的理解

12、水平。2.关注学生的差异性， 为不 同 学 生提供适合他们 的练习题。【作业来源】原创【核心素养】数 感 模型意识几何直观 推理意识【难度系数】 - 6 -第三部分 课后作业 (必做+选做题)在括号里填上合适的小数。下面有 A、B、C 三小题，请 选择 AC 或 BC 小题完成。 请用小数表示下面物品的价格，再读一读。 请用小数表示下面物体的长度或高度，再读一读。 请利用周末的时间了解一些商品的价格，并用小数表示出来。【作业分析】A 题是用小数表示下面 物品的价格，B 题用小数表 示物体的长度或高度，C 题 是请学生利用周末的时间 了解一些商品的价格，并用 小数表示出来。【设计意图】1.借助模

13、型巩 固对 小 数的认识。借助小数的现实 模型，进一步体会小数与十 进分数的联系。2.借助调查巩 固对 小 数的认识。C 题是一个简单 的调查活动 ，通过调查活 动，丰富对小数的认识，感 受数学与生活的联系。【作业来源】改编【核心素养】数感模型意识 应用意识 推理意识【难度系数】 人体的体温一般是比较恒定的，正常体 温大致在 3637.2之间，超过 37.3就 是发热，37.338是低烧，38.140是高烧，40以上随时有生命危险。【作业分析】此题 首先介 绍了 关 于 人的体温的相关知识，然后 让学生书写 出 自 己体温的 数字 ， 最后将这个数读出 来。【设计意图】1.关注学生健康。结合

14、当前疫情普及关于人的体 温的常识，让学生了解自己 每天的体温是否正常，从而 关注自己的健康状况。2.关注小数的应用。让 学生在具体的情境里读、写 小数，促进对小数的理解和 应用。【作业来源】原创 【核心素养】应用意识 【难度系数】 我们每天进入学校都会测量体温 ， 我今天的体温是( ) 。这个数读作 ( )。体温正常 体温不正常- 7 -小数在我们的学习和生活中应用广泛。下面有 A、B、C 三小题，请选择其中的一小题完成。作业完成后请进行自我 评价。生活中哪些地方会用到小数，请举一个例子。 关于小数，你还有什么问题？关于小数，你和你的同学们还想研究什么问题？我们的问题： 与我合作研究的同学：

15、我们研究的方法： 研究结果： 【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我来练习教师评价等级自我评价等级我来运用教师评价符号正确错误自我评价等级我来研究教师评价描述性家长评价描述性自我评价等级我的收获我的困惑作业体验【作业分析】这是一道开放题，分为 三个层次，层次 A 让学生找 一找生活中的小数，层次 B 让学生提出与 小数有关的 问题，层次 C 让学生合作去 研究与小数有关的问题。【设计意图】1.“关于小数，你还有 什么问题？ ”将孩子们带入 一个开放的问题世界，其实 孩子们心中有很多的疑问， 这里为他们的疑惑提供了 一个展示和交流的平台。2.在培 养 问题 意识 的 同时，本题还关注到培

16、养学 生的合作意识，让孩子们自 己组团去合作研究问题。【作业来源】原创 【核心素养】创新意识【难度系数】 【时间分配】作业类型前置作业课堂作业课后作业作业用时6-8 分钟8 分钟10-12 分钟合计用时16-20 分钟备 注课堂作业和利用周末完成的作业不纳入每天家庭作业时长统计。- 8 -【第二课时】小数的大小比较作业类型前置作业团 课堂作业团 课后作业团 单元测评作业功能学情前测团 强化练习团 巩固提升团作业时长14-18 分钟第一部分 前置作业 (必做题) 你会比较 0.3 和 0.5 的大小吗？试着比一比，并把你的 方法记录下来。 “关于小数的大小比较”，你想知道什么？把自己的问题 记录

