教师培训课件091226.ppt

1、课堂新得课堂新得 浅谈初级对外汉语提问浅谈初级对外汉语提问式听说课教学法和闪现式读式听说课教学法和闪现式读写课教学法写课教学法 北京语言大学北京语言大学 岳維善岳維善1导言导言v吕叔湘吕叔湘:“:“学习语言学的不是一套学习语言学的不是一套 知识知识,而是一种技能。而是一种技能。”v能力是生命机能的别称。能力是生命机能的别称。2v培养、训练学生汉语的听、说、读、写四培养、训练学生汉语的听、说、读、写四方面的综合能力。方面的综合能力。v v(一一)这四种能力这四种能力v互相渗透互相渗透,互相依存互相依存,互相独立互相独立,各有自己各有自己的培养和训练方法的培养和训练方法.v(二二)课堂教学的核心任

2、务课堂教学的核心任务,本质问题本质问题v要从要从“听说听说”和和“读写读写”两大方面把握工作两大方面把握工作。培养训练学生汉语的听说能力和中文的读。培养训练学生汉语的听说能力和中文的读写能力写能力.v听说能力属于语言能力听说能力属于语言能力v(有人称为汉语口头交际能力有人称为汉语口头交际能力).).v读写能力属于文字能力读写能力属于文字能力v(有人称为汉语书面交际能力有人称为汉语书面交际能力)。v1 1）在语言方面的任务是训练学生，）在语言方面的任务是训练学生，v耳朵要耳朵要“准、全、灵准、全、灵”。嘴巴要。嘴巴要“准、快、准、快、巧巧”。v2 2）在文字方面的任务是培养学生在文字方面的任务是

3、培养学生v“认、读、写、用认、读、写、用”汉字以至运用汉字写出汉字以至运用汉字写出文章的四种能力。文章的四种能力。6v3)3)能力的大小决定于功夫的深浅能力的大小决定于功夫的深浅,v 汉语和汉字功夫，要在字、词、句、句群、段汉语和汉字功夫，要在字、词、句、句群、段落、篇章这六个层面上分三个阶段的教学中造就落、篇章这六个层面上分三个阶段的教学中造就。v v4)4)有效的方法来自于科学的理念有效的方法来自于科学的理念.v语言以句为灵魂，文字以单字为出发点。语言以句为灵魂，文字以单字为出发点。v语是语，文是文。语是语，文是文。v我们的口号是我们的口号是“语文独立，交叉前行。均衡发展语文独立，交叉前行

4、。均衡发展”。v（三）课堂里的哲学（三）课堂里的哲学 v易经易经中有一句话：中有一句话：“日往则月来，月往日往则月来，月往则日来，日月相推而明生焉。寒往则暑来，则日来，日月相推而明生焉。寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推而岁生焉。暑往则寒来，寒暑相推而岁生焉。”学生的功夫的生成与提升学生的功夫的生成与提升,教师起主导作用。教师起主导作用。8 提问式听说课教学法提问式听说课教学法 9一、一、“问问”在言语过程中的地位在言语过程中的地位v我的汉语听说课课堂教学中的主旋律是我的汉语听说课课堂教学中的主旋律是v学生问，老师答；学生问，学生答；人人问，处学生问，老师答；学生问，学生答；人人问，处处问。处问

5、。v1）言语过程的形式主要是问与答）言语过程的形式主要是问与答v2）问是言语过程的起点，也是言语过程能得以问是言语过程的起点，也是言语过程能得以发展的关键发展的关键v神经语言学认为：神经语言学认为：“动机和意向是言语的起点。动机和意向是言语的起点。”v这这“动机和意向动机和意向”在言语交际过程中的表现形式在言语交际过程中的表现形式就是就是“问问”。v 二、激发问的欲望二、激发问的欲望v(一一)要学习汉语的外国人都具有强烈的问的欲要学习汉语的外国人都具有强烈的问的欲望望v1)这种心态是教师实施提问式教学的心理基础这种心态是教师实施提问式教学的心理基础v2)问的欲望的激发会产生无比强大的动力和热问

6、的欲望的激发会产生无比强大的动力和热情情v3)问的积极性一旦调动起来：问的积极性一旦调动起来：v A 能充分激发人的大脑机能能充分激发人的大脑机能v B 能增加人的记忆负荷能增加人的记忆负荷v C 能帮助教师实现学生能帮助教师实现学生“语言的汉语语言的汉语”向向“言语的汉语言语的汉语”的转化的转化 11v(二二)要使学生问得起来，关键在老师。要使学生问得起来，关键在老师。v在于怎样在于怎样“促其有问促其有问,奖其发问奖其发问,教其会问教其会问,使其使其善问善问”。v1 1）老师要敞开自己的心扉使学生敢于发问。）老师要敞开自己的心扉使学生敢于发问。v2 2）老师可以根据教学内容，创造新的语境，）

