特殊儿童发展与学习概述课件.ppt

1、特殊儿童发展与学习特殊儿童发展与学习 特殊儿童发展与学习简介特殊儿童发展与学习简介本书共十七章本书共十七章一到六章为基础知识一到六章为基础知识七到十七为各类儿童讲述七到十七为各类儿童讲述学习指导预习预习参阅相关书籍参阅相关书籍研读相关研究论文研读相关研究论文不耻下问不耻下问第一章 特殊儿童发展与学习概述 第一节 特殊儿童发展与学习的基本知识 一、特殊儿童发展与学习的概念 特殊儿童广义是指与正常儿童有显著特殊儿童广义是指与正常儿童有显著差异的各级各类儿童。差异的各级各类儿童。狭义专指残疾儿童，即身心发展上有狭义专指残疾儿童，即身心发展上有各种障碍的儿童。各种障碍的儿童。特殊儿童的发展与学习是指特

2、殊儿童特殊儿童的发展与学习是指特殊儿童从孕育到出生后的身心发展与知识经从孕育到出生后的身心发展与知识经验习得的过程。验习得的过程。特殊儿童的发展与学习遵从人类身心发展的基本规律 1.从低级到高级与从简单到复杂从低级到高级与从简单到复杂2.遗传、环境和教育相互作用遗传、环境和教育相互作用3.潜能与可塑性是学习的基础潜能与可塑性是学习的基础 关键期/敏感期？科学家们都同意的是关键期科学家们都同意的是关键期,它们确实存在它们确实存在,但不但不像传媒报道的那么清晰像传媒报道的那么清晰,也不像教育玩具制造者也不像教育玩具制造者那样定位。没有一个关键期会突然关闭那样定位。没有一个关键期会突然关闭,它们会它

3、们会逐渐停止。关键期只限于第一个三年的说法也不逐渐停止。关键期只限于第一个三年的说法也不对对,那些有关键期的学习种类都有不同的关键时那些有关键期的学习种类都有不同的关键时段。在很多情况下段。在很多情况下,窗口似乎从来都不完全关闭窗口似乎从来都不完全关闭,学习虽然更困难学习虽然更困难,但会一直延续到成人。基于此但会一直延续到成人。基于此原因原因,研究人员宁愿用研究人员宁愿用“敏感期敏感期”这个词。这个词。特殊儿童的特征（除去超常儿童）特殊儿童普遍存在明显的身心缺陷特殊儿童普遍存在明显的身心缺陷特殊儿童个体间的差异性非常显著特殊儿童个体间的差异性非常显著特殊儿童发展与学习普遍迟滞特殊儿童发展与学习

4、普遍迟滞 二、特殊儿童发展与学习的研究对象 特殊儿童发展与学习的研究对象包括特殊儿童发展与学习的研究对象包括除正常儿童之外的各级各类异常发展除正常儿童之外的各级各类异常发展儿童。儿童。三、特殊儿童的分类 2006年第二次全国残疾人抽样调查标年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾、准中，将残疾人分为七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾，其中体残疾、精神残疾、多重残疾，其中每类残疾按其程度分为每类残疾按其程度分为1-4级。级。第二节 特殊儿童发展与学习的研究方法 一、横向研究与纵向研究一、横向研究与纵向研究

5、 以研究的时间尺度分为：横向研究与以研究的时间尺度分为：横向研究与纵向研究纵向研究 横向研究(cross sectional research)也叫横断研究，对某一个或多个变量也叫横断研究，对某一个或多个变量在不同组间的差异在同一时间进行分在不同组间的差异在同一时间进行分析研究。析研究。横向研究的优点节省时间和经费，易于实施；节省时间和经费，易于实施；可以同时对较多的被试进行研究，被试的可以同时对较多的被试进行研究，被试的代表性较强，研究所得结果也比较可靠；代表性较强，研究所得结果也比较可靠；研究的时效性比较强，可以避免被试亡失，研究的时效性比较强，可以避免被试亡失，可以较快获得研究结果。可以

6、较快获得研究结果。横向研究的局限性研究中可能存在组群效应；研究中可能存在组群效应；不适用于研究发展的稳定性问题和早不适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用等问题。期影响的作用等问题。纵向研究(longitudinal research)也叫追踪研究，是指对某一个或组被也叫追踪研究，是指对某一个或组被试在不同阶段进行重复分析研究。试在不同阶段进行重复分析研究。二、观察法观察法（观察法（observation method），是指研究者），是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊儿童在日常生活、游戏、学习自然情境下的特殊儿童

