课堂教学类型四要素课件.ppt

1、怎样上好一堂课太康县教师进修学校太康县教师进修学校邢义明邢义明第1页，共39页。第2页，共39页。课堂教学类型四要素第3页，共39页。1.从功能上分 教学行为、辅助教学行为和管理行为；从过程上分导入环节主题探究结束评价类别上分新授课复习课欣赏课综合课第4页，共39页。新授课是目前教学中最常用的一种课堂形式。它以传授、学习新的知识内容为主要任务，包括学习新的概念、原理、观点、规律和方法等。新授课是课堂教学的中心环节，可以帮助学生掌握新知识，培养新技能，掌握科学的方法，还能增加学生的学习兴趣，开发学生的潜智。提高教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的关键在于新授课的内容能否被学生接受。第5页，共

2、39页。新授课是目前教学中最常用的一种课型。它以传授，学习新的知识内容为主要任务，包括学习新的概念，观点，规律和方法等，新授课可以帮助学生掌握新知识，培养新技能，掌握科学的方法，还能提升学生的综合素质。第6页，共39页。1、新授课的导入艺术、新授课的导入艺术课堂教学有许多环节，导入新课是课堂教学的重要环节，课堂教学有许多环节，导入新课是课堂教学的重要环节，是一篇新课文教授的开端。俗话说：好的开始是成功了一是一篇新课文教授的开端。俗话说：好的开始是成功了一半。一个好的导语的设计会使新授课初绽光彩。正所谓课半。一个好的导语的设计会使新授课初绽光彩。正所谓课伊始、趣亦生。导语如同一块磁石，能把学生分

3、散的思维伊始、趣亦生。导语如同一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢提升；导语如同一座桥梁，从旧课入手引出新一下子聚拢提升；导语如同一座桥梁，从旧课入手引出新知，承上启下；导语犹如一部乐曲的第一个音符，具有定知，承上启下；导语犹如一部乐曲的第一个音符，具有定调作用，其演奏质量直接影响整个课堂教学的气氛；导语调作用，其演奏质量直接影响整个课堂教学的气氛；导语有如一支导火索，在教学中能唤醒学生，点燃、引爆学生有如一支导火索，在教学中能唤醒学生，点燃、引爆学生感情之火感情之火 第7页，共39页。（1）借助新旧课内容或形式上的联系，用异同对比法设计导语。（2）抓住学生心理，利用一些富有启发性的问题设计

4、导语。（3）联系实际，通过寻找现实中与课文有关的事物或学生关注的、感兴趣的事物设计导语。（4）通过叙述一个富有哲理或幽默滑稽、生动形象的小故事设计导语。（5）利用与课文有关的古诗词、成语设计导语。（6）利用歌曲、影视片段、图片展示设计导语，给学生多种感官刺激，激起学生兴奋点。第8页，共39页。2、新授课的提问艺术、新授课的提问艺术中国式教育是中国式教育是“带着问号进课堂，带着感带着问号进课堂，带着感叹号出课堂叹号出课堂”；西文方教育是西文方教育是“带着一个问号进课堂，带带着一个问号进课堂，带着多个问号出课堂着多个问号出课堂”。新课程教学提倡新课程教学提倡“以问题为中心以问题为中心”。第9页，共

5、39页。（1）设置障碍，激发创造。）设置障碍，激发创造。教师在提问时要注意结合学生的心理特点，设教师在提问时要注意结合学生的心理特点，设置一些障碍，尽量避免那种置一些障碍，尽量避免那种“是不是是不是”、“对对不对不对”的无效提问。的无效提问。例：钱梦龙执教例：钱梦龙执教愚公移山愚公移山时，不问时，不问“孀妻孀妻”怎么解释，而是问：小孩子七八岁就跟老愚公怎么解释，而是问：小孩子七八岁就跟老愚公去移山，他父亲会同意吗？这比你直接告诉他去移山，他父亲会同意吗？这比你直接告诉他“孀妻孀妻”的解释要强很多倍，因为答案是他们的解释要强很多倍，因为答案是他们自己发现的，印入的印象自然深刻，而更为重自己发现的

