英语课堂教学评价课件.ppt

1、第1页，共22页。以学生为中心以学生为中心 因材施教因材施教 语言运用语言运用第2页，共22页。课堂组织形式和活动的组织形式能够以学课堂组织形式和活动的组织形式能够以学生为中心生为中心;教学活动中学生的主体参与度高，学生教学活动中学生的主体参与度高，学生的主体作用具体表现在的主体作用具体表现在；教师的主导和指导作用发挥出色，具体教师的主导和指导作用发挥出色，具体表现在表现在 第3页，共22页。教师设计教师设计有选择有选择的情景对话和课堂讨论，的情景对话和课堂讨论，既满足了既满足了不同学生不同学生的兴趣，又尊重了的兴趣，又尊重了个个体差异体差异，体现了面向全体，尊重差异，体现了面向全体，尊重差异

2、，以以人为本人为本的教学思想。的教学思想。第4页，共22页。教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基本原则，在培养学生本原则，在培养学生交际能力交际能力的时候，的时候，没没有忽视有忽视对学生对学生语言基础知识和基本技能语言基础知识和基本技能的的培养。该教师采用形式多样、行之有效的培养。该教师采用形式多样、行之有效的教学方法，引导学生教学方法，引导学生在较真实的交际情境在较真实的交际情境中学习语言知识、巩固语言技能，提高语中学习语言知识、巩固语言技能，提高语言运用的能力。言运用的能力。第5页，共22页。学生在学生在“做事情做事情”中学习语言，而中学习语言，而不是孤

3、立地从课本中学习语言不是孤立地从课本中学习语言，体现，体现了任务为本的教学原则。了任务为本的教学原则。第6页，共22页。教师设计的教师设计的活动在一定的语境和情景中进活动在一定的语境和情景中进行行，学生，学生在明确的目标的驱动下在明确的目标的驱动下用英语做用英语做事情和用英语进行交流事情和用英语进行交流，在，在理解所学语言理解所学语言材料的基础上材料的基础上创造性地运用语言创造性地运用语言，突出了，突出了任务型语言教学的思想。任务型语言教学的思想。第7页，共22页。在以课堂教学为主要形式的英语在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习外语学习中，教师如能中，教师如能有效设置自然交际情景有效设置自然

4、交际情景，引引导学生全身心投入到交际之中，当学生卷导学生全身心投入到交际之中，当学生卷入活动之中，在有意无意之间学习知识和入活动之中，在有意无意之间学习知识和训练技能，习得和学习即可同时发生训练技能，习得和学习即可同时发生。这。这样的教学既不影响学习和训练语言结构，样的教学既不影响学习和训练语言结构，又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时间有限的不足，提高学生运用语言进行交间有限的不足，提高学生运用语言进行交际的能力。际的能力。第8页，共22页。注重并有效地实现课堂教学中的积极互动，注重并有效地实现课堂教学中的积极互动，师生、生生之间实现了个体、配对、小组师生

5、、生生之间实现了个体、配对、小组和群体的和群体的多边互动多边互动，既有，既有教师提问、启发教师提问、启发和引导和引导，也有，也有学生的主动质疑学生的主动质疑，既有学习，既有学习任务的任务的独立独立完成，也有小组的完成，也有小组的合作与探究合作与探究，学生个性在小组交际活动中得到发展。学生个性在小组交际活动中得到发展。第9页，共22页。能够能够合理地选择和高质量使用教学媒体合理地选择和高质量使用教学媒体，实现了实现了教学媒体为教学对象和教学内容服教学媒体为教学对象和教学内容服务务，增强了学生对语言的，增强了学生对语言的真实真实感受，感受，高高效率效率地完成教学任务地完成教学任务。第10页，共22

6、页。把学生的家庭生活和社会生活情景引入课把学生的家庭生活和社会生活情景引入课堂堂，体现了教学内容的开放性。，体现了教学内容的开放性。第11页，共22页。能抓住学生的能抓住学生的“兴奋点兴奋点”和和“关注焦点关注焦点”，学生在教师的引导下进行了学生在教师的引导下进行了存在信息差的存在信息差的真实交流真实交流，从学生的，从学生的生活经验生活经验出发，运出发，运用用导入，这种趋向真实交际的教学导入，这种趋向真实交际的教学设计，设计，省时高效省时高效，引导学生迅速作好新课，引导学生迅速作好新课学习的心理准备和知识准备。学习的心理准备和知识准备。第12页，共22页。教师从学生的兴趣出发，通过教师从学生的

