新课程理念思路与策略课件.ppt

1、优秀精品课件文档资料2 新课程下有效课堂教学：新课程下有效课堂教学：理念与策略理念与策略黄黄 瀛瀛 伦伦3n 有效教学有效教学每一节课是否都有清晰的目标，每一节课是否都有清晰的目标，让学生学有所得？让学生学有所得？n 独立学习独立学习每一节课是否都有让学生独立学每一节课是否都有让学生独立学习的时间，让学生阅读、自学和操作自己力所能习的时间，让学生阅读、自学和操作自己力所能及的内容？及的内容？n探究活动探究活动每一节课是否都至少提出一个有价每一节课是否都至少提出一个有价值的问题，让学生进行深度的思考和交流？值的问题，让学生进行深度的思考和交流？n人文精神人文精神课堂是否成为学生的精神家园，充课堂

2、是否成为学生的精神家园，充满着求知的欢乐、人性的关爱和道德的体验？满着求知的欢乐、人性的关爱和道德的体验？n学科特色学科特色课堂是否表现出鲜明的学科特色，课堂是否表现出鲜明的学科特色，展示出学科独特的价值和魅力？展示出学科独特的价值和魅力？4关于有效性的一个隐喻：关于有效性的一个隐喻：“穿越玉米地穿越玉米地”第一，谁穿得快（速度）第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）第三，谁身上的伤口少（安全）5这就是企业平常所说的速度、收益和安全。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全成熟的企业家都知道

3、速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：三个要素：速度可看作学习时间（长度）速度可看作学习时间（长度）投入；投入；收益可看作学习结果（收获）收益可看作学习结果（收获）产出；产出；安全可看作学习体验（苦乐）安全可看作学习体验（苦乐）体验。体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习的三个指标。6学生学习有效性的三个考量指标学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习速度：学习特定内容所花费的时学习特定内容所花费的时间（前提性

4、指标）间（前提性指标）学习结果：学习结果：发生的变化、获得的进步发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）或取得的成绩（核心性指标）学习体验：学习体验：所伴随或生发的心理感受所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）（内隐性指标）7有效的教的表现有效的教的表现教促进学（教长学）教促进学（教长学）提高学习效率（时间）（速度）提高学习效率（时间）（速度）增进学习结果（质量）（深度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）提升学习体验（兴趣）（温度）8目标三维度：知识、技能目标三维度：知识、技能 过程、方法过程、方法 情感、态度、价值观情感、态度、价值观就一篇课文而言：关涉写了什么、

5、怎么写、为什么就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什么(这样这样)写。写。有效课堂三要素：知识思考生命有效课堂三要素：知识思考生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。无效课堂表现：知识（技能）缺席无效课堂表现：知识（技能）缺席 思考（智慧）缺席思考（智慧）缺席 生命（学生）缺席生命（学生）缺席9车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯

6、和高尚的情操。博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。10有效性的一般意义：指通过课堂教有效性的一般意义：指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。（狭义：双基）有进步。（狭义：双基）有效性的有效性的“新课程新课程”意蕴：意蕴：三维目标的整合与学生的和谐发展三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展和可持续发展11单维的有效性单维的有效性三维的有效性三维的有效性显性的有效性显性的有效性隐性的有效性隐性的有效性即时

7、的有效性即时的有效性可持续的有效性可持续的有效性有效教学观重建有效教学观重建12课程改革遭遇课程改革遭遇“有效性有效性”挑战挑战n三维目标的确立与教学目标的虚化三维目标的确立与教学目标的虚化n课程资源意识与教学内容泛化课程资源意识与教学内容泛化 一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。（王

