1、数 学学 科 的 教 学 内 容 是 教 材 为 载体 予 呈 现 的， 教 师 对 教 材 的 研 读 也 就 相当 于 对 教 学 内 容 的 分 析。 而 教材作 为 课 程 标 准 的内 容 承 载 文 本， 是 将 课 程标 准 上 规 定 的 学 习内 容 予 编 排 呈 现， 按 照一定 的 逻 辑 顺 序将 学 习 内 容 分 割 成相 应 的 单 元， 并 将 每 个 单 元 的 内 容 分 解 为一定 课 时， 作 为 相 应 的 学 习 段 落 。 虽 然教 师 有 创 造 性 使 用 教 材 的 权 利， 但 对 教材 的 分 析 与 解 读 还 是 离 不 开 教材
2、的 分 割 现状， 按 照 课 时 进 行 内 容 的 理 解 。 而 小 学 数 学 个 性 化 单 元 教 学 的 最 大 特 征 是 ， 单元 教 学 为 切 入 点， 从 而 实 现 学 生 的 个 性 化 学 习。 所 ， 如 果 按 照 教 材 的 内 容 编 排进 行 教 学 的 话， 将 无 法 满 足 个 性 化 学 习 的 条件， 无论 在 学 习 时 间 上 、 还 是 学 习 重点 上， 都 没 有 办 法 实 现 。 所 打 破 教 材 的 课 节 限 制， 单 元 为 单 位 进 行内 容 编 排的 重 新 组 合， 是 单 元 教 学 的 优 势 所在 ， 也 是 个 性化 教 学得 实 践 的 基 础。 小 学 数学 个 性 化 单 元 教 学不 是 离 开 教 材 自 定 内 容， 而 是 教 材 单 元 为 载 体 ， 进 行 单 元 内容 的 重 新 优 化 和 组 合， 应 么 做 的 目 的 是 让 教 学 内 容 的 组 织 与 编 排 更 能 适 应 个 性化单 元 教 学 改 革 的 需 要， 通 过 单 元 内 容 的 统 整 ， 实 现 满 足 学 生 个 性 发 展 的 需 求 。 这样 避 免 了 按 照 教 材 编 排一课一课 的 教 学， 无 法 实 现 关 注 个 体 差 异 的 情 况 。27