7、老师可以根据教学内容，创造新的语境，便于学生发问便于学生发问v3 3）学生在问的过程中应得到满意的回答，获得）学生在问的过程中应得到满意的回答，获得恰当的鼓励。恰当的鼓励。12三、教会问的方法三、教会问的方法 v学习汉语，首先要学习问。问是很重要的，而且学习汉语，首先要学习问。问是很重要的，而且问也是不难学会的。问也是不难学会的。v(一一)要在我们的教学中使学生问问题熟练化，就要在我们的教学中使学生问问题熟练化，就必须把汉语的问法系统化、简单化。必须把汉语的问法系统化、简单化。汉语的问法只有四种汉语的问法只有四种:v第一种问法是是非问。第一种问法是是非问。v第二种问法是特指问。第二种问法是特指

8、问。v第三种问法是正反问。第三种问法是正反问。v第四种问法是选择问。第四种问法是选择问。13 (二二)配好例句，定为配好例句，定为基本句型基本句型。(三三)列成表格。列成表格。人手一表人手一表（见附表）（见附表）(四四)教学上实施教学上实施“短期突击，天天实践短期突击，天天实践”第一周全部教完，而后天天进行各种问法的第一周全部教完，而后天天进行各种问法的操练。操练。通过教学真正实现问法的通过教学真正实现问法的“熟练化熟练化”。14四、实现问的训练四、实现问的训练v v问的训练方法概括为：见面两问、每词必问、问的训练方法概括为：见面两问、每词必问、v 一句多问、多句一问。一句多问、多句一问。v

9、v(一一)见面两问见面两问 v上课开始，每个学生都要用学过的词语，有准备上课开始，每个学生都要用学过的词语，有准备地就以前所学过的汉语知识范围向老师问两个问地就以前所学过的汉语知识范围向老师问两个问题，这叫见面两问。题，这叫见面两问。15v1）事先有规定事先有规定:vA 问要问真实的问题。问要问真实的问题。vB 有毛病的问句，老师纠正错误而不回答。有毛病的问句，老师纠正错误而不回答。vC 如果仅仅是重复书上的现成句型，老师也不回答。如果仅仅是重复书上的现成句型，老师也不回答。v2）效果效果vA 复习已学过的语言知识复习已学过的语言知识vB 迫使学生实践由语言向言语的转化迫使学生实践由语言向言语

10、的转化vC 激发并鼓励了学生用汉语发问的欲望激发并鼓励了学生用汉语发问的欲望vD 实践了问的训练实践了问的训练vE 提高了学生运用汉语的言语表达能力提高了学生运用汉语的言语表达能力vF 加深了他们对老师的了解，增进了对中国的感情。加深了他们对老师的了解，增进了对中国的感情。16v(二二)每词必问每词必问v每课的生词，要做到每词必问。每课的生词，要做到每词必问。v教学过程教学过程:v1）学生负责在课前将生词抄在黑板上，逐个轮流。）学生负责在课前将生词抄在黑板上，逐个轮流。v2）生词的发音和组句，是教师示范在前。）生词的发音和组句，是教师示范在前。v3）让学生针对教师的句子提问。）让学生针对教师的

11、句子提问。v4）每问都让全班同学重复并回答。每问都让全班同学重复并回答。v A 要进行声、韵、调的训练，要进行声、韵、调的训练，v B 要进行重音、停顿的训练。要进行重音、停顿的训练。v C 要让学生掌握句中的音强、音长及音空，要让学生掌握句中的音强、音长及音空，v D 要进行句子节奏的训练，在语调的训练上下大功夫要进行句子节奏的训练，在语调的训练上下大功夫 17v几点注意几点注意:v1）“每词必问每词必问”的训练，方法与力度因词而异的训练，方法与力度因词而异v2）这一教学活动要与句型、课文教学融为一体这一教学活动要与句型、课文教学融为一体v3）老师的指挥与控制是在组句的过程中实现的）老师的指

12、挥与控制是在组句的过程中实现的v组句是由词到词组，由词组到短句，再到长句。逐步组句是由词到词组，由词组到短句，再到长句。逐步发问，逐步加长。句，要组成本课的句型和课文以及替发问，逐步加长。句，要组成本课的句型和课文以及替换练习中的句子。换练习中的句子。v重点词语和能组成代表本课语法点的句子的词语还要重点词语和能组成代表本课语法点的句子的词语还要多组一、二句。多组一、二句。18v例如例如:v汉语会话汉语会话301句句中的第九课，共有中的第九课，共有16个生词个生词v我用从简单到复杂的方式，最后组成这样两个句子：我用从简单到复杂的方式，最后组成这样两个句子：v（1）我）我知道知道 他他住住 在九号

