特殊儿童发展与学习的理论课件.ppt

1、第二章第二章 特殊儿童发展与学习特殊儿童发展与学习的理论的理论 第一节 建构主义理论 一、建构主义的源头一、建构主义的源头 二、皮亚杰的理论二、皮亚杰的理论三、维果斯基的理论三、维果斯基的理论四、建构理论在特殊儿童发展与学习中的四、建构理论在特殊儿童发展与学习中的应用应用一、建构主义的源头建构学习理论来源于认知理论与社会认知理论。建构学习理论来源于认知理论与社会认知理论。认知理论与认知理论与S-R理论相对立，它是建立在格式塔理论相对立，它是建立在格式塔心理学的基础上的，也被称为心理学的基础上的，也被称为“场的理论场的理论”。代表人物是托尔曼（代表人物是托尔曼（ECTolman），其理论），其理

2、论要点集中在要点集中在1932年发表的年发表的动物和人的有目的的动物和人的有目的的行为行为（Purposive Behavior in Animals and Man）中）中.所谓认知，并不是个别的感知和部分的知所谓认知，并不是个别的感知和部分的知觉，而是对含有格式塔心理学所说的形态觉，而是对含有格式塔心理学所说的形态知觉这种更大的整体的认识。知觉这种更大的整体的认识。所谓学习，并不象赫尔（所谓学习，并不象赫尔（CLHull）所）所说的那样是由说的那样是由S-R结合而成，而是这种符号结合而成，而是这种符号完形的形成。所以，认知理论也被称为符完形的形成。所以，认知理论也被称为符号完形理论。号完形

3、理论。社会认知论社会认知论(social cognition theory)源源于于20世纪世纪2030年代德国心理学家年代德国心理学家K.考夫考夫卡、卡、W.克勒和克勒和M.魏特海默等创立的格式塔魏特海默等创立的格式塔心理学。心理学。3040年代，与魏特海默等同时代的年代，与魏特海默等同时代的K.莱莱温另辟格式塔心理学新的领域。他侧重于温另辟格式塔心理学新的领域。他侧重于意志和需要的研究，创立拓扑心理学。意志和需要的研究，创立拓扑心理学。与莱温同时代的与莱温同时代的F.海德、海德、M.谢里夫、谢里夫、S.E.阿施、阿施、T.M.纽科姆等人在认知平衡、社会纽科姆等人在认知平衡、社会规范形成、印

4、象形成等领域也取得了突破规范形成、印象形成等领域也取得了突破性的进展，从而逐步形成了社会认知这一性的进展，从而逐步形成了社会认知这一理论取向。理论取向。从从50年代后期开始，年代后期开始，L.费斯廷格、费斯廷格、H.H.凯凯利等人对这一理论又作了新的发展，建立利等人对这一理论又作了新的发展，建立了认知不协调、社会比较、归因等理论。了认知不协调、社会比较、归因等理论。二、皮亚杰的理论 皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。所以也有人称他心理结构是不断变化的。所以也有人称

5、他的理论为建构主义发展论，皮亚杰引用四的理论为建构主义发展论，皮亚杰引用四个概念：图式、同化、顺应、平衡来说明个概念：图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。内部的心理结构是如何变化的。皮亚杰认为影响心理发展的因素有四皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟个：成熟(maturation)、物理环境、物理环境(physical environment、)社会环境社会环境(social environment)、平衡、平衡(equilibration)。三、维果斯基的理论第一，文化第一，文化历史发展观。维果斯基历史发展观。维果斯基认为心理发展的实质是指一个人的心认为心理发展的实质

6、是指一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级理是在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。理机能转化的过程。第二，文化第二，文化历史发展理论。维果斯基认历史发展理论。维果斯基认为，由于工具的使用，人不再像动物一样为，由于工具的使用，人不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然，而代替是以身体的直接方式来适应自然，而代替以物质生产的间接的方式，工具生产中凝以物质生产的间接的方式，工具生产中凝结着人类的间接经验结着人类的间接经验 第三，教学与发展。第三，教学与发展。一是，一是，“最近发展区最近发展区”的思想。的思想。二是，教学应