17、下来。【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我已知道教师评价描述性自我评价等级我想知道教师评价描述性自我评价等级作业体验 【作业分析】让孩子 尝试着将 自 己 对小数大小的比较方法记 录下来，有助于了解学生的 学习起点。关于小数的大小比较， 会有哪些问题是孩子特别 关注、特别感兴趣的呢？这 是教师需要在课前了解的。【设计意图】小数在生活中极为常见，学生对于比较小数的大 小或多或少都有所接触，了 解哪些问题是学生感兴趣 的，便于教师在课堂教学中 根据学生现状及时调整教 学设计，真正做到有的放 矢。【作业来源】原创【核心素养】数感创新意识【难度系数】 - 9 -第二部分 课堂作业 (必做题)

18、用数学的眼光比较它们的大小。0.50.7 2.63.4 1.2 元0.8 元先比较它们的大小，再说一说你是怎么想的。(同桌之间 相互说一说方法)选择一小题，把想法和思考过程写在横线上。我是这样想的： 回顾一下，如何比较小数的大小。【作业分析】本题提供了 3 组一位小数，第 1 组是整数部分是 0 的小数，第 2 组是整数部分 不是 0 的小数，第 3 组是整 数部分是 0 与整数部分不是 0 的小数进行比较，并且小 数后面带有单位名称。【设计意图】给 学生足够 的空 间展 示不同的比较方法 ，如画 图、转化等，体现方法的多 样化 。在多样的算法中交 流、辨析，不断优化小数的 大小比较方法。【作

19、业来源】原创【核心素养】数感模型意识【难度系数】 请你写出三个一位小数，在下面的直线上表示出来，再 把它们按从小到大的顺序填在 ( ) 里。【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我来尝试教师评价描述性自我评价等级我来探究教师评价等级同学评价等级自我评价等级作业体验 【作业分析】此题呈现一个数轴，任 意写三个一位小数并用数 轴上的点表示出来，然后按 从小到大的顺序排列。【设计意图】渗透数形结合思想。借 助“数轴”直观理解如何比 较一位小数的大小，发现小 数的排列规律，感受小数的 有序性。【作业来源】原创【核心素养】数感几何直观 模型意识【难度系数】 - 10 -第三部分 课后作业 (选做题

20、)下面有三幅情境图，请你选择其中一幅图，为同学们编 写一道比较小数的大小的题目。【作业分析】此题共有三幅图，第一 幅是儿童床的长、宽、高的 数据以及写字桌的高度；第 二幅图是三位同学 50 米短 跑的成绩；第三幅图是几位 小朋友在测量身高，只提供 一位小朋友的身高，另外的 数据需要学生自己填写。【设计意图】为 学生提供 熟悉 的生 活场景，激发学生的学习兴 趣 ，感受生活中处处有数 学；另一方面让学生根据自 己的意愿自主选择，充分体 现学生的自主性。【作业来源】原创【核心素养】数感应用意识【难度系数】 用 7.8 秒用 8.5 秒用 10.6 秒1.4 米下面 A、B、C 三小题，请你任意选择

21、一小题完成。 张浩和赵小军去游乐场打靶。 同样打了 9 环，谁打得更 准一些呢？【作业分析】 此题呈现了两位同学 打靶的成绩，从整数环上观 察，都是 9 环，如果要区分 谁打得更准，就要看是九点 几环。从图二中可以看出一 个是 9.1 环，一个是 9.9 环。 此题呈现了5 位同学的 跑步成绩，按成绩排名，哪 三位同学能获奖。 萌萌的成绩在 92.7 分 和 93.5 分之间，在 92.7 和93.5 之间有多个一位小数，- 11 - 三 (4) 班 5 位同学在百米跑比赛中，成绩如下表：哪三位同学能站在领奖台上，先比一比，再把他们的名 字写在领奖台上。 红红、军军和萌萌参加学校角色表演比赛。

22、红红的成绩是93.5 分，军军的成绩 92.7 分，萌萌的成绩在红红和军军的之 间，萌萌最高 ( ) 分，最低 ( ) 分。这个数最大是多少，最小是 多少，就是萌萌的最高是多 少分和最低是多少分。【设计意图】 运 用游戏场景将数学 知识与学生已有的生活经 验相沟通，环数越高，打得 越准 ，体会数学的应用价 值。 比较 的 时候不仅要注 意数的大小，还要联系生活 实际，隐藏着“跑得越快，用的时间越少”这个生活常 识，有利于学生体会比较小 数大小在实际生活中的应 用价值。 既要考虑这个数 的整 数部分，也要考虑这个数的 小数部分，这就要求学生综 合运用所学知识进行比较， 同时也是对学生思维的提 升