13、在九号 楼楼 二二层层 324号房间号房间。v（2）他）他欢迎欢迎 我们我们常常 一起去一起去 他他 那儿那儿玩儿玩儿。（黑斜体字为。（黑斜体字为本课生词）本课生词）v其中含九个生词和本课规定为教学任务的全部两个语其中含九个生词和本课规定为教学任务的全部两个语法点法点(连动句和状语连动句和状语)。v本课注释中的本课注释中的“几几”和和“多少多少”可以在学生针对第一可以在学生针对第一句的提问中练习。句的提问中练习。19v(三三)一句多问一句多问v这是每课的重头戏。这主要是在课文与句型的教这是每课的重头戏。这主要是在课文与句型的教学中进行。学中进行。v例如例如:v“弟弟昨天买回来一本书。弟弟昨天买

14、回来一本书。”v这个句子的教学分三步进行。这个句子的教学分三步进行。v第一步第一步 我们用正常语速说出此句后，我们用正常语速说出此句后，v1)马上让学生说出全句的中心词马上让学生说出全句的中心词“弟弟买书。弟弟买书。”v2)随即明确：这是句子的随即明确：这是句子的“主、谓、宾主、谓、宾”。v3)继而用标准的语音、语调练熟此句及针对其继而用标准的语音、语调练熟此句及针对其“主、谓主、谓、宾、宾”的各种问题。的各种问题。20v第二步第二步 学生用填充扩展法逐一加上此句的学生用填充扩展法逐一加上此句的v1)定语定语“一本一本”，v2)状语状语“昨天昨天”，v3)补语补语“回来回来”。v学生逐项填充扩

15、展，逐步模仿老师完全正常的语学生逐项填充扩展，逐步模仿老师完全正常的语速和自然的语调。速和自然的语调。v第三步第三步 要求学生逐一对此句的不同句子成分提要求学生逐一对此句的不同句子成分提出不同的问题。出不同的问题。v共提出如下九个问题共提出如下九个问题:21v1、弟弟昨天买回来一本什么？、弟弟昨天买回来一本什么？（特指问，问宾语）（特指问，问宾语）v2、弟弟昨天买回来几本书？、弟弟昨天买回来几本书？（特指问，问定语）（特指问，问定语）v3、弟弟昨天买没买回来书？、弟弟昨天买没买回来书？（正反问，问补语）（正反问，问补语）v4、弟弟什么时候买回来一本书？、弟弟什么时候买回来一本书？（特指问，问状

16、语）（特指问，问状语）v5、谁昨天买回来一本书？、谁昨天买回来一本书？（特指问，问主语）（特指问，问主语）v6、弟弟昨天买回来一本书吗？、弟弟昨天买回来一本书吗？（是非问，问全句）（是非问，问全句）v7、弟弟昨天买回来一本书没有？、弟弟昨天买回来一本书没有？（正反问，问补语）（正反问，问补语）v8、弟弟昨天还是今天买回来一本书？、弟弟昨天还是今天买回来一本书？v （选择问，问状语）（选择问，问状语）v9、弟弟昨天买回来一本书？、弟弟昨天买回来一本书？（是非问，问全句）（是非问，问全句）v 用疑问语气表示疑问的是非问句。用疑问语气表示疑问的是非问句。22v本课的每一个句型都是这样处理。课文中的长

17、句本课的每一个句型都是这样处理。课文中的长句也都这样处理。也都这样处理。v一个句子表层的句子结构形式及其决定的语音特一个句子表层的句子结构形式及其决定的语音特点在每一次填充扩展过程中都有相应的变化。在点在每一次填充扩展过程中都有相应的变化。在每一次发问过程中，这些变化又都有发展。每一次发问过程中，这些变化又都有发展。v“如果说成分是句子的一个单位，那么命如果说成分是句子的一个单位，那么命题可以说是意义的单位。因此在理解句子题可以说是意义的单位。因此在理解句子的过程中，如果我们能够辨认出成分的界的过程中，如果我们能够辨认出成分的界限，我们就可以理解它们所代表的意义。限，我们就可以理解它们所代表的

18、意义。”v 语言教学原理23v事实上，只有清晰地辨认句子成分，才能事实上，只有清晰地辨认句子成分，才能对同一句子针对不同命题进行多角度、不对同一句子针对不同命题进行多角度、不同方式的提问。而这些提问与作答必然使同方式的提问。而这些提问与作答必然使人们在语言心理机制方面高频率地产生转人们在语言心理机制方面高频率地产生转换与倒转换的过程。换与倒转换的过程。v即每一次提问，都是由深层结构到表层结即每一次提问，都是由深层结构到表层结构的转换；构的转换；v每一次被问都是由表层结构到深每一次被问都是由表层结构到深 层结构的层结构的倒转换。倒转换。v可以说，这个过程完成得越快，越自如，可以说，这个过程完成得

