1、养成语文教师的素养养成语文教师的素养主讲人：李河江第1页，共21页。目录目录1读书的生活2常思考，常实践3记笔记4沉淀下来5活力的源头第2页，共21页。1读书的生活读书的生活第3页，共21页。广泛涉猎广泛涉猎期刊期刊，随时读一点，用一随时读一点，用一点点专著专著个人兴趣个人兴趣第4页，共21页。文理结合文理结合文学作品。如读了安房直子，文学作品。如读了安房直子，宫泽贤治宫泽贤治理论书籍。随机跟上理论书籍。随机跟上 朱自强朱自强日本儿童文学日本儿童文学只要是给学生推荐的书就自己只要是给学生推荐的书就自己先读，先理论，评论着读先读，先理论，评论着读第5页，共21页。生活即读书生活即读书走过的路，看
2、过的课走过的路，看过的课博物馆，书店，美术展览馆，博物馆，书店，美术展览馆，多看，多见识多看，多见识第6页，共21页。2常思考，常实践常思考，常实践第7页，共21页。阅读实践阅读实践由表及里由表及里由文及人由文及人由言及言由言及言第8页，共21页。由表及里由表及里课文一语言文字作为载体，是一个完整的结课文一语言文字作为载体，是一个完整的结构。尤其是文学性文本，丰富的思想感情往构。尤其是文学性文本，丰富的思想感情往往蕴含在词句的深层结构里。阅读的意义在往蕴含在词句的深层结构里。阅读的意义在于突破语言的外壳，穿过语言文学的表层意于突破语言的外壳，穿过语言文学的表层意义，探寻文本内部的深层含义，领会
3、作者所义，探寻文本内部的深层含义，领会作者所要表达的真实意图于思想感情。可以说，文要表达的真实意图于思想感情。可以说，文本直接写出的那层意思，是不需要教的；要本直接写出的那层意思，是不需要教的；要教的，是文本没有说出的那层意思、没有写教的，是文本没有说出的那层意思、没有写出的那些文字。故意隐藏的、有意省略的，出的那些文字。故意隐藏的、有意省略的，才是至关重要的。才是至关重要的。第9页，共21页。由文及人由文及人课文是静态的，阅读是动态的。揭课文是静态的，阅读是动态的。揭开文本的开文本的“一点皮一点皮”，学生沿波讨源，学生沿波讨源，顺藤摸瓜，最终会发现语言文字的顺藤摸瓜，最终会发现语言文字的背后
4、，站着一个人，那就是文本的背后，站着一个人，那就是文本的作者。真正的阅读，就是一场读者作者。真正的阅读，就是一场读者与作者的精神对话，映照出各自的与作者的精神对话，映照出各自的形象与心灵世界。当然，这个作者，形象与心灵世界。当然，这个作者，是文本映射出的作者，不一定是现是文本映射出的作者，不一定是现实中的作家。实中的作家。第10页，共21页。语文教学中的阅读，有别于生活中的阅读，不仅指向文本的思想内容，还指向文本的语言形式与表达结构。遣词造句的妙处，谋篇布局的构思。形式与构思，对于大多数学生来说，还是一个秘密。阅读教学就是要揭开这个言语的秘密，让学生有一种“恍然大悟”的惊喜之感。由言及意由言及
5、意第11页，共21页。字的实践字的实践第12页，共21页。写作实践写作实践第13页，共21页。3记笔记记笔记第14页，共21页。记笔记记笔记随笔式随笔式筑巢式（纲条目张）筑巢式（纲条目张）卡片式卡片式思维导图式思维导图式第15页，共21页。4沉淀下来沉淀下来第16页，共21页。沉淀下来沉淀下来及时反思及时反思写案例写案例写随笔写随笔第17页，共21页。5活力的源头活力的源头第18页，共21页。一切所写所思一切所写所思核心：1不忽略学生，以学生为主，跟着小孩子，深入小孩子的阅读，写字，习作状态，才能对症思考2有目标第19页，共21页。参加一切比赛，参加一切比赛，活动，锻炼自活动，锻炼自己己第20页，共21页。演讲完毕，谢谢观看演讲完毕，谢谢观看第21页，共21页。
