远程教育的基本理论..课件.ppt

1、远程教育的基本远程教育的基本理论理论第1页，共38页。概要概要v教与学的再度整合理论教与学的再度整合理论v远程教育的工业化理论远程教育的工业化理论v有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论v以学生为中心的理论以学生为中心的理论v成人学习理论成人学习理论第2页，共38页。教与学再度整合的理论教与学再度整合的理论v为什么需要整合为什么需要整合v如何实现教与学的再度整合如何实现教与学的再度整合第3页，共38页。1.为什么需要整合为什么需要整合v远程教育面临的挑战远程教育面临的挑战远程教育自身如何在教与学时空分离的情远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系。形下重建教与学的关系。v基更

2、基更提出的教与学再度整合的理论提出的教与学再度整合的理论：“教学过程是在教师和学生的相互作用中发教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教构建教-学相互作用。使学习材料同学习学相互作用。使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。行为紧密结合是这个重建过程的核心。”第4页，共38页。1.为什么需要整合为什么需要整合v基更提出的三个假设：基更提出的三个假设：教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系

3、，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。有取得令人满意成果的教育机构。教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。育的

4、学生很难取得良好的成就。教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。第5页，共38页。2.如何实现教与学的再度整合如何实现教与学的再度整合v整合的重点和难点整合的重点和难点v整合的策略和原则整合的策略和原则第6页，共38页。(1)整合的重点和难点整

5、合的重点和难点v以媒体为中介的交互是实现远程教育中以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程；教与学再度整合的关键过程；v将学习材料和学习活动有效地结合是远将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点；程教育中教与学再度整合的难点；第7页，共38页。(2)整合的策略和原则整合的策略和原则v基更基更 学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征；的具有人际交流的特征；当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。种双向通信来实现。v霍姆伯格

6、霍姆伯格有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论。v西沃特西沃特持续关注理论持续关注理论。第8页，共38页。(2)整合的策略和原则整合的策略和原则 上述介绍的策略从两个方面支持整合：上述介绍的策略从两个方面支持整合：v学习材料的设计和开发方面的策略从设学习材料的设计和开发方面的策略从设计的角度促进用学习材料来支持学生的计的角度促进用学习材料来支持学生的学习；学习；v双向通信则有效地保证了学习过程中学双向通信则有效地保证了学习过程中学习活动能够按照预定的要求进行，保证习活动能够按照预定的要求进行，保证了学习材料和学习活动的真正整合。了学习材料和学习活动的真正整合。第9页，共38页。概要概要v教与

7、学的再度整合理论教与学的再度整合理论v远程教育的工业化理论远程教育的工业化理论v有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论v以学生为中心的理论以学生为中心的理论第10页，共38页。远程教育的工业化理论远程教育的工业化理论v彼得斯对工业化理论的早期探索彼得斯对工业化理论的早期探索v远程教育的工业化特征远程教育的工业化特征v工业化理论的价值和意义工业化理论的价值和意义v工业化理论的新发展工业化理论的新发展第11页，共38页。1.彼得斯对工业化理论的早期探索彼得斯对工业化理论的早期探索v彼得斯彼得斯在在1967年首次发表远程教育的工业化年首次发表远程教育的工业化理论；理论；v核心核心将远程教育比作教育

8、的工业化和技术化形态，将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。育的前工业化形态。v观点观点远程教育是一种新型的、工业化的和技术性的教育。远程教育是一种新型的、工业化的和技术性的教育。第12页，共38页。2.远程教育的工业化特征远程教育的工业化特征v合理化合理化v劳动分工劳动分工v机械化机械化v生产线模式生产线模式v批量生产、规模效益批量生产、规模效益v规划和筹备规划和筹备v标准化标准化v职能的转变职能的转变v集中化和中心化集中化和中心化第13页，共38页。3.工业化理论的价值和意义工业化理论的价值和意

9、义v价值和意义价值和意义：远程教育的工业化模式为远程教育提供了符远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业模式。合工业社会发展的重要产业模式。工业化理论为远程教育提供了具有效率的管理工业化理论为远程教育提供了具有效率的管理和组织模式参考。和组织模式参考。工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式，工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益。使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益。远程教育工业化理论所主张的远程教育的技术、远程教育工业化理论所主张的远程教育的技术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特征。机械特征揭示了远程教育系