19、越快，越自如，人的言语能力越强。人的言语能力越强。24v(四四)多句一问多句一问v多句一问，是在课文的教学中进行的。多句一问，是在课文的教学中进行的。v学生从单一句子走到句群中去。在一段以至通篇学生从单一句子走到句群中去。在一段以至通篇之中进行概括性、抽象性的发问。从问小问题发之中进行概括性、抽象性的发问。从问小问题发展到问大问题。展到问大问题。v言语能力在宏观与微观的变化中得到一定的升华言语能力在宏观与微观的变化中得到一定的升华。v为实现这种升华，要引导并安排学生进行有交际为实现这种升华，要引导并安排学生进行有交际动机的，富有交际价值和创造性的提问训练。动机的，富有交际价值和创造性的提问训练

20、。25v五、听说课教学的五、听说课教学的“三四经三四经”和和“六字诀六字诀”v v(一一)三四经三四经v汉语听说课教学，宏观上的四句话和微观上的四汉语听说课教学，宏观上的四句话和微观上的四步走、四个注意步走、四个注意简称简称“三四经三四经”。v在宏观上在宏观上:v一要以字词为基础；一要以字词为基础；v二要以句子为灵魂；二要以句子为灵魂；v三要以课文为中心；三要以课文为中心；v四要以练习为镜子。四要以练习为镜子。v四者之间，要做到四者之间，要做到“灵魂无处不在灵魂无处不在”。26v在微观上在微观上:v作为灵魂的句子的教学应分四步进行，逐作为灵魂的句子的教学应分四步进行，逐步实现：步实现：v准确准

21、确流利流利地道地道发展。发展。v要把句子说地道，教学中应注意汉语句子要把句子说地道，教学中应注意汉语句子的四个方面：的四个方面：v停顿、重音、旋律、速度。停顿、重音、旋律、速度。27v(二二)六字诀六字诀v句子的教学是听说课教学的根本之所在。句子的教学是听说课教学的根本之所在。应力求做到应力求做到“少而精，熟而溜少而精，熟而溜”。v少而精少而精结果是结果是“丰富而精准丰富而精准”，是，是“熟练而地道熟练而地道”。v熟而溜熟而溜结果是达到说汉语时不考虑语结果是达到说汉语时不考虑语法却符合语法的法却符合语法的“不假思索不假思索”的状态。的状态。28v言语行为本无法，是人们从言语习惯中总结提炼言语行

22、为本无法，是人们从言语习惯中总结提炼出来的语法。当语法又变成了人们的言语行为时出来的语法。当语法又变成了人们的言语行为时达到达到“语而无法语而无法”的状态，才是我们语法教的状态，才是我们语法教学追求的最高境界。学追求的最高境界。v社会上的法律社会上的法律,在遵规守法者面前并没有威严在遵规守法者面前并没有威严,他他的威严更多的是在违法者面前显示出来的的威严更多的是在违法者面前显示出来的.语言语言方面也如此方面也如此.v教学中，教学中，“少少”，是，是“丰富丰富”的手段，的手段，“溜溜”是是“精精”的途径。的途径。v 29v六六 进行问的考核进行问的考核v(一一)教要教教要教“问问”，考就要考，考

23、就要考“问问”。v1、考核有督促与引导作用考核有督促与引导作用v2、考核是实现教学目的的手段考核是实现教学目的的手段v要培养学生问的能力，就要重视考核办法的要培养学生问的能力，就要重视考核办法的变革。变革。v(二二)我们考口试，变传统方式的我们考口试，变传统方式的“老师问，学老师问，学生答生答”为为“学生问，老师答学生问，老师答”。学生问得越多越。学生问得越多越贴切越好。贴切越好。v我们准备了五组考题供学生抽签，每组含四类题目。我们准备了五组考题供学生抽签，每组含四类题目。v1、就一专题，学生向老师发问，进行五分钟会话。、就一专题，学生向老师发问，进行五分钟会话。v例如：有一次考试出了如下五个

24、专题：例如：有一次考试出了如下五个专题：v (1)告别告别v (2)去医院看病人去医院看病人v (3)祝贺生日祝贺生日v (4)找旅馆找旅馆v (5)托运行李托运行李v2、一句多问，对考签上的一句话，至少要问五个问题。、一句多问，对考签上的一句话，至少要问五个问题。v3、多句一问，对一段话，概括性地问一个问题。、多句一问，对一段话，概括性地问一个问题。v4、就考场环境，临场任意向老师问两个问题。、就考场环境，临场任意向老师问两个问题。v(三三)这种考试方式，得从第一单元测验开始。学这种考试方式，得从第一单元测验开始。学生逐渐适应后，兴趣浓厚，对教学有明显的促进生逐渐适应后，兴趣浓厚，对教学有明