23、训练，使学生能够灵活自 如地解决生活中的各类小 数问题。【核心素养】推理意识 应用意识【作业来源】原创改编改编【难度系数】 - 12 -小数的大小比较在我们的学习和生活中应用广泛。下面有 A、 B 两小题，请选择其中的一小题完成。作业完成后请进行自我 评价。 生活中哪些地方会用到小数的大小比较，请举一个例子。 留意你的生活， 自编一题运用小数的大小比较解决的实 际问题。【作业评价】【作业分析】这是一道开放题，分为 两个层次，层次 A 让学生找 一找生活中有关小数大小 比较的例子，层次 B 让学生 自编一道运用小数的大小 比较解决的实际问题。【设计意图】引 导 学 生 用数 学 的眼 光观察生活

24、，留意生活，增 强学生运用数学的知识解 决生活问题的意识。【核心素养】创新意识 应用意识【作业来源】原创【难度系数】 评价内容评价主体教师评价自我评价 教师评价等级等级自我评价等级教师评价描述性家长评价描述性自我评价 等级 评价形式等级评价结果 我来练习我来运用我来研究我的收获我的困惑作业体验【时间分配】作业类型前置作业课堂作业课后作业作业用时6-8 分钟6-8 分钟8-10 分钟合计用时14-18 分钟备 注课堂作业和利用周末完成的作业不纳入每天家庭作业时长统计。- 13 -【第三课时】简单的小数加、减法作业类型前置作业团 课堂作业团 课后作业团 单元测评作业功能学情前测团 强化练习团 巩固

25、提升团作业时长12-18 分钟第一部分 前置作业 (必做题)2.60.7= 我们已经会用竖式计算整数加、减法，那么小数加、减 法怎样算呢？请你尝试用竖式计算下面两小题。7.52.8= 关于小数加、减法，你会产生什么疑问？把它记录下来。【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我已知道教师评价描述性家长评价等级我想知道教师评价描述性自我评价等级作业体验 【作业分析】 三年 级孩子 能接 触 到 一些小数加、减法的知识， 本题是借助学生已有的认 知，让其进行小数加、减法 的尝试，借以发现问题。 是让 学 生记 录产 生 的 疑问，促使他们带着问题去 学习。【设计意图】对于简单的小数加、减 法的知

26、识，学生会有怎样的 疑惑？ 他们会在哪些地方 受阻？ 他们认知的盲区在 哪里？ 此题便于了解学生 真实的学习需求， 以使教师 进行有效的课堂预设。【作业来源】原创 【核心素养】运算能力创新意识【难度系数】 - 14 -第二部分 课堂作业 (必做+选做题)说一说：4.50.6 和 6.32.7 的竖式怎样对齐？【作业分析】本题让学生尝试对齐 数位，列出竖式，突出小数 点对齐，相同数位相加、减， 为加 、 减法的计算做好铺 垫。【设计意图】小数加、减法的核心知 识是小数点对齐，使相同数 位上的数相加、减。解决这 个问题，学生对于小数加、 减法的计算方法就基本掌 握了。【作业来源】改编【核心素养】数

27、感模型意识【难度系数】 下面是某商店玩具价格表。请完成 或 。 这些玩具张华都喜欢，但他最终只买了两件，付给售货 员 8.3 元，猜猜她买的是哪两件玩具?你能列竖式计算吗？ 如果李雯买了喇叭和小汽车，付给售货员 7.5 元，应找回多少元? 根据这些信息你还能提出比较新鲜的数学问题吗?【作业分析】 是给 出总价 让 学 生 估 计买的是哪两件玩具，这是 估算意识的培养，接着让学 生竖式计算，探索竖式计算 的方法。 是 两 步计算 的小数加法和减法。 关键在新鲜，对学生提 出问题的新颖性加以要求。【设计意图】1. 用 学 生 熟 悉的购物 付钱的经验，使其探索竖式 计算有了具体的依托，在探 索竖式

