智能障碍学生职业生活领域课程与教学课件.ppt

1、智能障礙學生職業生活領域課程與教學何素華教授 98.7.24一、身心障礙學生就業狀況(一)勞動參與率低(二)失業率高(三)失業週期較一般人長(四)從事行業以服務部門佔最多，其次為工業部門(五)就業薪資較一般平均薪資低二、我國智能障礙者就業現況(一)林千慧(1996)之研究1.21.6%之智障者有工作2.大多服務於小型公司或家庭企業，或以臨時性工作居多。3.最滿意的薪資為月薪14,880元。4.離家近是選擇工作地點之最佳考量。(二)林幸台(2007)20%的智能障礙學生參與勞動力,其中只有79%有工作(約16%的就業率)。平均工資13,677元低於勞基法規定的最低薪資(17,280元)。(三)行

2、政院勞委會(2005:28-29)之統計資料智障者所從事之行業：服務業(59.8%)：環境衛生、汽車維修、洗衣、美容美髮、停車業等。工業(32.1%)：以製造業占比率最高(四)找到工作之方式：依序為：親友介紹 自行應徵 師長介紹 社會福利機構轉介 職業訓練機構轉介 就業服務機構轉介三、智能障礙者就業困難原因(一)雇主方面之原因 1.具備職能與需求不符 2.機器設備、交通無法配合 3.擔心發生意外 4.對智能障礙者之偏見及刻板印象 5.公司結束營業、裁員(二)智能障礙者本身之因素1.工作能力方面：能力不足、準備度不夠、效率低、無法獨立工作；無法學習新的工作。2.工作責任方面：不準時、缺乏主動性、

3、無法持續工作、有偷竊行為。3.工作社會技能方面：無法遵循指令，不接受批評、不知尋求協助、不合作。4.與個人有關之社會技能：溝通能力不足，與人爭執，有情緒性及暴怒行為，飲食習慣不佳、面對壓力有情緒性反應。5.其它：健康不佳、興趣不合。(三)其他因素：交通問題、家庭影響、專案結束等。四、適合智能障礙者之工作(一)單純性的反覆性工作(二)使用體力的工作(三)手工作業：零件組合、裝訂、理髮、美容。(四)簡單的機器操作工作：紡織、水電、油漆工等。(五)文書處理工作：打字員等。(六)商業或銷售類工作：店員等。(七)特殊服務類工作：管家、廚師、傭 人、清潔工、烘培師等。(八)農、漁、牧類之工作：農耕、園藝、

4、畜牧、漁類養殖等。五、如何幫助智能障礙學生成功就業1.加強培養就業相關之知識、技能與態度。2.建立完備的轉銜服務系統，加強社政、衛生、教育及勞政單位間之橫向聯繫。3.確實掌握就業資源，開發更多職訓種類，提供適當的職業訓練。4.整合相關資源，依學生能力建立個別化、多元化之就業模式。5.落實相關法令，保護身心障礙者之就業權利。6.強化智能障礙者職業生涯規劃與發展能力。六、智能障礙學生職業生活領域之課程設計(一)課程設計的要素包含：目標 內容 活動 課程(二)課程設計的模式來源來源來源學生社會學科暫時的一般目標過濾過濾教育哲學學習心理學精確的教學目標選擇學習經驗組織學習經驗指導學習經驗評鑑學習經驗資

5、料來源：出自黃政傑(1991:147)泰勒的課程設計模式(三)各階段智能障礙學生職業生活課程教育重點國小階段：以了解個人能力、性向及培養職前基本技能及良好的工作態度為重點。國中階段：以職業生涯認知與職業探索為重點。高中階段：以習得各職類科有關之知識技術，奠定謀生技能，陶冶職業道德為重點。(四)如何決定課程目標?1.分析學生能力興趣及需要。2.考慮社會環境及市場變化。3.參考課程綱要內容。(五)如何選擇課程內容?1.課程內容與目標一致。2.符合學生之個別能力與興趣。3.注意均衡性，兼顧職業知識、職業態度及職業性向探討。4.重視課程結構之各層面(正式、非正式及潛在課程)。5.選擇應用性和類化性最大

6、的概念。6.考慮資源和時間的限制。7.考慮社區需要與環境之特殊性。8.注意課程內容之正確性及新近性。(六)如何安排學習活動?1.充分提供練習目標之機會。2.活動能達成多項目標。3.活動宜多變化。4.符合學生之能力及學習特質。5.善用各種教學媒體。七、職業生活領域教學(一)課程目標1.了解個人能力、興趣與性向。2.學得正確、實用的工作知識。3.建立體力、整理、生產及服務等職類工作基本技能。4.養成負責、合作的工作態度。5.養成適應工作環境的能力6.能適應環境的變遷，做好個人生涯發展規劃。(二)每週教學時間階段國小國中年級一二三四五六一二三每週授課時間(分鐘)0 40 0 40 0 80 0 80

7、 40 120 40 120315 450405 540405 630(三)教材綱要工作資訊工作安全求職技巧自我瞭解生涯規劃職業態度工作倫理工作調適職業性向探討職前技能特定職業技能職業生活工作知識生涯發展職業知識遵循指示工作責任合作共事工作習慣工作態度體力負荷清潔整理組合包裝接待服務體力類整理類生產類服務類(四)教育原則1.依據職業分析之資料編選教材。2.教材內容涵蓋知識、技能、態度三方面。3.職業技能應兼顧職前及特定職業技能。4.職業知識、技能教材宜依實際工作流程之順序列舉。5.職業態度以工作倫理為基礎，再推展至工作調適6.各校可依設備、經費、人力資源、社區環境等因 素，選取適合職科以符需要

8、。(五)教學策略1.運用真實情境，反覆練習2.提供安全的環境3.鼓勵動手操作4.運用輔助工具5.依需要分組，協同教學6.運用工作樣本7.提供多樣而彈性的職種學習經驗(五)教學策略8.靈活運用各種策略了解就業資訊求職廣告、就業快報習得工作安全知識角色扮演、故事、事例講述介紹各職類參觀、經驗分享、錄影帶、工作樣本輔導生涯規劃性向、興趣測驗、學長經驗分享養成一般性工作態度錄影帶、角色扮演、示範表演、各職類訓練9.先習得技能再提昇工作進度及品質(六)教學評量1.職業知識評量：紙筆、口頭、操作2.職業態度之評量：平常表現、觀察3.職業技能之評量：實作(獨立完成、速 度、品質)4.充分利用工作樣本、情境與現場評量(七)教學示例：國小(七)教學示例：國小(續)(七)教學示例：國小(七)教學示例：國小(續)(八)教學示例：國中(八)教學示例：國中(續)(八)教學示例：國中(續)