25、显的促进作用。作用。v考核中，如何判断与衡量学生问的水平呢？这里考核中，如何判断与衡量学生问的水平呢？这里有四条问的准则。有四条问的准则。v1、量的准则、量的准则每个问句只能有一个质疑点。每个问句只能有一个质疑点。v2、质的准则、质的准则质疑点要明确。质疑点要明确。v3、关系准则、关系准则内容要符合语境要求，尽量做内容要符合语境要求，尽量做到得体。到得体。v4、方式准则、方式准则语音，语调准确；语气，语速语音，语调准确；语气，语速恰当。恰当。v有的专家说：有的专家说：“对外汉语所教的内容只能对外汉语所教的内容只能是作为语言的汉语，但是教学目的却是要是作为语言的汉语，但是教学目的却是要学生把作为

26、语言的汉语转化为自己言语的学生把作为语言的汉语转化为自己言语的汉语。这个转化只是学生单方面的事，老汉语。这个转化只是学生单方面的事，老师是无能为力的。师是无能为力的。”v (摘自摘自).v这个转化是不是只是学生单方面的事呢？这个转化是不是只是学生单方面的事呢？在课堂上，教师能不能发挥作用，帮助并在课堂上，教师能不能发挥作用，帮助并促成这种转化呢？促成这种转化呢？v我想，问，就可以帮老师的大忙。让学生问，从我想，问，就可以帮老师的大忙。让学生问，从被动地答到自发地问；从问书上的内容到问自己被动地答到自发地问；从问书上的内容到问自己心中的内容；从问一句到连续问几句；从问分散心中的内容；从问一句到连

27、续问几句；从问分散的具体的小问题到问概括性的大问题；从模仿着的具体的小问题到问概括性的大问题；从模仿着问到创造性地问问到创造性地问尽最大的可能让学生自己问尽最大的可能让学生自己问；自己进行言语交际。这不就是从；自己进行言语交际。这不就是从“语言语言”向向“言语言语”的转化吗？的转化吗？v人类的言语行为是通过刺激人类的言语行为是通过刺激反应链来实现的反应链来实现的。人们注重刺激与反应的连接，尤其注重刺激，。人们注重刺激与反应的连接，尤其注重刺激，并依靠刺激来控制反应。并依靠刺激来控制反应。v人们的口头会话过程，不只是被动地接收对方的人们的口头会话过程，不只是被动地接收对方的声音信号做出反应的过程

28、，而是双方的一个主动声音信号做出反应的过程，而是双方的一个主动的心理过程。的心理过程。v会话之所以能得以进行，必然有赖于双方交替地会话之所以能得以进行，必然有赖于双方交替地发出刺激与做出反应。发出刺激与做出反应。v会话的发展情况是依靠刺激来控制的，而刺激的会话的发展情况是依靠刺激来控制的，而刺激的言语形式则主要是问。言语形式则主要是问。v因此，教师要教会学生汉语，要提高他们的言语因此，教师要教会学生汉语，要提高他们的言语交际能力，要帮助学生更快，更好地实现把作为交际能力，要帮助学生更快，更好地实现把作为“语言的汉语语言的汉语”转化为转化为“言语的汉语言语的汉语”，那就要，那就要注重问的教学，搞

29、好问的教学。注重问的教学，搞好问的教学。闪现式读写课教学法闪现式读写课教学法 阅读课是读写功夫的训练课阅读课是读写功夫的训练课 v1)对外汉语教学中的初级阅读教学，是将汉字教学对外汉语教学中的初级阅读教学，是将汉字教学 和阅读教学融为一体的。和阅读教学融为一体的。“读写教学读写教学”的叫法才更的叫法才更能体现此课程的本质。但今天仍延用能体现此课程的本质。但今天仍延用“阅读阅读”的叫的叫法法.v2)训练与培养学生训练与培养学生“认字与读文，写字与成文认字与读文，写字与成文”是这一课程的任务。是这一课程的任务。v3)要上好这门课，我们首先要：要上好这门课，我们首先要：v 1、明确任务、明确任务v

30、2、提高认识、提高认识 v 3、选择一种好方法、选择一种好方法 v 4、设计一个好模式、设计一个好模式v4）阅读课的任务是培养、训练学生阅读）阅读课的任务是培养、训练学生阅读理解中文的功夫。理解中文的功夫。v5）阅读阅读，一是阅，二是读。读，主）阅读阅读，一是阅，二是读。读，主要是指的无声阅读。要是指的无声阅读。v6）“闪现法闪现法”就是实现这种训练的一种就是实现这种训练的一种好方法。好方法。v7）“满视野限时阅读满视野限时阅读”就是为这种方法就是为这种方法设计的一种教学模式。设计的一种教学模式。v我们教学的中心任务就是帮助学生磨我们教学的中心任务就是帮助学生磨练阅读的功夫。练阅读的功夫。一、