8、荣生）欺人。（王荣生）n学生主体意识与教师主导缺失学生主体意识与教师主导缺失（教师没有作（教师没有作为或作为不当）为或作为不当）n教学形式活泼与教学内涵丧失教学形式活泼与教学内涵丧失13 有情境却没有问题有情境却没有问题有问题却没有思考有问题却没有思考 有活动却没有体验有活动却没有体验 有温度却没有深度有温度却没有深度 有问答却没有对话有问答却没有对话 有小组却没有合作有小组却没有合作14问题归因：问题归因：形式化形式化形式化即形式主义，重现象不重形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革本质，重形式不重实质，教学改革只是只是“形似形似”而不是而不是“神似神似”，其，其特点是浮

9、躁而不深刻，花哨而不朴特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。上，教学的有效性必然要受到质疑。15绝对化绝对化绝对化的实质是用二元对立的、绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，这非此即彼的思维方式看待问题，这种思维方式往往容易将相互联系、种思维方式往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的内在联系，绝对化必然导物之间的内在联系，绝对

10、化必然导致片面化和庸俗化，从而影响实践致片面化和庸俗化，从而影响实践活动的健康发展。活动的健康发展。16课堂自主学习模式的构建，课堂自主学习模式的构建，以学生的以学生的“学习学习”为中心。为中心。课堂教学的目标是：课堂教学的目标是：让每一天的学习让每一天的学习从自主学习开始。从自主学习开始。如：语文课堂教学的几个步骤如：语文课堂教学的几个步骤 查、找、释、分、列、结、查、找、释、分、列、结、问、赏、练、评问、赏、练、评 17无论什么样的课都应该让学生有无论什么样的课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。生命感悟。教学改革的底线不能降低教教学改革的底

11、线不能降低教学质量学质量18提高教学有效性的策略：提高教学有效性的策略：第一，教学目标的有效性第一，教学目标的有效性全面性（三维性）与针对性全面性（三维性）与针对性清晰性（准确性）与模糊性清晰性（准确性）与模糊性隐性目标与显性目标隐性目标与显性目标长远目标与短期目标长远目标与短期目标19第三，教学活动的有效性第三，教学活动的有效性第二，教学内容的有效性第二，教学内容的有效性教的有效性：讲授、指导、提问、教的有效性：讲授、指导、提问、启发的有效性启发的有效性内容的思维性、工具性、教育性及其实现内容的思维性、工具性、教育性及其实现重点、难点、关键点及其落实重点、难点、关键点及其落实学的有效性：阅读

12、、聆听、思考、学的有效性：阅读、聆听、思考、交流、练习的有效性交流、练习的有效性20学生是被教会的，还是自己学会的？学生是被教会的，还是自己学会的？n教会不是真正的会（听起来明白，想起来不教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）清楚，做起来糊涂）n“讲细、讲透讲细、讲透”的反思：的反思：有一则关于农民用水的消息，大意是：由于有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇浇透了透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有。实际上，农民

13、灌到地里的水仅有30%30%被被小麦吸收、利用，其余小麦吸收、利用，其余70%70%的水都渗透到地下白的水都渗透到地下白白浪费掉了。白浪费掉了。二、学会学习二、学会学习独立学习独立学习教学论的命题：教与学的关系教学论的命题：教与学的关系21n古今中外教学改革的共同理念：学会学习古今中外教学改革的共同理念：学会学习n教会教会学会学会会学会学n独立性独立性依赖性：课堂教学赖以建立的基依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）试教育的分水岭）对教学、学生、教师的基本信念和基本对教学、学生、教师的基本信念和基本假设是教学的内核。

14、假设是教学的内核。学校的文化，深层的指令，无形的手。学校的文化，深层的指令，无形的手。22n依赖性的教育命题依赖性的教育命题1.人是被教会的（行为主义观点、环境人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，定的因素，教决定学，“学对教要保持被学对教要保持被动状态。动状态。”2.以教为中心，学围绕教转。以教为中心，学围绕教转。3.以教为基础，先教后学。以教为基础，先教后学。依赖性的哲学含义：缺乏自主性、依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性缺乏自为性、缺乏自律性23在这种教学关系中，教支配、控制学，在这种