10、统的关键特征。第14页，共38页。4.工业化理论的发展和演变工业化理论的发展和演变v远程教育工业化理论面临的挑战远程教育工业化理论面临的挑战v远程教育的新福特主义模式远程教育的新福特主义模式v远程教育的后工业化模式远程教育的后工业化模式第15页，共38页。（1）工业化理论面临的挑战）工业化理论面临的挑战v福特主义大规模生产的哲学面临挑战。福特主义大规模生产的哲学面临挑战。v以工业化模式为特征的远程教育面临来以工业化模式为特征的远程教育面临来自市场和消费需求变化的挑战。自市场和消费需求变化的挑战。第16页，共38页。（2）远程教育的新福特主义模式）远程教育的新福特主义模式v新福特主义新福特主义新

11、福特是一种对整个生产哲学的灵活处理新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵销规模经济的下降。高的质量来抵销规模经济的下降。(堪培奥，堪培奥，2000)v远程教育的新福特主义范式远程教育的新福特主义范式第17页，共38页。（3）远程教育的后工业化模式）远程教育的后工业化模式v保持了新福特主义中远程教育课程生产保持了新福特主义中远程教育课程生产的灵活性；的灵活性；v给教师充分、

12、灵活的开发自主权；给教师充分、灵活的开发自主权；v核心观点：建构主义的学习观。核心观点：建构主义的学习观。第18页，共38页。有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论v1983年霍姆博格提出并发展该理论。年霍姆博格提出并发展该理论。v时空上分离的师生的交流是时空上分离的师生的交流是“非连续通信非连续通信”，建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从而实施远程教学的选决条件。在远程教育中，而实施远程教学的选决条件。在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的，远程师生交流是通过非连续通信手段实现的，远程学生和远程教学机构代表通过函件或电话等方学生和远程教

13、学机构代表通过函件或电话等方式进行真正的式进行真正的教学会谈教学会谈，学生与事先设计好的课，学生与事先设计好的课程材料的相互作用是程材料的相互作用是模拟会谈模拟会谈。而远程教材的编。而远程教材的编写应该以一种对话的风格来编写，激发学生的写应该以一种对话的风格来编写，激发学生的学习动机。学习动机。第19页，共38页。有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论v1995年霍姆博格对该理论进一步的发展年霍姆博格对该理论进一步的发展v远程教育是建立在学生个体学习活动基础远程教育是建立在学生个体学习活动基础上的。上的。v由于个体学习要求学生具备一定的自律和由于个体学习要求学生具备一定的自律和自治能力，因此

14、远程教育适用于独立学习自治能力，因此远程教育适用于独立学习并能进一步发展学生自治能力并能进一步发展学生自治能力第20页，共38页。有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论v远程教育中的中心课题是人际关系、学习的愉悦以远程教育中的中心课题是人际关系、学习的愉悦以及学生与学习支持组织代表间的感情纽带。上述情及学生与学习支持组织代表间的感情纽带。上述情感要素除了在面授辅导外的其它学习过程中也能发感要素除了在面授辅导外的其它学习过程中也能发展起来。如让学生参与决策、进行问题求解练习、展起来。如让学生参与决策、进行问题求解练习、阅读用教学会谈风格编写的学习教材，或者学生与阅读用教学会谈风格编写的学习教材

15、，或者学生与辅导教师等机构代表进行友好的交流，此外灵活而辅导教师等机构代表进行友好的交流，此外灵活而友好的组织结构和管理过程，也能达到激活学生情友好的组织结构和管理过程，也能达到激活学生情感的目的。感的目的。第21页，共38页。有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论v该理论的意义是该理论的意义是不仅解释和强调了教师和学生间的双向不仅解释和强调了教师和学生间的双向通信和交流在远程教学中的重要地位，而通信和交流在远程教学中的重要地位，而且对远程教材建设作出重大贡献。且对远程教材建设作出重大贡献。第22页，共38页。以学生为中心的理论以学生为中心的理论v什么是以学生为中心什么是以学生为中心v教与学

