普通心理学气质和性格课件.ppt

1、第一节第一节 气质概述气质概述一、什么是气质一、什么是气质 气质是指个体心理活动的稳定的动力特征。所谓动力特征主要是指心理过程的强度、心理过程的速度、稳定性和心理活动的指向性。二、气质的特点二、气质的特点1天赋性 2稳定性 3可变性 4气质无好坏之分 1三、气质概念的由来三、气质概念的由来n气质的概念最早是在公元前五世纪由希腊著名医生希波克拉底（Hippocrates，公元前460一前377）提出来的。n 希波克拉底关于四种气质类型的概念，一直沿用至今。2四、气质的分类及其特征四、气质的分类及其特征n（一）传统的气质分类及其特征（一）传统的气质分类及其特征胆汁质：直率、热情、精力旺盛、情绪易于

2、冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。n多血质：p活泼，好动，反应迅速，喜欢与人交往。注意力容易转移，兴趣容易变换，具有外倾性。n粘液质：p安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露。注意稳定难以转移，善于忍耐，具有内倾性。n抑郁质：p孤僻，行动迟缓，善于观察细小事物，情感发生缓慢，但持续很久，体验深刻，具有内倾性。3n（二）外向型和内向型（二）外向型和内向型p瑞士心理学家荣格认为，力比多（Libido）（凡是来自于本能的力量）流动的方向决定人的气质类型。力必多活动倾向于外部环境，就是外向型的人；力必多活动倾向于自己，就是内向型的人。四、气质的分类及其特征四、气质的分类及其特征4n（三）场依存性和

3、场独立性（三）场依存性和场独立性n美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人。n场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。四、气质的分类及其特征四、气质的分类及其特征5n场依存性：独立性差，容易受暗示。行为是社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等。n场独立性：独立性强，不易受暗示。行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交活动，自信，自尊心强，关系抽象

4、的概念和理论，喜欢独处等。四、气质的分类及其特征四、气质的分类及其特征6 第二节第二节 气质的生理机制气质的生理机制 n巴甫洛夫的高级神经活动类型学说巴甫洛夫的高级神经活动类型学说n一、高级神经活动的基本过程p巴甫洛夫认为，高级神经活动有两个基本过程：兴奋过程和抑制过程。n二、神经过程的基本特性二、神经过程的基本特性p神经过程有三个基本特性：强度、平衡性和灵活性。7表12-1 神经过程的基本特性、高级神经活动类型与气质类型对照表神经过程的基本特性高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡 兴奋型胆汁质强平衡灵活活泼型多血质强平衡不灵活安静型粘液质强 抑制型抑郁质三、高级神经活动类型及其和

5、气质的关系三、高级神经活动类型及其和气质的关系 8第三节第三节 气质在实践活动中的作用气质在实践活动中的作用（一）气质与职业活动（一）气质与职业活动n气质与职业活动的关系表现在两个方面：一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求，另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。9（二）气质与教育工作（二）气质与教育工作n1对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法n胆汁质：要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质，防止粗暴、任性和高傲等个性特点。n教育时要以柔克刚，切忌急躁n多血质：要着重培养其朝气蓬勃，满腔热情，足智多谋等个性品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心

6、大意和任性等不良个性特点的产生。n教育时要刚柔交替10（二）气质与教育工作（二）气质与教育工作n粘液质：要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡和迟缓等品质。n教育时要满腔热情。n抑郁质：要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心等品质，防止怯弱、多疑和孤僻等消极心理的产生。n教育时要做到无微不至。11（二）气质与教育工作（二）气质与教育工作n2要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面、发扬其积极面。n3教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。12第三节第三节 性格概述性格概述一、什

7、么是性格一、什么是性格n性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。n性格特征表现在人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中。n性格是稳定的，但也具有一定的可塑性。n性格有好坏之分，与人的道德评价有关。区别：n1.气质具有天赋性，较多地受到生物因素的制约。因此变化比较慢和难。性格主要是后天形成的，变化比较容易和快些。n2气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此无好坏之分，性格涉及行为的内容，因而有好坏之分。n联系：n气质影响性格，不同气质可以给同一性格添上个体独特的色彩。n气质影响性格形成和发展的速度。n在社会实践的中，性格可以在一定程度上掩盖和改造气质 二

8、、性格和气质二、性格和气质 第四节第四节 性格的结构性格的结构 n一、性格特征分析一、性格特征分析（一）性格的态度特征（一）性格的态度特征n性格的态度特征主要是指人在处理各种社会关系方面的性格特征。主要有：n1对社会、集体和他人的态度的特征n2对工作和学习的态度的特征n3对自己的态度的特征n(二)性格的意志特征n性格的意志特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。n主要有：n1对行为目的明确程度的特征 2对行为的自觉控制水平的特征n3在长期工作中表现出来的特征n4在紧急或困难情况下表现出来的特征 n（三）性格的情绪特征n性格的情绪特征，是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性

9、和主导心境等方面表现出来的性格特征。n（四）性格的理智特征n性格的理智特征，是指人在认知过程中的性格特征。人的认知水平的差异称为能力特征，人的认知活动特点与风格称为性格的理智特征。主要有：n1感知方面的性格特征n2记忆方面的性格特征 n3想象方面的性格特征n4思维方面的性格特征 第五节第五节 性格的特质理论性格的特质理论 n一、奥尔波特的特质论一、奥尔波特的特质论n人物：p美国心理学家奥尔波特（G.W.Allport）n观点：p性格是由许多特质所组成，特质是一种神经心理结构。特质使反应具有一致性，即不同刺激能导致相似的行为。表13-1 特质使刺激和反应趋于一致的模型 刺 激 特 质 反 应 和

