通过激素的调节教学设计（第一课时）.doc

1、第二节 通过激素的调节（第1课时）教学设计一、学习目标1、通过促胰液素的发现过程，体验科学探究基本方法和科学精神2、举例说出常见激素的作用3、通过观察情景剧，构建血糖调节的模型二、学习重点体会科学探究精神以及构建血糖调节模型三、教学难点：构建血糖调节模型三、教学思路“血糖平衡调节”一直是稳态与环境模块中极其重要的一个环节，能够让学生形成核心素养中稳态与平衡的生命观念。然而此内容抽象，空洞，仅仅依靠教师讲述，很难让学生轻松形成相应观念。人教版教材在此处采用了模型构建的方法，通过模型构建活动使学生更好地理解血糖调节机制，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。在实际操作过程当中，学生的操作

2、并非有条不紊的推进，而是各种卡片混乱不堪，结果反倒增加了学生负担。针对以上问题，我对教材中的活动加以改编，不再由小组分别翻卡片，而是抽选表演欲望强烈的学生参演，并配上生动幽默的台词，让血糖、胰岛细胞、胰岛素、胰高血糖素说出自己的心声，让学生在愉快的氛围中掌握血糖平衡调节原理以及反馈调节、激素调节特点以及型糖尿病的发病机理。四、教学用具：电子白板、ppt课件、A4纸若干五、教学方法：提问引导、分组讨论、角色扮演、教师讲授六、教学过程（1）问题导入以篮球运动员入手，提出如下问题，逐渐引导学生进入激素调节1.你是篮球高手吗？2.篮球运动员思维敏捷动作迅速，他是依靠什么方式来调节身体各部位？3.优秀篮

3、球运动员除了反应灵敏外，似乎身体还有一个特点？4.篮球运动员的长高是一个迅速的过程还是缓慢的过程？5.个体的缓慢的生长发育还是主要依靠神经系统完成的吗？（2）促胰液素的发现1.教师展示消化道部分示意图，介绍背景知识，并提问：A、胰腺和小肠在一个地方没有？B、胃酸（HCl）到达小肠的消息胰腺怎么知道的？2.教师展示神经连接小肠和胰腺以及血管连接胰腺示意图，引导学生辩论哪种最可能是传达信息的通道3.引导学生阅读教材“资料分析”促胰液素的发现历程，并指导学生分组讨论并完成导学案上相关知识（导学案设计主要从对照实验角度入手，分析对照实验中的自变量，因变量以及对照组，以及实验结果实验结论的分析）4.学生

4、讨论并完成导学案，教师展示，评价，总结（3）激素调节的概念1.教师讲解“内分泌”中的“分泌”“内”分别代表额含义，以及提出内分泌腺和外分泌腺的区别2.教师展示胰腺放大的局部示意图，提问胰腺是内分泌腺还是外分泌腺？3.学生根据图中已有信息以及刚刚讲解的知识讨论并作出判断（既可内分泌腺也可外分泌腺，关键看分泌的是什么物质）4.教师展示常见内分泌腺以及其分泌相关激素示意图5.学生回忆初中所学相关知识，回答所认识的激素的化学本质及其作用（4）血糖调节的实例1.教师提问步步引导1.1内环境的稳态指什么？1.2葡萄糖属于内环境的成分，其含量是相对稳定的吗？1.3血糖的稳定对于生命活动的正常进行有什么意义？

5、1.4血糖会源源不断进入细胞供能，它又如何能维持稳定呢？（血糖来源和去路）1.5你能说说血糖的来源和去向中主要有哪些细胞参与吗？1.6知道了血糖的来源与去路，当血糖高于正常值时来源和去向总体会如何变化？低于的时候呢？1.7以肝细胞为例，你能说出当血糖高于正常范围时，细胞会发生什么事情，当血糖低于正常时呢？1.8同样一个肝细胞，它如何知道什么时候合成肝糖原什么时候分解肝糖原？1.9已知胰岛A细胞能直接感受到血糖浓度偏低的信息，但是它却不能分解肝糖原，它如何才能把这个信息传递给肝脏细胞呢？1.10已知胰岛B细胞能直接感受到血糖浓度偏高的信息，但是它却不能合成肝糖原，它如何才能把这个信息传递给肝脏细