15、教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的制学的“力量力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。教师越教，学生越不会学、越不爱学。24可以说，这种以教为本位的教学可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面关系，完全把学生定位在依赖性层面上，上，低估、漠视学生的独立学习能力，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，

16、从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。本原因。25 每个学生都有相当强的潜在的和显在的每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。独立学习能力。每个学生都有一种独立的倾向和独立的每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。要求。学习是学生内部的精神运动（学习的主学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。体）。n独立性的意蕴与教学立论独立性的意蕴与教学立论独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性26教学关系不是静态的、固定的关系，而教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。是动态的

17、、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一从学生角度来说，整个教学过程就是一个个“从教到学从教到学”的转化过程，在这个过程中，的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。后是学生完全的独立，教师作用告终。27江山野先生把教学过程划分为以江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本

18、上依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生可以相对独立地进行学第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。习的阶段。28一位特级教师给自己立下了一位特级教师给自己立下了“三不教三不教”原原则，即则，即：（1）凡学生自己看书能懂，不教；）凡学生自己看书能懂，不教；（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；教；（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能弄）想想

19、也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。懂，也不教。这实际上是就教与学的关系立下的三条规这实际上是就教与学的关系立下的三条规则，终能导致学生自学能力的显著增强则，终能导致学生自学能力的显著增强。（。（教育教育参考参考2000年第年第3期，期，P16）教学关系：多教少学与少教多学（不教之教学关系：多教少学与少教多学（不教之教）。教）。29案例一：案例一：洋思经验：先学后教，当堂训练洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学分五个环节：课堂教学分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现二、学生根据自

20、学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题（好学生带后进生）；学生自学中的问题（好学生带后进生）；三、学生汇报自学结果（差生优先从最后一三、学生汇报自学结果（差生优先从最后一名抓起，后进生有紧迫感）；名抓起，后进生有紧迫感）；四、纠正、讨论、指导自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。30（山东聊城）杜朗口模式：课堂教学三大板块（山东聊城）杜朗口模式：课堂教学三大板块 杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习展展示示反馈。在反馈。在“预习板块预习板块”，学生明确学习目标、生成本，学

21、生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块展示板块”，学生展，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在感悟进行提炼提升。在“反馈板块反馈板块”，教师根据预设的学，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。（写，真正掌握所学知识。（“三三六三三六”模式：即课堂自主模式：即课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的学习的三大特点：立体式、大容量、快节

22、奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标预测）预测）31第一阶段，教读阶段（讲读）。第一阶段，教读阶段（讲读）。它的特点是：教师教读，学生仿读。教它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读懂。教师教，学生学教师教，学生学教师讲，学生听教师讲，学生听（依赖阶段）（依赖阶段）32第二阶段，引读阶段（导读）。第二阶段，引读阶段（导读）。在这一阶段，教师的

23、作用由讲转为导，教师在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。着力于引导，而不是直接讲解。教师指导（导读导思），学生学习（读书）教师指导（导读导思），学生学习（读书）学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这个过程中学会阅读和思考。个过程中学会阅读和思考。（相对独立阶段）（相对独立阶段）33提高学生阅读提高学生阅读(自学自学)的效率的效率指导学生阅读的技能（导读技能）指导学生阅读的技能（导读技能）从学生角度讲：从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。学会阅读是根本性措施。34教师在指导阅读时一定要做到教师在指导阅读时一定要做到“四四个明确个

24、明确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)，明确方法明确方法(在自学时要运用什么方法在自学时要运用什么方法)，明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，在自学时要思考哪些问题，准备教师检查准备教师检查)，35教学教学林黛玉进贾府林黛玉进贾府，分析环境描写，第一，分析环境描写，第一步步,从外观、布局、陈设、奢侈的生活等几个角度从外观、布局、陈设、奢侈的生活等几个角度思考，小组合作讨论思考，小组合作讨论,明确时间明确时间,自主解答自主解答;第第二步二步:生成思维新的疑点生成思维新的疑点:分析人物之间关系的描写分析人物之间关系的描写(也属于环境