10、领导在一起工作访 友 遇见陌生人 和母亲共同进餐 同伴给予赞扬 谦 虚留意、小心、顺从文雅、克制、依从笨拙、尴尬、害羞热情迎合 不露面、不为人注意 n相反，具有不同特质的人，对同一个刺激物，反应也会有所不同。n奥尔波特对特质进行了分类。他首先把特质分为共同特质和个人特质。p1共同特质（commontrait）p共同特质是指同一文化形态下群体都具有的特质，它是在共同的生活方式下所形成的，并普遍地存在于每一个人身上。p2个人特质（individualtrait）p个人特质为个人所独有，代表个人的性格倾向。n奥尔波特进一步把个人特质按照它们对于个体性格影响和意义不同，划分为3个重叠和交叉的层次：n（

11、1）首要特质（cardinaltrait）。它在性格结构中处于支配的地位，影响一个人的全部行为。n（2）中心特质（centraltrait）。又称“重要特质”。这是性格的“构件”，个体的性格是由几个彼此相联系的主要特质所组成。n（3）次要特质（secondarytrait）。这是个人无足轻重的特质，只在特定场合下出现，它不是性格的决定因素。二、卡特尔的特质论二、卡特尔的特质论1.卡特尔把特质划分为表面特质和根源特质 表面特质直接与环境接触，常常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的行为；根源特质隐藏在表面特质的后面，深藏于人格结构的内层，它是制约表面特质的潜在基础和人格的基本因素，是建造人格

12、大厦的砖石。2.卡特尔认为，根源特质必须通过表面特质的中介，通过因素分析法才能发现。3.卡特尔认为，根源特质各自独立，相关极小，并且普遍地存在于各种不同年龄的人和不同社会环境的人身上。但是，各个根源特质在每个人身上的强度是不同的，这就决定了人与人之间在性格上的差异。4.卡特尔及其同事经过长期的研究，确定16种根源特质 三、五因素模型三、五因素模型 n五因素模型开始于诺曼（WTNorman），经过研究者的大量工作已为多数特质论者认同，被称为新型的特质理论。n人格结构由五大因素构成n因素I：外向性。活力、热情（E）（Extraversion）n因素：宜人性。利他性、爱（A）（Agreeablene

13、ss）n因 素 ：责 任 感。克 制、拘 谨（C）（Conscientiousness）n因素：神经质或情绪稳定性。消极情绪、神经过敏（N）（Neuroticis）n因素V：开放性。独创性、思想开放（O）（Openness to experience）第六节第六节 性格的形成和发展性格的形成和发展 n（一）性格形成的生物学条件（一）性格形成的生物学条件p遗传因素是性格形成的自然基础，物质前提。n（二）家庭因素在性格形成中的作用p家庭的各种因素，例如，家庭经济的收入水平，家长的职业，家庭结构的健全程度（是否有父母，或只有父或母，或由继父或继母哺养），家庭的气氛，父母的教养态度，家庭子女的多少，儿

14、童在家庭中的地位等都会对儿童性格的形成起着重要的作用。表13-2 母亲的养育态度和孩子性格的关系母亲的态度孩子的性格支配干涉娇宠拒绝不关心专制民主消极、缺乏主动性、依赖和顺从幼稚、胆小、神经质、被动任性、幼稚、神经质、温和反抗、冷漠、自高自大攻击、情绪不稳定、冷酷、自立反抗、情绪不稳定、依赖、顺从合作、独立、温顺、社交父母的教养态度，对儿童性格的形成具有深刻的影响n家庭气氛：p就家庭环境气氛来说，如果家庭环境不顺利，父母的困难处境及其忧伤的言语与苦恼表情，就容易使生长在这样家庭中的孩子变得沉默寡言，消极悲观，或者被锻炼得比较坚强，懂事和早熟。n家庭气氛是由家庭中全体成员营造的，但主要是由夫妻关

15、系所决定的。n儿童在家庭中的地位和作用的不同，对儿童性格的发展也是不同的。n独生子女对性格发展的影响 第六节第六节 性格的形成和发展性格的形成和发展 n（三）学校教育在性格形成中的作用（三）学校教育在性格形成中的作用 n课堂教学是学校教学的主要环节。在传授知识的过程中，训练学生习惯于系统地、有明确目的地学习；克服学习中的困难，可以培养坚定、顽强等性格的意志特征、体育课，不仅使学生掌握运动技能，也能培养学生的意志力，培养了他们的勇敢精神。n校风、班风也影响学生性格的形成。n教师对学生性格形成的影响：教师对学生性格形成的影响，首先是教师的榜样作用。教师在学校中的言行能潜移默化地影响学生性格的发展。n教师和学生间的关系也影响学生性格的发展。n教师管教学生的方式影响学生性格的发展。第六节第六节 性格的形成和发展性格的形成和发展 n（四）社会实践在性格形成和发展中的作用（四）社会实践在性格形成和发展中的作用n实践活动如体育、劳动、科技活动对学生的性格形成和发展起积极作用。n（五）主观因素（五）主观因素n人是一个高度的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而起作用，个体已有的心理发展水平如个体的理想、信念、世界观等对性格的形成和发展都起着重要作用。第六节第六节 性格的形成和发展性格的形成和发展