6、胞呢？2.学生角色扮演其中扮演血糖的演员（15号和两名F号）身体前后分别贴上葡萄糖（0.2g/L）和糖原，1到5号演员面向观众站立，A、B、G三位演员在各自位置上就座，2位b和a分别站在B和A旁边。两位F号演员位于教室最后站立。座位间隙模拟血管，在座位上的其他学生扮演组织细胞。事先对选择的演员（15位学生）进行原理的讲解以及简单的排练。活动设计2.1 教师引入血糖调节原理2.1.1 教师提出在分析各种平衡调节时，往往都要先分析其来源和去路，这是分析的起点（让学生举一反三）。2.1.2在分析血糖来源去路时，教师引导学生思考具体是哪些细胞在负责来源和去路。2.1.3以肝细胞为例让学生思考肝细胞如何

7、得知何时合成肝糖原，何时分解肝糖原。2.1.4学生阅读教材上关于胰岛素和胰高血糖素相关知识，获取理论储备。2.2 活动步骤2.2.1教师宣布表演开始后，学生按照图示各自就位2.2.2模拟吃饭后的场景： 两名F号从教室后走向教室前台，边走边介绍自己来自米饭，最后面向观众站在1号同学旁边 1号发现血糖数量多余，便惊慌失措跑向B号，报告多了两名血糖 B号得到消息后便命令旁边一名b号快去G号处传达旨意 b到达G后，宣布让它把多余血糖合成糖原，然后b倒地 G拍拍血糖中的两位（随机）让其转身，并到肝位就坐 1号跑到B号处，汇报血糖已恢复正常 B号把剩余一位b拉住。此过程模拟的内容有胰岛B细胞有接收葡萄糖刺

8、激并产生胰岛素的能力；胰岛素作为信息分子通过体液运输到靶器官肝脏；激素一旦发挥作用便被灭活；反馈调节等。2.2.3模拟运动时的反应： 4、5号被拉到腿处就坐，代表运动消耗了两个单位的葡萄糖 1号发现血糖数量少了，便惊慌失措跑向A号，报告少了两名血糖 A号得到消息后便命令旁边一名a号快去G号处传达旨意 a到达G后，宣布让它把糖原变成葡萄糖，随后a倒地 G拍拍肝位中的两位F号让其起立并转身，离开肝位站到1号旁边 1号跑到A号处，汇报血糖已恢复正常 A号把剩余一位a拉住。此过程模拟的内容有胰岛A细胞有接收葡萄糖刺激并产生胰高血糖素的能力；胰高血糖素作为信息分子通过体液运输到靶器官肝脏；激素一旦发挥作

9、用便被灭活；反馈调节等。2.2.4模拟胰岛B细胞受损而患糖尿病： 两名F号从教室后走向教室前台，边走边介绍自己来自米饭，最后面向观众站在1号同学旁边 1号发现血糖数量多余，便惊慌失措跑向B号，报告多了两名血糖B装聋听不到，旁边b不动 其他学生客串血糖继续站在1旁边 1号发现血糖数量继续多余，便又跑向B号，报告又多了两名血糖 B装聋听不到，旁边b不动 直到前台站满，教师解释这就是糖尿病的病理之一。此过程模拟的内容有胰岛B细胞受损无法产生胰岛素进而无法降低血糖而导致糖尿病。 2.3 其余学生建立概念模型 学生在其他同学扮演角色的同时，要求每个小组负责记录每个演员的所言所行，并将他们所代表的物质、细

10、胞写出来，成为概念模型中的关键词，核心词；将概念之间用箭头或是直线连接，连接一般是相邻层级概念间的连接， 也可建立交叉连接， 需要时可在上下侧、 左右侧添加连接。建立连接后，根据每个演员所做的动作及行为，提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语或者符号，并标注在连线旁边，使图示表达清晰。最后要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观。2.4 教师展示学生所作概念模型，并引导学生自评互评，评选优秀演员以及优秀模型。3.教师展示血糖调节示意图进行巩固强化4.教师播放有关糖尿病视频（5）小结七、教学反思本节课内容确实比较繁多，很多教师会花很多时间在内分泌腺及其分泌的激素上面，但是通过本次尝试，我觉得这个内容可以在课堂上淡化，一是因为基础教育的提高使很多高中生有了初中要求的的基本素养，二是一些新的激素现在就算讲了学生也不便理解，因此，我的观点是将激素的介绍放在所有激素调节学习完成后再归纳，应该会更加高效，当然也从这课发现了一些暴露的问题，比如上课过程中废话较多，导致时间比较紧张，组织活动经验还有所不足导致课堂浪费了更多时间，再今后的教学过程中加以改正