25、描写的有机内容也属于环境描写的有机内容)骄矜的气质、烦骄矜的气质、烦琐的仪节、非凡的服饰，正体现了贾府威严逼人的琐的仪节、非凡的服饰，正体现了贾府威严逼人的环境，而这一些，让林黛玉始终感受到环境，而这一些，让林黛玉始终感受到“一年三百一年三百六十日，风霜刀剑严相逼六十日，风霜刀剑严相逼”，使得她，使得她“时时在意、时时在意、步步小心步步小心”的性格更加凸现。的性格更加凸现。(要留给学生更开放要留给学生更开放的讨论空间和更自由的时间的讨论空间和更自由的时间)案例一案例一36君子之风君子之风中中“安贫乐道安贫乐道”的讲解，一依据的讲解，一依据论语论语中对颜渊的描述和孔子的评述，让学生做中对颜渊的描

26、述和孔子的评述，让学生做自己的陈述自己的陈述;二是让学生讨论这种品质在现实生活中二是让学生讨论这种品质在现实生活中是否应该提倡是否应该提倡,用比较有条理性的语言陈述。三用比较有条理性的语言陈述。三,其其实这两种教学设计都缺乏实这两种教学设计都缺乏“引导引导”，理由是：如果，理由是：如果孔子在当时能够孔子在当时能够“富而行道富而行道”，他愿不愿意？今天，他愿不愿意？今天我们提倡我们提倡“乐道乐道”但并非十分肯定但并非十分肯定“贫而乐道贫而乐道”，学生又该如何理解？所谓的个性化阅读带来创造性学生又该如何理解？所谓的个性化阅读带来创造性思维品质的培养，需要我们引导学生探讨未知的东思维品质的培养，需要

27、我们引导学生探讨未知的东西，并学以致用。西，并学以致用。(第三步要留给学生充足的时间第三步要留给学生充足的时间,高考设题大多属于第三步范畴高考设题大多属于第三步范畴,关键是让学生将答案关键是让学生将答案逻辑呈现逻辑呈现)案例二案例二37阅读指导的反思（不宜这样阅读指导的反思（不宜这样“授人以渔授人以渔”）在一节阅读指导课上，老师用在一节阅读指导课上，老师用PPT出示了出示了如下阅读步骤：如下阅读步骤：1.从题目入手；从题目入手；2.抓住主题；抓住主题；3.中心语段；中心语段；4.精彩品读；精彩品读；在确认学生都看清了上述步骤后，在确认学生都看清了上述步骤后，老师给了学生老师给了学生3分钟的阅读

28、时间。分钟的阅读时间。38课堂上，学生阅读材料的过程引发了片课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也许已经展开了自刻沉寂。在沉寂中学生也许已经展开了自己无尽的想象和思考。然而我们要追问的己无尽的想象和思考。然而我们要追问的是：是：1.老师是否有必要在学生阅读文章之前老师是否有必要在学生阅读文章之前就提供阅读的程序和步骤？就提供阅读的程序和步骤？2.学生们真的会这样读嘛？学生们真的会这样读嘛？3.上述步骤学生都要一一经历吗？上述步骤学生都要一一经历吗？4.阅读一定要遵循这样的程序吗？阅读一定要遵循这样的程序吗？39 一旦学习过程按照一旦学习过程按照“老师给一种老师给一种方法方法学

29、生依法展开学习学生依法展开学习”来进行，来进行，“培养培养”的真实状态就会偏离学生的的真实状态就会偏离学生的自主、生成和个性，将学生导向遵守、自主、生成和个性，将学生导向遵守、接受和统一。接受和统一。也许读一篇文章最后留给我们的并也许读一篇文章最后留给我们的并不是文本的教材，而是带给我们的思考，不是文本的教材，而是带给我们的思考，以及由思考引发的思维、情感与行为的以及由思考引发的思维、情感与行为的变化。变化。40第三阶段，自读阶段。第三阶段，自读阶段。这一阶段是这一阶段是“从扶到放从扶到放”、“从教到学从教到学”的的落脚点。落脚点。学生可以基本上独立地进行学习了。它的标学生可以基本上独立地进行