7、在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。的方法。注意事项1观察前观察者要做好准备；观察前观察者要做好准备；2观察时尽量使儿童保持自然状态；观察时尽量使儿童保持自然状态；3对儿童观察记录要求详细、准确、对儿童观察记录要求详细、准确、客观，不要带任何主观偏见；客观，不要带任何主观偏见；4儿童的行为不稳定，观察应排除儿童的行为不稳定，观察应排除偶然性，观察的次数要多。偶然性，观察的次数要多。另外，还要考虑到各种误差，如观察另外，还要考虑到各

8、种误差，如观察者期望效应，观察仪器设备的干扰等。者期望效应，观察仪器设备的干扰等。观察法的优点它能通过观察直接获得资料，不需它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节。因此，观察的资料比其他中间环节。因此，观察的资料比较真实。较真实。在自然状态下的观察儿童，能获得在自然状态下的观察儿童，能获得生动的资料。生动的资料。观察具有及时性的优点，它能捕捉观察具有及时性的优点，它能捕捉到儿童正在发生的现象。到儿童正在发生的现象。观察能搜集到一些无法言表儿童活观察能搜集到一些无法言表儿童活动资料。动资料。局限性受时间的限制。受时间的限制。受观察对象限制。受观察对象限制。受观察者本身限制。受观察者本身限制。

9、观察者只能观察表面现象不能直接观察到的本观察者只能观察表面现象不能直接观察到的本质。质。观察法不适应于大面积调查。观察法不适应于大面积调查。三、实验法实验法（实验法（Experimental Method）即）即有计划地控制各种条件，在各种条件有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化，从而揭示特究儿童心理特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。定条件与心理活动之间关系的方法。三个变量自变量：实验者安排的刺激情境或实验自变量：实验者安排的刺激情境或实验情境；情境；因变量：实验者预定要观察、记录的变因变量：实

10、验者预定要观察、记录的变量，是实验者要研究的真正对象；量，是实验者要研究的真正对象；控制变量：实验变量之外的其他可能影控制变量：实验变量之外的其他可能影响实验结果的变量。响实验结果的变量。实验法主要有两种自然实验法（自然实验法（field experiment）实验室实验法（实验室实验法（laboratory experiment）。）。1.单被试实验设计单被试实验设计（单被试实验设计（single-case experimental design）是指在整个研）是指在整个研究过程中只有一名被试的研究设计，究过程中只有一名被试的研究设计，也称个案设计（也称个案设计（single-case de

11、signs）。）。研究结果不能提供一系列被试组分数，研究结果不能提供一系列被试组分数，无法计算平均数、方差和进行统计显无法计算平均数、方差和进行统计显著性检验。著性检验。单被试实验结果的呈现与解释常常依单被试实验结果的呈现与解释常常依靠图示，。靠图示，。单被试研究数据 2.倒返实验设计（ABAB设计）倒返设计系个案实验设计模式中最基倒返设计系个案实验设计模式中最基本的一种，基本的原则是在至少两种本的一种，基本的原则是在至少两种条件下（一是基线条件下（一是基线A，也就是初始情况；，也就是初始情况；二是处理二是处理B，也就是实验处理），重复，也就是实验处理），重复测量行为的改变情形。测量行为的改变

12、情形。A-B-A-B实验设计 四、问卷法问卷法（问卷法（questionnaire method）是）是通过由一系列问题构成的调查表，收通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量特殊儿童行为和态度的集资料以测量特殊儿童行为和态度的基本研究方法。基本研究方法。问卷形式结构式或封闭式问卷结构式或封闭式问卷开放式或非结构型问卷开放式或非结构型问卷综合型综合型 问卷法的优点抽样范围较广，节约时间和经费；抽样范围较广，节约时间和经费；操作简单易行；可以自由地表示意见，操作简单易行；可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。使调查结果更为可靠。问卷法的不足要精心设计问题，如果问题表达不准确，要精心设计问题

13、，如果问题表达不准确，便不能得到真实的回答；便不能得到真实的回答；抽样需要认真考虑样本的代表性；抽样需要认真考虑样本的代表性；对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会不可信不可信客观事情非常复杂，问卷的测查能力有限。客观事情非常复杂，问卷的测查能力有限。五、测验法测验法（测验法（Test Method）是根据一定的测）是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。的方法。一般是采用标准化了的项目，按照预定程一般是采用标准化了的项目，按照预定程序，对儿童心理发展的某个方面进行测量，序，对儿童心理发展的某个方面进行测量，并将测量的结果与常模相比，从而确定儿并将测量的结果与常模相比，从而确定儿童心理发展水平或特点。童心理发展水平或特点。