部编版人教版五年级语文下第一单元教学设计新版.doc

1、部编版五年级下册语文第一单元教学设计1.古诗三首村晚教学设计教学设想：给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。教学目标:1.学会生字词，学习诗歌理解内容。2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。教学重点:1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。2.能想象并说出村晚所描绘的景象。教学难点:个性化理解诗歌。教学道具:大黑板，大型音箱，每人一份表格教学过程: 一、游

2、戏引入，营造情境1.师生玩游戏。师：举个例子，我这儿有个词:树，我给它前面加个词儿:高大的树，大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。草-青青的草池塘-碧绿的池塘水-清澈的水山-巍峨的山落日-红红的落日放牛娃-快乐的放牛娃牛-悠闲的牛2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:树-树长得根深叶茂学生说。3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？学生说。二、初感诗歌，激发疑问1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫-雷震(板书)。指名解题:看了诗题，你想到什么？(“村晚”意思就是乡村的傍晚

3、，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。学生上黑板板书古诗:村晚草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，有问题可以在书上做个记号。学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？(指名读)读完后教师组织学生评点一下朗读情况。3.激发疑问。读了这首诗，谁有问题吗？让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。问题假设:1)诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？(明白它们的意思是相同的，都是包括了池

4、塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。2)这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢？找出和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。3)理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意思？(倒映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的)4)“牧童”是指什么人？(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里？(去村里)“横牛背

5、”是什么意思(看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。师:好，还有问题吗？(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。三、指导学法，理解诗歌1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？让学生讲讲解决的办法。比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过:“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他

6、们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵学生开始尝试通过各种方式解决问题。2.集体交流。3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。四、深入诵读，表达感悟1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？(指名说)2.提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。3.学生自由练读。4.指名读，学生评议。教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:村晚草满/池塘水满陂，山衔/落日浸寒漪。牧童/归去横牛背，短笛/

7、无腔信口吹。5.教师分行领读，学生跟读。草满池塘-山衔落日-牧童-短笛-6.指名有感情地朗读。7.背诵古诗。五、拓展延伸，善加积累村晚这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像村晚一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。请同学们分成小组进行交流:A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到了怎样的美景？B.尝试着吟诵好这首诗。稚子弄冰教学设计教学目标：知识与技能：1.能正确认读本课生字词语。2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。3.能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。过程与方法：让

8、学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。情感、态度与价值观：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫。重难点分析：l.抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。2.稚子弄冰描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。课前准备：1.学生了解作者的资料

9、，预习古诗。2.教师制作多媒体课件。一、品读稚子弄冰，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？（二）交流对古诗的解读。课件出示诗句1. 抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。2. 想象声音，感受儿童的快乐。3. 想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。4. 关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。（从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象

10、有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。）二、拓展延伸，改写古诗。根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的恰当想象。课件出示改写提示 (联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。)祖父的园子教学设计（一）【教学目标】1.学习生字及相关词语。2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。3.学习作者独特的表达方式（运用反复的手法），仿写片段。4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【教学重点】抓住

11、重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。【教学准备】教学课件【教学过程】一、检查预习，整体感知。（一）检查生字词指名读词，正音（二）交流主要内容（三）明确学习要求1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的？3.依据预习，交流感受到的心情。二、细读品味，感悟心情（一）自学感悟自由快乐之心1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？2引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。（二）交流感悟自由快乐

12、之事1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。2.出示课件，回顾所有快乐的事。3.小结，梳理作者的写作方法。（三）交流感悟自由快乐之物1.依据交流出示语段“愿意就”2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。4.延伸课外用“愿意就”句式仿写。三、研读深思，领悟中心1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。3.交流：“作者为什么能这么自由快乐？”领会祖父的慈爱和宽容，是作者自由快乐的源泉。四、猜测内容，阅读延伸1.出示呼兰河传封面，引导猜测书中内容。2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是

13、一部凄婉的歌谣？”。3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。【板书设计】祖父的园子自由快乐祖父的园子教学设计（二）这篇课文节选自著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。设计理念鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中