31、一、学生阅读理解能力的生成与提升学生阅读理解能力的生成与提升（一）这种能力的生成与提升，是在六个层面上的（一）这种能力的生成与提升，是在六个层面上的 教学实践的无限的循环中实现的。教学实践的无限的循环中实现的。1）这六个层面是：字、词、句、句群、段落、篇章。2）教学分三个阶段：v第一阶段：字、词、句，重在句。v字词是基础，句子是灵魂。v第二阶段：字、词、句、句群，v重在句和句群。v第三阶段：字、词、句、句群、段落、篇章，v重在段落和篇章。v(二二)学生阅读理解力生成与提升的实现过程是课学生阅读理解力生成与提升的实现过程是课堂教学堂教学v1）课堂教学是学生阅读理解能力生成并得到提升的主要途径。v

32、2）易经中，用阴阳相拥的太极图生动地表现出来的，“阴阳互抱为一，对立而又统一，阴中生阳，阳中生阴。”的哲理,也反映了人的语言与文字能力生成与提升的规律。v3）台湾学者认为这一哲学理念与爱因斯坦的 E=mc是一回事，只是出炉的时间不同，表达的方式不同。v4）我觉得这个理论也完美地概括了对外汉语课堂教学的运动规律。v在E=mc中，E=阅读理解能力（功夫），m=师生的投入之和，c=师生的默契程度。v由此可以看出:vA 学生的阅读理解能力与师生的投入成正比，vB 能力与师生的默契程度也成正比，（师的主导作用很重要）；vC 投入与默契成反比投入重于默契（因为需要平方）。v学生阅读理解中文能力的生成与提高

33、的过程，就是课堂教学中师生共同努力，默契配合的工作过程。v能力在师生共同架构的教学运动中，由无到有,由小到大、由弱到强。二、二、用用“闪现法闪现法”教汉字教汉字v（一）闪现法v1）闪现法就是用汉字卡片(也可用多媒体)，将一个完全没有见过面的生字在学生面前闪现一秒钟(时间还可渐短)后，让学生马上默写下来。由简到繁，接着可以发展成闪现一个词，一个单句，一个句群，以至一个段落。v2）闪现法的着眼点是学生的用眼方法与习惯。v通过我们课堂的训练,要使学生的视点(注意力的集中点)变成视面，并使其不断扩展，直至满视野。v3）闪现法的功能vA 能帮助教师在课堂上有效地掌控学生阅读的时间vB 能训练学生在尽量短

34、的时间内捕捉到尽量多的汉字信息vC 能改变阅读过程中人们常有的“视而不见”的现象vD 能锻炼培养学生对汉字语料的敏感性vE 能使学生获得对中文的解码、编码以及进行反馈的能力v（二）、闪现法的实施过程（二）、闪现法的实施过程v1、卡片形式、卡片形式vA 单字卡片，单字卡片，如：如：工、土、赢工、土、赢、儒、儒vB 左右二字连续，如：左右二字连续，如：词典、杂志、通知词典、杂志、通知vC 上下二字连续，如：上下二字连续，如：桌桌 柜柜 同同v 子子 子子 志志vD 上下三四个字连续，如：上下三四个字连续，如：练练 自自 一一v 习习 行行 张张v 本本 车车 床床vE 左右加上下四方连续，如：左右

35、加上下四方连续，如：法文法文 日文日文 出租出租 v 杂志杂志 词典词典 汽车汽车vF 句子一折为二，如：请你站起来句子一折为二，如：请你站起来/回答问题。回答问题。vG 叠摞为两排，叠摞为两排，如：请站起来如：请站起来v 回答问题。回答问题。v二、单字闪现的教学过程v v第一步是闪后在本子上齐写。v第二步是闪后单人板书。v第三步是化整为零教笔画和部件。v第四步是化零为整教拼合汉字。v第五步是闪后认读与组词，要做大量高频的练 习。v（第三、第四两步，要做闪后跟写、闪后默写、还要闪后默诵或唱诵笔画名称。）v（三）用闪现法教汉字，汉字不难学。v1）汉字部件才是汉字的字母。教会学生用“部件拼合法”学

36、习汉字，汉字就不难了。v2）用闪现法教学生用汉字部件像搭积木一样地拼合汉字，v3）用闪现法,要着意训练学生的“部件整体意识”，把每一个部件看成一个固定的板块。v4）经过闪现法的反复训练，学生能对这些“板块”形成牢固的记忆。vA 教基本笔画，可以在教写汉字中进行。vB 对有构字能力的独体字，要求掌握其形、音、义。然后，再将它作为一个固定板块融合到合体字里去练习。vC 掌握了板块拼合的技能之后，还要尽量减少拼合的层次不断扩大板块的内涵。v总之，要使视觉及意识中的板块不断强化，不断牢固，而且不断增加板块所包容的信息量。v（四）用闪现法教独体字v拼音文字是一维结构。汉字呈三维结构。v但是，汉字的构成方