7、兴趣出发，通过创设情景创设情景，示范示范教学内容，教学内容，启发启发学生的思维，学生的思维，组织组织学学生实践，培养学生的语言交际能力。生实践，培养学生的语言交际能力。在整个呈现过程中，语言知识的教学与语在整个呈现过程中，语言知识的教学与语言交际能力的培养相辅相成，言交际能力的培养相辅相成，语言知识的语言知识的有效教学有效教学和和“生活化生活化“（life-like）的语境）的语境设置设置，保证了学生能够运用所学语言进行，保证了学生能够运用所学语言进行交际，教学目标达成度高。交际，教学目标达成度高。第13页，共22页。真实情境将学习内容与学生的生活实际相真实情境将学习内容与学生的生活实际相结合

8、，设置情境反结合，设置情境反映了学生的实际生活映了学生的实际生活，让学生感到真实和亲切，使学生让学生感到真实和亲切，使学生身临其身临其境境，学以至用。，学以至用。第14页，共22页。富有创造性的富有创造性的教学思路和教学环节设计教学思路和教学环节设计以及环节之间的过度以及环节之间的过度。第15页，共22页。注重把注重把语言结构和语言功能语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识有机结合，实现了从知识到能力的转变。到能力的转变。将语言结构的学习融于模拟的将语言结构的学习融于模拟的交际情景交际情景之中。教师在教之中。教师在教学设计上采用学设计上采用分解难点分解难点、分步呈现分步呈现、逐步扩展、层层逐

9、步扩展、层层深入深入的方式，注重的方式，注重示范示范质量，保证学生质量，保证学生对语言意义的对语言意义的正确理解正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。语言形式。第16页，共22页。新颖新颖的呈现新课的方法，的呈现新课的方法，多种多样多种多样的的练习和操练形式，练习和操练形式，贴近学生学习生活贴近学生学习生活实际实际的课堂活动设计，能够让学生始的课堂活动设计，能够让学生始终处在学习的终处在学习的“亢奋亢奋”状态，课堂状态，课堂教学充满活力。教学充满活力。第17页，共22页。人本的教学评价，在活动中人本的教学评价，在活动中适时适时地鼓励地

10、鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，实现了师生之间和学生之间的积极性，实现了师生之间和学生之间的情感交流。的情感交流。第18页，共22页。示范者：示范者：为学生展示语言结构、意义和语为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；言运用的情景；启发者：启发者：启发学生思考，引导学生想象；启发学生思考，引导学生想象；在启发与示范后，能够把足够的时间留给在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践和展示自己。学生，让学生努力实践和展示自己。第19页，共22页。情景的设计者和学习的指导者：情景的设计者和学习的指导者：教师通过教师通过多媒体课件展现生

11、动、逼真的交际情景，多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；和意义；课堂活动的组织者、学生学习的激励者和课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者：促进者：通过玩具小电话、身体语言设计通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造运用给学生提供模仿、体验、实践和创造运用语言的机会，使学生学有所获。语言的机会，使学生学有所获。第20页，共22页。教师的专业素质：教师的专业素质：语言流畅，语音和语调自然纯正、清语言流畅，语音和语调自然

12、纯正、清晰、地道，教学语言友善和幽默，表现出良好的教学语言晰、地道，教学语言友善和幽默，表现出良好的教学语言表达能力表达能力 教师的教学素养：教师的教学素养：教态亲切、自然、大方，体态语在教态亲切、自然、大方，体态语在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出，组织能力强，教学节奏掌握得当。学效果突出，组织能力强，教学节奏掌握得当。教师的应变能力：教师的应变能力：教师能根据学生的接受能力和表现状教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力。教学能力和教学组织能力。第21页，共22页。本节课还有改进的余地，本节课还有改进的余地，例如例如，在学生两，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。不够得体。第22页，共22页。