14、，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。 教学目标1会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学

15、习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。课前准备让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。教学过程：一、谈话导入，揭示课题今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她的童年生活。二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至

16、关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。三、研读课文，体验情感（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）（2）汇报交流：A对园子的印象（13小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”从这几句话中，你体会到了什么？（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽我对园子非常喜爱，难以忘怀。）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。B“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（415小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅

17、是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 “捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。C感受

18、园子里所有生命的自由。（1617小节）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？交流、讨论：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）重点朗读17小节，体会其中的自由和快

19、乐。 理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。D有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。四、回归全文，领悟写法思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） 这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，

20、使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。五、布置作业，课外延伸1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2摘抄课文中体现童真童趣的句段。3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年。月是故乡明教学设计 学习目标 培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。 重点难点 1通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。 2学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文

21、。 教学时间：一课时 学习内容与步骤 一、导入新课 自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到

22、与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（诗经陈风月出），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄望月怀远），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白静夜思），“人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚春江花月夜），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐月夕)关于写月的诗，不胜枚举。 杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。 二、简介作者 季羡林，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进人德国格廷根大学学习印度古代语言。

23、1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗罗摩衍那。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有天竺心影、朗润集以及季羡林散文集等。 三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。 故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融

24、汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的月是故乡明就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。 第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的月夜忆舍弟，全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月

25、亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。 第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。 第6、7、8三节写作

26、者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构成他不可缺少的精神生活，思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种复杂的滋味显示出乡思特有的情感色彩。 最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对

27、故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。 文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。季羡林的这篇月是故乡明就体现了这一点，它写得非常平实，采用的大都是短句子，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对故乡的至情至爱。 四、通过评点，研读课文。 1什么是评点？ 评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。

28、从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们

29、在评点时就要注意到。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如前方中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。 与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志”，意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。以想北平为例，由文章就会想到老舍，想到老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平？为什么爱到了与爱母亲相提并论的地步？爱到了“说不出”的地步？这就是从文章过渡到作者了。还有，自己对文章的看法只是你一个人的一

30、己之见，而文章是不会只有一种看法的，因此，点评时应该会想到别人怎么看。这实际上就是在与文章的其他读者展开对话。 2示例 每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。事情大概就是这个样子。（开篇点题。） 但是，如果只有孤零零一个月亮，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。（过渡，由月到山、水，从而写到故乡的水。） 至于水比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。（写童年往事，故乡往往与童年连在一起。下面还有许多充满童趣的细节。） 在济南住了十多年，我的小月亮，我永远忘不掉你！（对比，为的是突出故乡月亮之美，同时又是来表达自己的思乡之情。） 我现在已经年近耄耋。（随着年月的增加

31、，思乡之情更增一番苍茫。） 荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（这也是对比，又是衬托，朱自清荷塘月色的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美。） 流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。（对故乡的思今是充满了惆怅的，有时甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份温馨的回忆，又是幸福的。） 3学生进行评点，小组讨论。然后交流。 五、小结 评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方，因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要能养成这样的好习惯。 六、作业 1

32、完成学习与评价相关练习。 2预习。梅花魂教学设计教学要求1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。4.有感情地朗读课文。教学重点1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。教学难点 理解外祖父对梅花品格的阐述。教学方法朗读法，情景教学法，扶放结合法。学法读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。教学准备梅花挂图，红梅赞歌曲VCD碟。教学时间 两课时。第一课时重点：自学字、词，了解内容，理清层次。一、激情引趣，导入 新课。1.出示梅花图。

33、2.谈话导入 新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。3.板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。二、初读课文，完成自学要求：1.利用工具书或联系上下文自学生字词。2.说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？3.画出最使你感动的语句，体会其中的情感。4.准确地有感情地朗读课文。三、再读课文，理清叙述的顺序。1.根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)2.根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。分为五层：(一层一件事)。