6、，印入的印象自然深刻，而更为重要的是，这样的提问能给学生带来克服障碍的要的是，这样的提问能给学生带来克服障碍的喜悦。在提问中故意设置一些障碍，把学生的喜悦。在提问中故意设置一些障碍，把学生的思维之水逼到绝壁悬崖，让它从天而降，化为思维之水逼到绝壁悬崖，让它从天而降，化为壮观的瀑布。壮观的瀑布。第10页，共39页。（2）拓展思维空间，打开想象之门。）拓展思维空间，打开想象之门。在对文学作品的阅读教学中，教师的提问要注意语境，鼓在对文学作品的阅读教学中，教师的提问要注意语境，鼓励学生进行发散性思维。如：励学生进行发散性思维。如：我的叔叔于勒我的叔叔于勒中，如中，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁

7、像于勒，他们的表果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇之间将进行怎样的对话？这些问题情将会怎样？他们夫妇之间将进行怎样的对话？这些问题的巧妙提出，在于挖掘和培养学生的创造性潜能，答案自的巧妙提出，在于挖掘和培养学生的创造性潜能，答案自然是丰富多彩的。教师在问题提出之后要把握好自己的角然是丰富多彩的。教师在问题提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顾问，或者是一位交换意见的参与色，明白自己只是一位顾问，或者是一位交换意见的参与者。者。第11页，共39页。（3）作好层层铺垫，巧妙抛出话题。）作好层层铺垫，巧妙抛出话题。教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否

8、则再好的技巧也是无教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益的。一位特级教师在上益的。一位特级教师在上中国石拱桥中国石拱桥时，要求学生不看课时，要求学生不看课文，用一句话说明挂图中拱桥的三个拱的位置，学生跃跃欲文，用一句话说明挂图中拱桥的三个拱的位置，学生跃跃欲试，争相回答，有的说大拱的两边有两个小拱，有的说大拱试，争相回答，有的说大拱的两边有两个小拱，有的说大拱的上边有两个小拱。这时，教师轻轻一问：书上怎么说的呢？的上边有两个小拱。这时，教师轻轻一问：书上怎么说的呢？学生迫不及待翻书，原来是学生迫不及待翻书，原来是“大拱的两肩上各有两个小拱大拱的两肩上各有两个小拱”，由此

9、而悟到说明文语言的准确性。由此而悟到说明文语言的准确性。第12页，共39页。（4）巧设对立面，使脑与脑之间对垒。在课堂提问中，教师要注意倾听不同的声音，巧设对立面，从而活跃讨论气氛，更主要是让学生在交锋中迸出智慧的火花。如：讲我的叔叔于勒时，教师在提出主人公是谁时，就要注意将赞成是“于勒”的和赞成是“菲利普夫妇”的学生两派，让他们认真去研究课文，鼓励他们去说服对方。优秀的课堂提问是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯。第13页，共39页。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯。第14页，

10、共39页。（1）启发性原则。启发性是现代教学的基本原则通过点拨启发激活学生的主动性、自觉性和独立性，培养学生丰富的想象能力和产生创新思维的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。第15页，共39页。（2）新颖性原则。课堂教学的讲解，教师要力争课堂教学从内容到结构，从手段到方法都能达到新异、新奇和新鲜的效果，要达到“人无我有，人有我优”的理想化教学境界。第16页，共39页。（3）交互性原则。课堂教学的讲解强调个体之间的交互功能，包括师生之间、师师之间、生生之间的互相交流与合作。教师应该把学生作为真正的教育主体，尊重学生的思想、情感和行为方式，为学生创造生动活泼、有益于创造品质形成和创造力提高的环