16、的分离和以学生为中心教与学的分离和以学生为中心v建构主义与远程教育建构主义与远程教育v以学生为中心的远程教育理论探讨以学生为中心的远程教育理论探讨v远程学习圈理论远程学习圈理论第23页，共38页。1.什么是以学生为中心什么是以学生为中心v“以学生为中心以学生为中心”的观念的观念 的起源：的起源：杜威的杜威的“以儿童为中心以儿童为中心”的观念。的观念。v“以教师为中心以教师为中心”的特征：的特征：忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。讲授式教学。v什么是什么是“以学生为中心以学生为中心”：“以学生为中心以学生为中心”认为教

17、师是为了学生的学，即教师教的行认为教师是为了学生的学，即教师教的行为目标只有通过学生学的行为活动才能实现，因此其教学的为目标只有通过学生学的行为活动才能实现，因此其教学的特征是重视和体现学生的主体作用，通常采用协作式、个别特征是重视和体现学生的主体作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。教学。第24页，共38页。2.教与学的分离和以学生为中心教与学的分离和以学生为中心v远程教学中教与学行为的主要体现远程教学中教与学行为的主要体现v“以学生为中心以学生为中心”进行远程教与学的进行远程教与学的重组和整合

18、重组和整合课程材料的设计和开发；课程材料的设计和开发；学习支持服务的构建。学习支持服务的构建。第25页，共38页。3.建构主义和以学生为中心建构主义和以学生为中心v建构主义的思想建构主义的思想建构主义突破了行为主义和认知主义对知识理解的客观建构主义突破了行为主义和认知主义对知识理解的客观主义传统，认为世界是客观存在的，但对于世界的理解主义传统，认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础构建客观现实世界验为基础构建客观现实世界(谢新观，谢新观，2000)。v建构主义对学习的理解建构主义对学习的理解

19、认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为以学生为中心，认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性是学习环境中的四大要素或四大属性(何何克抗，克抗，1997)。第26页，共38页。3.建构主义和以学生为中心建构主义和以学生为中心v建构主义对教育的影响建构主义对教育的影响建构主义

20、挑战了建构主义挑战了“以教师为中心以教师为中心”的传的传统观念，对整个教育界提供了一种新的统观念，对整个教育界提供了一种新的理论框架。理论框架。建构主义对远程教育的影响比对传统教建构主义对远程教育的影响比对传统教育更为深远。育更为深远。第27页，共38页。4.以学生为中心的理论探讨以学生为中心的理论探讨v以学生为中心：以学生为中心：远程教育实践的基本思想和出发点；远程教育实践的基本思想和出发点；远程教育的教学理论和学习理论的核心内远程教育的教学理论和学习理论的核心内容；容；v远程教育的教与学的理论、教与学的整远程教育的教与学的理论、教与学的整合理论中都体现了合理论中都体现了“以学生为中心以学生

21、为中心”的的基本思想。基本思想。第28页，共38页。5.远程学习圈理论远程学习圈理论v远程学习圈理论的提出远程学习圈理论的提出丁兴富提出；丁兴富提出；对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，突出对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，突出体现了体现了“以学生为中心以学生为中心”的思想。的思想。v远程教育的教学三要素：学生、教师和资源远程教育的教学三要素：学生、教师和资源。v什么是远程学习圈什么是远程学习圈远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观层次、以远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程学生为中心、以学生自主学习为

22、主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行（教与学）于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空区域。系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空区域。第29页，共38页。远程学习圈：远程教育的教学三要素及其相远程学习圈：远程教育的教学三要素及其相互作用互作用 学生学生 B 学生学生 C 学生与学生学生与学生 班组学习班组学习 相互作用相互作用 同学交互同学交互 协作学习协作学习 远程学习圈远程学习圈 信息技术信息技术 学生学生 A 教学媒体教学媒体 学生自主学习学生自主学习 学生与教育资源学生与教育资源、