34、第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？四、有感情地朗读全文。第二课时重点：理解全文一、复习回顾，揭示任务。1.说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)(1)读诗落泪；(2)珍爱梅图；(3)不能回国；(4)赠墨梅卧；(5)送梅花仇；2.从题目入手：梅花是一种名花

35、，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？这就是我们本节课的学习任务。二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。1.文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？(第二件事：珍爱墨梅图)2.指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？训罢，便用保

36、险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。a.体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。b.“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？c.爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？(思想)从何而知？(“这清白的梅花，是沾污得的吗？”)3.“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入 第四件事的学习。4.教师范读“临别赠梅图”一事。(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂

37、、有骨气的呢？”)(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神)(3)电视播放歌曲红梅赞：冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。(4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？(5)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”讨论：a.梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节)b.此时作者用了什么手法？(借物喻人)c.由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？(中华民族的精神、气节)(6)再次播放红梅赞，同时指出：这首歌

38、是电影江姐的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。声情并茂的导语 使学生深深领悟：梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。(7)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。5.指导有感情地朗读此部分内容。三、总结方法，帮助学习第一件事。体会“梅花魂”何在，“中国心”何在！体现“扶”学，培养能力。1.默读第一件事：吟

39、诗落泪。2.思考讨论：(1)“常常教我读唐诗宁词”说明什么？(老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。)(2)“读到一些诗句就落泪”是因为什么？a.适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的九月九日忆山东兄弟。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的山中送别意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词浣溪沙，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，

40、细得好像心里的愁。这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。b.明确老人的思乡之情是他落泪的原因。(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)四、放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在“中国心”何在!体现“放”学，发展能力。1.从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。2.从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。3.从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给

41、我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。五、学习最后一段，点明中心，总结全文。1.齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？(点明中心)2.回顾全文，口头概括本文的中心。(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)3.文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？(开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。)4.谈谈学完课文，你在写作上的收获。5.有感情

42、地朗读全文。板书设计 ： 1.读诗落泪 2.珍爱梅图 梅花魂 3.不能回国 中国心 4.赠送梅图 5.递梅花巾照 应口语交际 走进他们的童年岁月 课题走进他们的童年岁月 教学目标1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。2.指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学生自己的真情实感。3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。4.在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，培养良好的所说习惯。教学重点通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热

43、爱生活的情怀。教学难点把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。教学过程：一、谈话激趣，导入课题。1.童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历，永不忘记。那么，在本单元的学习中，童年的趣事、乐事又给你留下哪些印象呢？2.小组交流，代表发言，教师小结。3.谈话揭题：人不知不觉就长大了，童年的记忆却伴随着人的一生。让我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书：口语交际走进他们的童年岁月）学生齐读课题。二、明确交际要求。（一）阅读课本，了解交际要求。1. 读教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？（小组长根

44、据学生的发言进行整理。）2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。交际要求：（1）根据提问对象提出恰当的问题。（2）认真倾听，在交流时能边听边记录。3.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲？（全班交流，教师评议并小结。）交际要求先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居，在针对不同的对象，提出恰当的问题。问之前，先列一个提纲，把提问对象和问题写下来。下面的表格仅供参考。提问对象问题一问题二邻居阿姨还记得小时候学过的那几篇课文？干过什么傻事？说过什么傻话？爸爸做过的最勇敢的事是什么？下课后最喜欢玩什么游戏？3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？（1）可以从这些方面

45、提问：他们小时候在家庭生活、学校生活和社会生活中难忘的事情（2）提问的时候，注意使用礼貌用语。（3）认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人。（4）整理记录。三、互相交流，汇报交际。1.小组合作交流。交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提问过程中印象深刻的事，还可以谈你的感受。2.组内推选代表，参加全班的口语交际活动。（1）汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平，其他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。（2）各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其他小组可以提问（教师相机指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有条理两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。3.评议谁最棒。（1）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。（2）评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结果。（3）教师小结。四、欣赏范例。爸爸的童年趣事爸爸的童年是充满快乐的、丰富多彩的，他给我讲了很多有趣的事情。什么下河