28、计算过程时，可以考 虑到元和元相加，角和角相 加，把相应的数位对齐；学 生也可以借助付钱的经验， 推想出竖式的写法和算法， 这是一种由果索因的策略。2.着 力培 养 学 生 的估 算意识和创新意识。- 15 -【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我来尝试同学评价等级自我评价等级我来探究教师评价符号正确错误同学评价等级自我评价等级作业体验【作业来源】原创【核心素养】运算能力 创新意识【难度系数】 第三部分 课后作业 (必做+选做题)和最大和最小 用竖式计算相对的两个小数的和。你有什么发现？这些小数最接近 5 的是？你又有什么发现? 把 1、3、5、7 四个数字填在方框里，使每个竖式：差最

29、大差最小 你认为小数加、减法在计算时要把小数点对齐的目的是( )。【作业分析】是竖式计算的练习，计 算相对的两数和是加法练 习，解决谁最接近 5 的问题 是小数减法的练习，问学生 有什么发现是对学生归纳 概括能力的培养。是对 学 生计算 能 力和 数字组合能力的综合考察。是让 学 生根据 自 己对 算理的理解作出选择。【作业来源】改编【设计意图】1.通过不同形式 的练习，使学生逐步巩固用竖式 计算一位小数加、减法，提 高熟练程度。2.培 养初 步 的 推理 能 力和组合方面的知识。3. 明确小数 点对齐 的目的，帮助学生加深对小数 加、减法算理的理解。【核心素养】数感运算能力 推理意识【难度系

30、数】 - 16 -下面的实际问题中，可以用算式 2.8+0.9=3.7 进行解答 的有 ( )。【作业分析】本题是一道选择题，给 出一道加法算式，让学生选 择能用这个算式解决的实 际场景。【设计意图】1.提高学生用小数加、 减法知识解决实际问题的 能力。2. 以往都是教 师给 出 题目让学生写算式，本题是 反过来的，给出算式选择解 答的题境。用选择题的形式 既便于学生作答，又能通过 辨析，提高学生分析数量关 系的能力，从而提高分析解 决问题的能力。【作业来源】原创【核心素养】应用意识 【难度系数】 下面有 两小题，请选择其中的一小题完成。作业 完成后请进行自我评价。任意写一个大于 1 小于 1

31、0 的一位小数，每一个数位上的 数字不一样。如 1.9。第一次交换整数与小教部分的数字，得到另一小数。 如 9.1。第一次求差:列竖式求这两个数的差，如 9.1-1.9=7.2第二次交换差的整数部分与小数部分的数字，如 7.2 交换为 2.7第二次求差:列竖式求这两个数的差。如 7.2-2.7=4.5第三次交换，策三次求差，直到整数部分是 0 为止。 换一个数再试一试，边算边观察，你有什么发现?目【作业分析】 是一道开放题，也是 一道通过一定的规则和计 算来发现规律的探究性题。 是让 学 生 向 大 家推荐 一道生活中要用小数加、减 法解决的题目，也就是实际 的应用。【设计意图】1.提高学生用

32、小数加、 减法来解决问题的兴趣，培 养学生的阅读能力和发现 规律的能力。- 17 - 在你的生活中，遇到过用到小数加、减法来解决的问题 吗？把好的例子推荐给大家。【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我来练习教师评价符号正确错误自我评价等级我来运用教师评价符号正确错误自我评价等级我来研究教师评价描述性家长评价描述性自我评价等级我的收获我的困惑作业体验 2. 引 导 学 生 用数 学 的 眼光观察生活，增强学生运 用数学的知识解决实际问 题的意识。3.提供一个学生之间 交流的平台，让学生之间资 源共享。【作业来源】改编【核心素养】运算能力 推理意识 应用意识【难度系数】 分配】【时间作业类

33、型前置作业课堂作业课后作业作业用时4-6 分钟4-6 分钟8-12 分钟合计用时12-18 分钟备 注课堂作业和利用周末完成的作业不纳入每天家庭作业时长统计。- 18 -【第四课时】练习十一作业类型前置作业团 课堂作业团 课后作业团 单元测评作业功能学情前测团 强化练习团 巩固提升团作业时长16-20 分钟第一部分 前置作业 (必做题)用你喜欢的方式整理对小数的认识和了解。【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我会整理教师评价描述性自我评价等级作业体验【作业分析】用 自 己喜欢 的 方 式 回 顾、整理本单元的学习，作 业形式开放，视野开阔，整 体把握，真实活动， 自主探 究，体现层次。