23、课程资源课程资源 双向交互双向交互 学生与教师学生与教师 学科内容相互作用学科内容相互作用 发送与发送与 学生学生 学习支助学习支助 相互作用相互作用 接收为中心服务接收为中心服务 课程资课程资 资源资源 源设计源设计 教师教师 操作操作 远程教育院校远程教育院校 社会环境社会环境 第30页，共38页。5.成人学习理论成人学习理论v结合你自己的学习习惯谈谈成人学习者结合你自己的学习习惯谈谈成人学习者学习的特点和规律学习的特点和规律v请阅读教材关于成人学习理论部分内容。请阅读教材关于成人学习理论部分内容。第31页，共38页。成人学习者的学习动机成人学习者的学习动机 从学习者自身的需求来看，大部分

24、成人学从学习者自身的需求来看，大部分成人学习者的学习动机主要来自两个方面：习者的学习动机主要来自两个方面：1、职业生存和发展的需要；、职业生存和发展的需要；2、自我能力发展和完善的需要。、自我能力发展和完善的需要。第32页，共38页。影响成人学习的个性因素影响成人学习的个性因素 成人学习是以学习者的个性特征为基础的，成人的成人学习是以学习者的个性特征为基础的，成人的学习特性或学习动机受到诸多因素的影响：学习特性或学习动机受到诸多因素的影响：性别性别 年龄年龄 教育程度教育程度 学科类别学科类别 第33页，共38页。成人学习者的学习障碍成人学习者的学习障碍工作和家庭的压力工作和家庭的压力 财政困

25、难财政困难 学习中的孤独感学习中的孤独感 缺乏对自身专业发展、学业和选课方面的具体了解缺乏对自身专业发展、学业和选课方面的具体了解 存在与传统院校学生一样的学习信心、学习技能、学存在与传统院校学生一样的学习信心、学习技能、学习兴趣以及考试紧张等学习问题习兴趣以及考试紧张等学习问题 第34页，共38页。成人学习理论成人学习理论成人学习的很多问题还有待澄清（谢新观等，成人学习的很多问题还有待澄清（谢新观等，2004）：）：成人学习中的跨文化问题。成人学习中的跨文化问题。情感和意志因素、社会环境因素对成人学习的影响。情感和意志因素、社会环境因素对成人学习的影响。人在工作环境、社区和家庭中的学习活动及

26、其与正规学人在工作环境、社区和家庭中的学习活动及其与正规学校教育的关系。校教育的关系。1.人的毕生发展与终生学习的关系问题等等。人的毕生发展与终生学习的关系问题等等。第35页，共38页。成人教育的原则成人教育的原则尊重成人的学习自主性；尊重成人的学习自主性；课程安排适应生理的发展；课程安排适应生理的发展；重视学习者经验及需求；重视学习者经验及需求；成人课程选择与人生发展阶段任务相适应，学习目标成人课程选择与人生发展阶段任务相适应，学习目标明确且具有实用性；明确且具有实用性；以问题为中心的学习架构，提高成人处理问题的能力以问题为中心的学习架构，提高成人处理问题的能力；为学习者提供良好的学习氛围和

27、学习支持服务；为学习者提供良好的学习氛围和学习支持服务；尊重学习者的个性特征，给学习者自定步调学习的条件尊重学习者的个性特征，给学习者自定步调学习的条件。第36页，共38页。成人学习的总体设计成人学习的总体设计，重在，重在“过程设计过程设计”，其中包括，其中包括：师生共同创造良好学习气氛；师生共同创造良好学习气氛；共同计划教学；共同计划教学；共同判断学习需要；共同判断学习需要；共同阐明学习目标；共同阐明学习目标；共同设计教学方案；共同设计教学方案；帮助学生实现学习计划；帮助学生实现学习计划；1.共同评价学习效果。共同评价学习效果。第37页，共38页。教与学行为的主要体现教与学行为的主要体现教的行为主要体现在创作开发以课程材料教的行为主要体现在创作开发以课程材料为核心的教育资源，也包括学习支持服务为核心的教育资源，也包括学习支持服务中远程教育机构代表所提供的辅导、答疑、中远程教育机构代表所提供的辅导、答疑、批改作业等行为。批改作业等行为。学的行为则主要体现在学生基于教师提供学的行为则主要体现在学生基于教师提供的学习资源进行自主学习。的学习资源进行自主学习。教的行为是为学的行为的顺利发生和有效教的行为是为学的行为的顺利发生和有效达标而进行的准备和创造前提条件。达标而进行的准备和创造前提条件。第38页，共38页。