11、境。第17页，共39页。（4）示范性原则。教师应该在创新实践中不断发现创新的模式和能力形成发展的规律，使学生在教师的课堂教学创新中得到启发，并在教师的创新意识、思维以及能力等因素的感染、带动下，形成和发展自己的创新能力。第18页，共39页。（1）结课要有整体性。课堂教学每一个环节都应紧扣教学内容，尤其是结课也要成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导课呼应。第19页，共39页。（2）结课要有适度性。一堂课的时间是有限的，应合理分配时间，注重环节的衔接性，巧妙地安排结课，切勿搞持久战。第20页，共39页。（3）结课要有连续性。从心理学角度看，一堂课结束前几分钟，学生思维最为疲乏，大脑处于饷饱和状

12、态，对外界信息，尤其是教学内容极其排斥，因而这也是学生学习效率最低的时候，也是最需要来自外界的强烈刺激，以保证学生兴趣的持续性的时候。而教师精心设计的结尾恰恰就能起到重新振奋学生精神，使其顺利完成整个课堂教学的作用。第21页，共39页。第22页，共39页。个别教学法是老师分别对学生进行指导的教学方法。通过实施个别教学法，使每一个学生都能在学习中享有受教育的权利，都能有尝试成功的体验，都能感受到爱的温暖。第23页，共39页。综合课 就是跨学科组织教学的课堂，它的教学内容往往是对各学科、各种能力的综合应用。是本次课程改革的重要特征第24页，共39页。第一，知识的琐碎化问题。在分科课程中，一个教师只

13、需要处理某一学科领域中的问题；在综合课程中，一个教师必须根据活动或任务的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。这对习惯于传统分科教学的教师而言是很难适应的。经常出现的情况是东鳞西爪，把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致知识的琐碎化。第25页，共39页。第二，老师的知识和经验问题。首先实施综合课程需要老师掌握相关学科的知识，另外，如果老师本人从未体验过综合课程，那么他们实施综合课程的难度将更大。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整，以使未来的老师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会，这是实施综合课程的必要条件。当务之急是综合课程的师资培训要到位，要帮助老师从理论

14、到实践两方面认识和解决综合课程的诸多问题，提高老师对综合课程的理解和信任。第26页，共39页。第三，管理的问题。要在工作量计算、教学质量评估和学生作业考试上充分考虑综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。第27页，共39页。第28页，共39页。复习课 指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。其主要任务是巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构、强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。第29页，共39页。（一）提高学生反映情况的目的性和主动性有了正确的学

15、习目的，有了学好的决心，学生便会产生“永久记住它”以便将来应用它的积极心理状态，就会对知识记得更多更持久。第30页，共39页。（二）选择正确的复习形式多途径、多种形式的刺激，能有效地激活记忆中枢的神经联系，有利于信息的持久贮存。这就要求不能简单地重复，必须运用变式，采用新的形式给学生以新的刺激。第31页，共39页。（三）积极思考，加强对知识的理解对知识进行梳理加工，使之条理化、系统化、形成知识网铬，是提高对知识的理解和加工的重要途径。复习的一个重要目的在于知识的综合化，因此，复习时要注意对知识进行归纳整理，将前后知识串联起来形成知识链或知识网。第32页，共39页。（四）合理确定复习的时间和次数

16、根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，遗忘的进程是先快后慢，因此，要及时进行复习。复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说：“与其借助复习去恢复记忆，不如借助复习去防止遗忘。”根据分散复习要合理安排复习的时间间隔。一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。第33页，共39页。（五）运用联想和推理的方法为了克服回忆的困难，应充分利用联想和推理来帮助实现信息的再认识和再现。经过整理加工后，贮存在我们记忆中的知识不是孤立的和零散的，而是以结构化、网络化的形式存在，这就使我们可以通过联想和推理来回忆那些被埋于记忆深处的信息。但这种联想和推理的技能并非先天就有，需要在学习过程中不断培养和提高。第34页，共39页。第35页，共39页。适当形式的示范 对实验过程的指导和调控 自主操作 动作技能学习与思维发展、知识发展相结合第36页，共39页。第37页，共39页。第38页，共39页。第39页，共39页。