34、【设计意图】引 导 学 生 系统梳理 本 单元知识，了解学生对本单 元各知识点的掌握情况，便 于教师“有的放矢” ，同时 对单元作业活动进行针对 性设计。【作业来源】原创【核心素养】数感创新意识 应用意识【难度系数】第二部分 课堂作业 (必做+选做题) 读一读，写一写。读作： 元表示： 元 角读作： 元表示： 元 角【作业分析】A、B 题比较简单，借助 直观图形，练习一位小数的 含义和读写，体会十分之几 可以写成一位小数；C 题稍 有难度，体现层次性。【设计意图】 让 学 生从不同 的 素材 中感受小数与生活的联系，知道以“元”为单位的小数 的实际意义，能认、读一位 小数。- 19 - 鲜花配

35、绿叶。想一想，连一连。 感 受 十分之几和一位 小数之间的联系，突出“一 位小数表示十分之几”，帮助学生理解基础知识，掌握 基本技能。通过探索规律，养成善 于观察的好习惯，做个学习 上的有心人。【作业来源】原创改编改编【核心素养】数感应用意识推理意识 运算能力【难度系数】 找规律填数。 0.2，0.4，0.6，0.8， ， 。 7.3，6.9，6.5，6.1， ， 。 0.7，1.4，2.1，2.8， ， 。从下面五题中任选 2 题完成。 购票问题。身高 0.9 米的小朋友需要买票吗？身高 1 米 3 分米的小朋友该怎么买票？ (图 1) 限高问题。一辆客车高 3.8 米，一辆货车高 4.7

36、米。哪 辆车能通过？ (图 2)【作业分析】A 题身高问题， 学生要明确明明的身高就 是爸爸的身高减去明明所 站的凳子的高度；B 题购票 问题，不同的身高购票情况 是不一样的；C 题哪辆车能 通过，就是看哪辆车的高度 小于 4.5 米，考察学生比较 一位小数大小的方法掌握 情况；D 题着重练习学生选 择关键信息解决问题的能 力，首先要知道蘑菇的一半 是多少 ， 问题就迎刃而解 了；E 题捐款问题，学生要 算出男孩的捐款金额，才可 以顺利解决两人一共捐了多少钱。【作业来源】选编原创原创改编改编- 20 - 一篮蘑菇连篮子重 3.3 千克，卖掉一半蘑菇后，连篮子 共重 1.8 千克。蘑菇和篮子各重

37、多少千克？ 爱心捐款。红果果捐了 15.6 元。红 果果比绿泡泡多捐了 0.8 元。两人一共 捐了多少元？【作业评价】评价内容评价主体评价形式评价结果我来巩固教师评价符号正确错误自我评价等级我来提升教师评价符号正确错误同学评价等级自我评价等级作业体验 【设计意图】1.提 高 学 生 用小数 大 小比较以及小数加、减法知 识解决实际问题的能力，体 会小数加 、 减法的应用价 值。2. 引 导 学 生 用数 学 的 眼光观察生活，感受数学与 生活的密切联系。3.帮助教师诊断学情， 改进课堂教学。【核心素养】应用意识 模型意识 推理意识 运算能力【难度系数】 第三部分 课后作业 (必做题)自己写几个一位小数，把所写的小数读出来，让爸爸妈 妈听听读得对不对。再把所写的数中最大的数和最小的数找 出来。【作业分析】着重提升孩 子 自 己 写 数、读数的能力，体会小数 大小在实际生活中的应用 价值，增强对数学学习的兴 趣。【设计意图】父母鼓励、赏识的目光 能激发孩子的潜能，增进孩 子与父母之间的情感交流， 同 时也便于父母了解孩子 对于一位小数的读、写以及 大小比较等相关知识点的 掌握情况。【作业来源】原创【核心素养】数感应用意识【难度系数】