30、学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。了。（独立阶段）（独立阶段）41 教学的教学的铁律铁律著名教学论专家江山野先生强调指出：著名教学论专家江山野先生强调指出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时

31、候（处于相对独立和基本独立的阶的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。用也可以不采用的方式。42当然，这时只靠学生自己读书和思考还当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。而没有针对性的学。这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不教学就是一

32、般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。效果的。针对性：高中教学的法宝。针对性：高中教学的法宝。43为什么教不完，为什么不断增加课为什么教不完，为什么不断增加课时？时？n信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。n主张一切适应学生现有水平，教学方法过分讲究主张一切适应学生现有水平，教学方法过分讲究按部就班，习惯于无差度、慢节奏的所谓按部就班，习惯于无差度、慢节奏的所谓“循序渐循序渐进进”教学，教师乐意一步一

33、个脚印地教，学生不得教学，教师乐意一步一个脚印地教，学生不得不一步一个脚印地学。这样的教学，必然束缚师生不一步一个脚印地学。这样的教学，必然束缚师生手脚，使教师从静观的态度出发，低估学生发展水手脚，使教师从静观的态度出发，低估学生发展水平，被动迁就，消极适应；使学生的聪明才智受到平，被动迁就，消极适应；使学生的聪明才智受到压抑，充分发展的可能性与主动性受到阻碍和限制。压抑，充分发展的可能性与主动性受到阻碍和限制。n一步到位的观念，而不是循环深化的思想。一步到位的观念，而不是循环深化的思想。44三、探究精神（问题意识和思维深度）三、探究精神（问题意识和思维深度）（核心）（核心）探究精神是课堂的灵

34、魂，唯有探究才能探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。能是训练。探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。创新。学习方式的命题：接受学习与探究学习学习方式的命题：接受学习与探究学习45探究性学习的核心价值：创造性思探究性学习的核心价值：创造性思维活动（发现有价值的新问题和提

35、出维活动（发现有价值的新问题和提出解决问题的新见解，对于个人、对于解决问题的新见解，对于个人、对于同学、对于课堂教学有独到的创意。同学、对于课堂教学有独到的创意。探究学习的实践：以问题为导向，探究学习的实践：以问题为导向，以过程为支撑，以创新为目的。以过程为支撑，以创新为目的。46案例三案例三:美国作家欧美国作家欧亨利的著名短篇小说亨利的著名短篇小说最后的常春最后的常春藤叶藤叶的结局震撼人心，因为这一部分写到苏艾的的结局震撼人心，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼冒着风雨画的一片常春藤叶唤醒了揭谜：老贝尔曼冒着风雨画的一片常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望。这是一片多么不平凡的叶子呀！琼珊对生的渴

36、望。这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，教师就可以至连最感人的画叶子的镜头都没有写，教师就可以引导学生发挥想象来填补这段情节的空白。要求：引导学生发挥想象来填补这段情节的空白。要求：（）符合人物性格，合情合理；（）符合人物性格，合情合理；（2）有适当细）有适当细节描写。节描写。47一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。那么，他就不能真正体会

37、到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。再也没有力气去探看复杂的世界。48下面是一个学生的当堂作文片段：下面是一个学生的当堂作文片段：老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着不时嘀咕着“可怜的孩子啊！可怜的孩子啊！”他缓缓地走向那堵墙，手他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板里拿着几只用秃

38、了的笔和那块已经褪了色的画板他吃他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中战抖着，风雨无情力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中战抖着，风雨无情地灌进了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地灌进了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用画笔在墙上一笔一笔地画着，那星星点点的黄色和绿地用画笔在墙上一笔一笔地画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨熠熠生辉色的颜料在风雨熠熠生辉 语文课堂更应该构筑学生的精神家园语文课堂更应该构筑学生的精神家园,让学生让学生在创造中获得成功的快乐在创造中获得成功的快乐!49学生在阅读文本时容易忽视一些文字浅显却学生在阅读文本时容易忽视一些文字浅显却大有深意的地方