7、当走在发展的前面。二是，教学应当走在发展的前面。三是，最佳学习期。三是，最佳学习期。第四，第四，“内化内化”说。说。四、建构理论在特殊儿童发展与学习中的应用 建构理论在教育中广泛使用，对于早建构理论在教育中广泛使用，对于早期教育突出表现在蒙台梭利教育、瑞期教育突出表现在蒙台梭利教育、瑞吉欧教育、高吉欧教育、高/宽课程上。宽课程上。第二节 现代发展理论 一、弗洛伊德的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观三、格瑞斯潘的功能情绪发展三、格瑞斯潘的功能情绪发展四、感知加工理论四、感知加工理论一、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德根据里比多发展弗洛伊德根据里比多发

8、展“性感区性感区”为标为标准，把里比多的发展分为五个阶段，即口准，把里比多的发展分为五个阶段，即口唇期（唇期（oral stage）、肛门期（）、肛门期（anal stage）、性器期（）、性器期（phallic stage）、潜伏）、潜伏期（期（latent stage）和生殖期）和生殖期(Genital stage)二、埃里克森的心理发展观第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（01岁）岁）第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（23岁）岁）第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（4

9、7岁）岁）第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（712岁）岁）第五阶段为同一性对角色混乱，也就是青年初期（从第五阶段为同一性对角色混乱，也就是青年初期（从12岁岁18岁）岁）第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（从第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（从18岁岁25岁）岁）第七阶段为生育对自我专注，也就是成年中期，（第七阶段为生育对自我专注，也就是成年中期，（2555岁）岁）第八阶段为完善对绝望，（约第八阶段为完善对绝望，（约60岁以上）岁以上）三、格瑞斯潘的功能情绪发展 格林斯潘格林斯潘(Stanley Greenspan)美国儿童精神病美国儿童精神病学家学

10、家,是世界上著名的自闭症研究专家，他创立了是世界上著名的自闭症研究专家，他创立了地板时光疗法，并开发了功能性情绪发展能力量地板时光疗法，并开发了功能性情绪发展能力量表，把儿童情绪发展分为六个不同的阶段，他的表，把儿童情绪发展分为六个不同的阶段，他的情绪发展阶段理论不同于皮亚杰、弗洛伊德和埃情绪发展阶段理论不同于皮亚杰、弗洛伊德和埃里克森的阶段，他们在对发展阶段划分时都有一里克森的阶段，他们在对发展阶段划分时都有一个时间段而且不重叠，而个时间段而且不重叠，而Stanley Greenspan的的情绪发展阶段有一个重叠部分情绪发展阶段有一个重叠部分 阶段一（0-2月）：来到这个世界上的自我调节和兴

11、趣婴儿从出生就开始运用感官去感知外婴儿从出生就开始运用感官去感知外部世界，当婴儿对所接受的信息进行部世界，当婴儿对所接受的信息进行加工时，婴儿就会及时调整自己，以加工时，婴儿就会及时调整自己，以适应环境并保持安静。适应环境并保持安静。阶段二（3-6月）：建立关系与依恋在第一个月时婴儿已经可以与看护着在第一个月时婴儿已经可以与看护着进行一来一往的交流，并且能够模仿进行一来一往的交流，并且能够模仿看护着的一些面部表情，早期婴儿与看护着的一些面部表情，早期婴儿与看护者面对面的交流，促进婴儿去理看护者面对面的交流，促进婴儿去理解自己的与看护者的情绪。解自己的与看护者的情绪。阶段三（6-9月）：意向性和

12、双向交流这个阶段的婴儿开始使用一些信号与这个阶段的婴儿开始使用一些信号与看护着进行交流，例如口头发声、笑、看护着进行交流，例如口头发声、笑、哭、踢等。看护者解读婴儿的这些信哭、踢等。看护者解读婴儿的这些信号和反应的能力非常重要，正确的理号和反应的能力非常重要，正确的理解可以帮助婴儿与看护者学习交流。解可以帮助婴儿与看护者学习交流。阶段四（9-18月）：社会性问题的解决、情绪调控和自我感的形成社会性问题的解决是指个体试图去识别日常生活社会性问题的解决是指个体试图去识别日常生活中遇到的特殊问题，并发现有效解决方案的一种中遇到的特殊问题，并发现有效解决方案的一种自我导向的认知行为过程。婴儿在该阶段开