37、式和拼音文字相似v都是拼合而成，而不是一笔一划堆砌而成的。v1、笔画不离字，在独体字教学中教汉字的八种基本笔画v vA 汉字的八种基本笔画是：横(一)、竖(丨 )、撇(丿)、捺()、点(丶)、钩(亅)、提()含竖提（）、折()含竖弯钩（乚）、竖折折钩()、撇点（）vB 我们的教学首先要赋予这些笔画以生命，它们不是简单的一根一根的棍子。vC 画不离字，一定要在汉字教学中训练这些笔画。边教边归纳边强化记忆。v2、120个作为汉字部件的独体字教学v 这120个独体字作为部件，在拼合汉字时的使用频率很高，是读写教学的基础。我们分五课教完。v第一课教:横(一)、竖(丨 )、撇(丿)、v 捺()v首先在教

38、完横(一)、竖(丨 )的运笔方向和书写技巧后，闪现含这两个笔画的10个最简单的汉字。v 一、二、三、十、工、土、干、王、上、止 v 再在教完撇(丿 )、捺()后，闪现17个含已经学过的四种笔画的汉字。v千、大、天、夫、木、本、开、井、夕、午、牛、斤、厂、左、八、人、个 vA 这样，可以提高效率，增加兴趣，便于学生理解笔画自身的特点，笔画间各自的位置及其相互的关系。vB 我们应对这些汉字的形、音、义之间的关系，以至它的演变知识做适当的介绍。vC 我们还应做这些汉字分解笔顺的教学，vD 我们还可以做唱诵笔画名称和笔顺的经常性练习。v第二课教 点(丶 )含撇点()及相关汉 v字22个。v太、头、米、

39、来、半、羊、下、玉、主、六、v女、父、文、交、广、冬、少、关、火、平、v亚、金v第三课教 钩(亅 )和提()及相关汉字19个。v横钩(乛)：买、尔v竖钩(亅)：手、小、寸v弯钩(亅)：了、子v平钩(乚)：心v竖弯钩(乚)：七、儿、兄、毛、先v提()：耳、北v竖提()：衣、长、比v钩(亅)+提()：我v第四课教 横折()含竖折()及相关汉字31个。v v 横折()：口、中、日、百、目、自、白、田、电、右、后、四、血、五、西、见、贝、石、可、今、巴、果、言、舌、古、鱼、虫、甲v 竖折()：山、画、出 v第五课教 横折钩()含竖折折钩()和撇折()及相关汉字21个。v v横折钩()：力、办、刀、万、

40、方、也、习、门、月、两、雨、书 v竖折折钩()：马、写、弓v撇折()：车、么、东、云、去、牙v这样，五节课教120个独体字(含合体字：兄、舌、古、可)同时完成了笔画，笔顺及间架结构的教学，并教了相关的汉字知识。这些汉字将通过练习，作为整体结构成为今后拼合汉字的部件，成为“认,读,写,用”汉字的基础。v3、进行有效教学v一是考虑汉字本身的规律，二是考虑生活中的实用性。v第一，要分级进行教学vA 先不教使用频率不太高的独体字.如:”丈,丸,刃,士”.vB 书面色彩较浓的独体字也先不教。如：“无、于、与,乃”。vC 有一些字虽然只充当词素，因为是常用部件，却应该先教，不过放在词语中教，在词语中讲明意

41、义。如：“口、日、木、禾”。v第二，主要教高频字(包括独体字，合体字)v v中文与其他文字相比，它的优势是高频字集中出现。人们认识了前边第一个500字，能阅读四分之三的中文资料。认识到第2000个高频字，你就能阅读97。4%的中文资料。因此，教好高频字应该是我们教学的着眼点。v v安子介先生对一百四十万字的中文资料进行统计的结果是中文有3650个常用字。v这些常用字的使用频率和覆盖率如下：v v顺序 总字数 覆盖率v第一个500个字 500 74。7%v第二个500个字 1000 88。8%v第三个500个字 1500 94。6%v第四个500个字 2000 97。4%v第五个500个字 25

42、00 98。4%v第六个500个字 3000 99。5%v 最后650个字 3650 99。8%v第三，帮助学生树立信心v v1982年教基础汉语课本时，留学生面对这汉字的汪洋大海，手足无措，缺乏信心。v我经统计后告诉他们：vA 四大本书里一共仅仅只包含1054个汉字。vB 你们将要学习的13册仅仅含有837个汉字。vC 第一册中就只有263 个汉字。v这对于谁都不难。v4、在独体字教学中加强复现v v第一，教学中我们可以开展“四个每”活动vA 每天用卡片进行十分钟汉字闪后写，闪后读。vB 学生每人一表已学汉字一览表。vC 学生每天写一百个汉字抄写汉字一览表。vD 每个月进行一次全班的闪后写比