39、，而经典文本往往以浅显的文大有深意的地方，而经典文本往往以浅显的文字来彰显其魅力。因此教学经典文本时，应注字来彰显其魅力。因此教学经典文本时，应注意引导学生关注这些地方。意引导学生关注这些地方。案例四案例四:守财奴守财奴中的这几句：中的这几句：(1)老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。头老虎扑上一个睡着的婴儿。(2)他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。仿佛她是金铸的一般。(3)这样好教我心里暖和这样好教

40、我心里暖和!50 学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不大重视。在课便懂，没有值得深究的地方，因而不大重视。在课堂上可以这样引导学生来理解：堂上可以这样引导学生来理解：师：师：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这句话中的这句话中的“纵纵”“”“扑扑”两个动词，本来是用来形容什么的两个动词，本来是用来形容什么的?生：老虎。生：老虎。师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老虎扑食婴儿时的迅猛。那么

41、用在葛朗台身上合适吗虎扑食婴儿时的迅猛。那么用在葛朗台身上合适吗?生：不合适。生：不合适。师：为什么师：为什么?51生：因为前文已经提到，此时的葛朗生：因为前文已经提到，此时的葛朗台台“刚刚跨到七十六个年头刚刚跨到七十六个年头”，是一个，是一个十足的十足的“老头儿老头儿”，而，而76岁的老头儿一岁的老头儿一般是不可能有如此敏捷的动作的。般是不可能有如此敏捷的动作的。师：看来师：看来“纵纵”“”“扑扑”两个动词用在两个动词用在葛朗台身上确实不太合适，可作者为什葛朗台身上确实不太合适，可作者为什么要用这两个词呢么要用这两个词呢?(学生沉默了一会儿学生沉默了一会儿)生：不是，应该合适吧生：不是，应该

42、合适吧?师：为什么师：为什么?52生：表面看来，这两个动词用在生：表面看来，这两个动词用在 76岁的岁的老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，从这两个动词中，我们看到了他为了金子可从这两个动词中，我们看到了他为了金子可以不顾一切的性格，可以说，这以不顾一切的性格，可以说，这“纵纵”“”“扑扑”恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。师：有道理师：有道理!两个看似不合适的动

43、词其实两个看似不合适的动词其实蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样的举动的举动?53 生：应该是在看准了猎物的情况生：应该是在看准了猎物的情况下。下。师：那师：那“老头儿身子一纵，扑上老头儿身子一纵，扑上梳妆匣梳妆匣”时，他清楚梳妆匣里是什么时，他清楚梳妆匣里是什么东西吗东西吗?生：从下文生：从下文“什么东西什么东西?”一句可一句可以看出，他根本不知道里面是什么，以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿着宝匣往窗前走去他拿着宝匣往窗前走去”也说明他也说明他当时根本就没看清楚。当时根

44、本就没看清楚。54 师：对，葛朗台在没看清、不知道是师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装着两斤重的金子，真不知道他会有何种令着两斤重的金子，真不知道他会有何种令人惊骇的行动。由此可见，人惊骇的行动。由此可见，“纵纵”“”“扑扑”应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执看到金子，占有金子，便是葛朗台的执著狂著狂”，葛

45、朗台就是这样一个嗜财如命的，葛朗台就是这样一个嗜财如命的人。人。55探究的课堂：n不仅要看学生学了多少新课程和新知识，不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践程外的思考和实践n不仅要看学生接受了多少，更要看学生是不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少否敢于批判和批判了多少n不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会给了学生之间多少辩论的机会56课堂探究的误区