13、始想自我导向的认知行为过程。婴儿在该阶段开始想使用符号和手势来表达简单的想法，开始指向或使用符号和手势来表达简单的想法，开始指向或用手势表达他们需要了解的事物，并与成人去分用手势表达他们需要了解的事物，并与成人去分享他们感兴趣的事物，去学习解决一些简单的问享他们感兴趣的事物，去学习解决一些简单的问题。题。阶段五（18-2岁半/30个月）：创造表象，运用词汇表达想法对于对于18个月的幼儿，已经具有简单的个月的幼儿，已经具有简单的语言能力和运动技能，开始了解并运语言能力和运动技能，开始了解并运用词汇及语言。他们已经有能力运用用词汇及语言。他们已经有能力运用形象来思考，并在心理保存表象，保形象来思考

14、，并在心理保存表象，保存在记忆中的表象会有明确的含义。存在记忆中的表象会有明确的含义。阶段六（2岁半-5岁）：情绪思考、逻辑性及现实感在这个阶段儿童会以逻辑方式联接各在这个阶段儿童会以逻辑方式联接各种象征，并对他人情绪做出各种可能种象征，并对他人情绪做出各种可能思考及回应。儿童开始把简单的想法思考及回应。儿童开始把简单的想法连接成一个故事，能给故事的不同组连接成一个故事，能给故事的不同组成部分命名，并按逻辑顺序联接起来。成部分命名，并按逻辑顺序联接起来。阶段七（5岁-儿童中期）：多原因多角度思考该阶段的标志是认识到引起事件的有多种该阶段的标志是认识到引起事件的有多种原因。随着发展儿童意识到事件

15、的原因不原因。随着发展儿童意识到事件的原因不只一种，而是有多种原因。多原因思考能只一种，而是有多种原因。多原因思考能够使儿童去比较不同的现象，也可以帮助够使儿童去比较不同的现象，也可以帮助儿童开始去理解不同的各种各样的人际关儿童开始去理解不同的各种各样的人际关系。系。四、感知加工理论感知加工理论（感知加工理论（sensory processing theory）来源于信息加工理论和感觉统合）来源于信息加工理论和感觉统合理论，主要是把人的大脑与计算机进行类理论，主要是把人的大脑与计算机进行类比，首先通过感官接受信息，然后个体对比，首先通过感官接受信息，然后个体对信息进行加工，最后转化为知识或技能

16、。信息进行加工，最后转化为知识或技能。感觉统合理论最初提出感觉统合理论最初提出感觉统合理论(sensory integration theory)的是美国临床心理学家的是美国临床心理学家Jane Ayers（1972），她认为感觉统合是），她认为感觉统合是指将人体器官各部分信息输入组合起来，指将人体器官各部分信息输入组合起来，经过大脑统合作用，完成对身体内外知觉经过大脑统合作用，完成对身体内外知觉作出反应。作出反应。感觉加工感觉加工就是指个体的感觉加工就是指个体的“对于来自躯对于来自躯体和环境的信息进行感受、理解、组体和环境的信息进行感受、理解、组织的一种能力织的一种能力”并去运用这些所接收并

17、去运用这些所接收的信息（的信息（Emmons&Anderson,2005,p.14）当神经系统不能有效加工感知信息时，当神经系统不能有效加工感知信息时，个体的学习和行为将受到影响个体的学习和行为将受到影响(Childers&Jiang,2008;Siegler,2003;Emmons&Anderson,2005)第三节 行为主义理论与生态理论 一、应用行为分析一、应用行为分析 二、生态系统理论二、生态系统理论三、现代相互作用生态模型三、现代相互作用生态模型一、应用行为分析 应用行为分析（应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称简称ABA）是指将任务（即所要）是指将

18、任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。进行训练，直到独立完成任务。是由美国著名的自闭症训练专家洛瓦斯教是由美国著名的自闭症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人多年的研究成授和从事专业领域工作的人多年的研究成果。理论基础来源于巴甫洛夫、华生、斯果。理论基础来源于巴甫洛夫、华生、斯金纳等行为主义者的理论。是一种对自闭金纳等行为主义者的理论。是一种对自闭症儿童及其他精神迟滞障碍

19、儿童训练的非症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。常有效的方法。其核心是分解式操作教学（其核心是分解式操作教学（Discrete Trial Teaching，DTT）。教学法）。教学法,包包含五个基本概念的教学程序：含五个基本概念的教学程序：指令；指令；辅助；辅助；个体反应；个体反应；强化；强化；停停顿。顿。指令指令:用语言或动作、图片给予孩子刺激，表达用语言或动作、图片给予孩子刺激，表达训练者的要求。如：训练者的要求。如：“坐下。坐下。”“”“把杯子放在桌把杯子放在桌子上。子上。辅助辅助:一种附加的刺激，有意识地引发孩子的正一种附加的刺激，有意识地引发孩子的正确行为反应。例如：

20、在听到指令确行为反应。例如：在听到指令“坐下坐下”后，孩后，孩子仍然站在那里，需要帮助他理解应该如何动作子仍然站在那里，需要帮助他理解应该如何动作（如按住他的肩膀向下用力）。（如按住他的肩膀向下用力）。反应反应:孩子在听到指令后的行为表现，可能是正孩子在听到指令后的行为表现，可能是正确的（符合训练者期望），也可能是不正确的确的（符合训练者期望），也可能是不正确的（不符合训练者期望）。后者需要辅助。（不符合训练者期望）。后者需要辅助。强化强化:是训练者对孩子的反应所作出的反是训练者对孩子的反应所作出的反馈行为，对孩子正确的反应（如在听到馈行为，对孩子正确的反应（如在听到“坐下坐下”后。孩子坐到椅

21、子上）给予强化后。孩子坐到椅子上）给予强化（奖励）；而对不正确的反应则不给予强（奖励）；而对不正确的反应则不给予强化。化。停顿停顿:表示一个回合的结束，而在下一个表示一个回合的结束，而在下一个回合开始之前一定要有的时间空隙，可以回合开始之前一定要有的时间空隙，可以用来整理教具和记录孩子的反应情况。用来整理教具和记录孩子的反应情况。二、生态系统理论生态系统理论（生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳）发展心理学中，布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）提出了个体发展模型，）提出了个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环强调发展

22、个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。相互作用并影响着个体发展。环境因素可分为四层：1.微观系统微观系统2.中间系统中间系统3.外层系统外层系统4.宏观系统宏观系统时间纬度时间纬度 三、现代相互作用生态模型现代相互作用生态模型（现代相互作用生态模型（The Modern Transactional Ecological Model）的理论基础）的理论基础来自布朗芬布伦纳的生态模型，强调前后背景因来自布朗芬布伦纳的生态模型，强调前后背景因素对儿童发展的重要影响（素对儿童发展的重要影响（Sameroff，Fie

23、se，2000），儿童的发展被作为一个相互影响的加工），儿童的发展被作为一个相互影响的加工过程，这包括儿童、家庭和环境。随着时间的推过程，这包括儿童、家庭和环境。随着时间的推移这些因素在儿童与环境之间会产生积极的或消移这些因素在儿童与环境之间会产生积极的或消极的影响。极的影响。该模型认为任何有效的干预依赖于各种背景因素，该模型认为任何有效的干预依赖于各种背景因素，例如，儿童、母亲、家庭、自然环境、父母和儿例如，儿童、母亲、家庭、自然环境、父母和儿童的心理状况与幸福感以及文化。然而，在实践童的心理状况与幸福感以及文化。然而，在实践中没有哪一种干预方案能够对所有影响儿童发展中没有哪一种干预方案能够对所有影响儿童发展的因素来进行控制，因此，就需要去选择那些对的因素来进行控制，因此，就需要去选择那些对儿童的发展影响最大的因素，针对儿童与家庭的儿童的发展影响最大的因素，针对儿童与家庭的需要提供最为有效的支持或资源需要提供最为有效的支持或资源(Sameroff&Fiese,2000)。