46、：课堂探究的误区：n问题缺乏思维含金量问题缺乏思维含金量n教师引导和点拨不当教师引导和点拨不当n教师对学生低层次认知结果或过程迁就教师对学生低层次认知结果或过程迁就策略：策略：每节课是否都提出了一个有价每节课是否都提出了一个有价值的问题，并围绕这个问题展开了值的问题，并围绕这个问题展开了深度的思考和交流！深度的思考和交流！57就语文教学而言，探究能力的指向就语文教学而言，探究能力的指向至少包括：至少包括：1.从不同的角度和层面挖掘文本从不同的角度和层面挖掘文本的深层意蕴；的深层意蕴；2.探讨文本反映的人生价值和时探讨文本反映的人生价值和时代精神；代精神；3.探究文本中的疑点和难点，并探究文本中

47、的疑点和难点，并进行个性化阅读和有创意的解读，提进行个性化阅读和有创意的解读，提出自己的见解。出自己的见解。58即使是讲授教学，也要强化探究意识：即使是讲授教学，也要强化探究意识：一是要能在熟悉中创造陌生。一是要能在熟悉中创造陌生。熟悉熟悉的地方没有风景，熟门熟路的讲授往的地方没有风景，熟门熟路的讲授往往流于形式和一般化。讲授成功的关往流于形式和一般化。讲授成功的关键是在这些熟悉的内容中创造陌生，键是在这些熟悉的内容中创造陌生，把这堂内容处理成一个一个的问题，把这堂内容处理成一个一个的问题，让问题不断链接，环环相扣，认学生让问题不断链接，环环相扣，认学生在教师的思路中不断探究，不断有收在教师的

48、思路中不断探究，不断有收获。获。59二是讲授内容要留有思考余地。二是讲授内容要留有思考余地。教教师对所要讲授的内容的把握虽是完整师对所要讲授的内容的把握虽是完整的，但不可全盘捧出，要留有空白，的，但不可全盘捧出，要留有空白，方法可以是：把结论留给学生；结论方法可以是：把结论留给学生；结论的某一要素故意空出；故意制造失误，的某一要素故意空出；故意制造失误，待学生思考得差不多时再点明。待学生思考得差不多时再点明。60三是创造问题的深度。三是创造问题的深度。讲授也可讲授也可以创造有深度的问题。如以创造有深度的问题。如项链项链一一课，教师的讲授话题是：作者是喜欢课，教师的讲授话题是：作者是喜欢以前的玛

49、蒂尔德还是后来的玛蒂尔德？以前的玛蒂尔德还是后来的玛蒂尔德？这样讲授，内容就不可能简单化，师这样讲授，内容就不可能简单化，师生要与文本对话，与作者对话，而且生要与文本对话，与作者对话，而且要比较分析，要结合自己的生活认识要比较分析，要结合自己的生活认识进行推演，这样的问题有相当的深度。进行推演，这样的问题有相当的深度。61 案例五案例五:理解理解“明月几时有，把酒问青天明月几时有，把酒问青天”诗句时，诗句时，创设情境：这两句，按常理，一般的语序应该创设情境：这两句，按常理，一般的语序应该是是“把酒问青天：明月几时有？把酒问青天：明月几时有？”也许诗人当也许诗人当时酒喝醉了，语无伦次，现在老师把

50、它们的顺时酒喝醉了，语无伦次，现在老师把它们的顺序调换过来：序调换过来：“把酒问青天：明月几时有？把酒问青天：明月几时有？”，好不好？学生通过比读，明白了诗人为了强调好不好？学生通过比读，明白了诗人为了强调他的疑问，为了宣泄他的感情，所以问题放到他的疑问，为了宣泄他的感情，所以问题放到了前面，满腔积郁喷薄而出，给人以爆破般的了前面，满腔积郁喷薄而出，给人以爆破般的感觉。感觉。62四、精神成长四、精神成长课堂不仅是学生学习知识、增长知课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。家园。就像生活中不能光有牛奶和面包，就像生活中不能光有牛奶和面包