43、赛。v为了教学的方便，教师自己也应制作全书汉字的一览表。(依教材的顺序)v第二，在细微之处见区别v心理学家说：“客体之间的差别揭露得越是明显，对客体的识记就越是迅速和牢固。”v因此，教学中我们应该把汉字笔画的形状、长短、增减、位置的不同所产生的影响充分地加以展示与区别。v如：vA 工干，土士，牛午，天夫，力刀属长短不同；v B 厂广，日目，白自，大太，木本属增减问题；vC 贝见，学常，过建，于干，千干属形状不同；vD 玉主，太犬，陪部属位置不同。v第三，教学中允许即兴发挥，进行有趣的解释。v5、字不离词vA 独体字教学要字形、字音、字义三结合，以使字形产生活力。vB 使学生联想汉字之形，感悟汉

44、字之音，领会汉字之义。vC 我们还可用一个字和由这个字构成的词互为依托，加强字义教学。v我们要学生“说字必成词”。v（五）、用闪现法教合体字v1.汉字的字形结构v第一，汉字的字形分为独体字和合体字两类。合体字占90%。v第二，汉字的字形是由少量的部件按照一定的规则进行组合的系统。v目前我们错误的理念和方法将学生引入了“难学”的泥潭。因此，为摆脱“汉字难学”的困扰，我们必须把汉字部件和部件的组合方式作为汉字教学的重点。v2.汉字部件v在3755个常用字(国家统计)中，含494个部件。平均每一个部件可组合七、八个汉字。v第一部分是构字能力强的独体字，我们筛选出120个拼合频率高的，在第一课至第五课

45、中教完。v第二部分是由独体字演变来的拼合频率高的偏旁16个。v 如：立人旁(亻)(人)，立刀旁(刂 )(刀)，爪字头(爫 )(爪)，牛字旁(牜)(牛)，提手旁(扌)(手)，四点底(灬)(火)，三点水(氵)(水)，犬尤旁(犭)(犬)，竖心旁(忄)(心)，示字旁(礻)(示)，衣字旁(衤)(衣)，訁字旁(讠)(言)，足字旁()(足)，v金字旁(钅)(金)，食字旁(饣)(食)，竹字头()(竹)。v v第三部分是拼合频率高的非成字部件14个。v如:两点水(冫)，建之(廴)，单耳旁(卩)，双耳旁(阝)，绞丝旁(纟)，双立人(彳)，草字头(艹)，同字框(冂)，走之(辶)，宝盖儿(宀)，三撇旁(彡)，反文旁(

46、攵)，病字框(疒)，虎字头(虍)。v v汉字部件，有的是成字部件，有的是非成字部件。成字部件里边又分成单纯部件和合成部件。从教学的需求出发，我们筛选的120个独体字，16个由独体字演变来的偏旁和14个非成字部件，构成了我们初级读写课教学的基础和出发点。我们的闪现法合体字教学，就从这150个汉字部件入手，就要在这里打好坚实的基础。v3、部件拼合的教学方法v v 第一，把合体字拆成已知的部件。v 如：对又+寸；语讠+五+口；照日+刀+口+灬训练由慢到快，可做闪后说，闪后写。v v第二，讲明各部件的组合位置。v第三，把合成部件看成一个整体，不拆成单纯部件。v如：学“相”时，拆成“木”+“目”；学“想

47、”时，只拆成“相”+“心”；学“箱”时，只拆成“”+“相”。v第四，及时归纳、总结。v第五，增强趣味性，充分利用汉字部件内涵的故事性。如：“好”和“休”v4、汉字部件的组合方式v要使学生写出的汉字“方正稳重，疏密得当”，必须进行部件顺序的教学。在一个汉字内部，每个部件在什么位置，占多大地方，是要教、要练的。我们的教学就要在每个部件书写时间的先后，空间的上下、左右、内外及其所占面积的大小等方面下大工夫。下面介绍的是汉字部件的主要组合方式。v A 先左后右 v(这类汉字占全部汉字的64.9%)v第一，左右结构 图形为 囗v 如：代、江、吹、张、妈、经、提、松、辆v 第二，左中右结构 图形为 囗v

48、如：湖、脚、谢、滩、涨 vB 先上后下 v(这类汉字占全部汉字的21.1%)v 第一，上下结构 图形为 囗v 如：男、雷、雪、集、蛋、家、竞、罢、香v 第二，上中下结构 图形为 囗v 如：宽、葱、鼻、舅、哀、莫、意、常、堂vC 先外后内 v(占包围结构汉字的绝大部分，而包围结构的字占汉字总量的14%)v 第一，两面包围结构v 一是先上、左，后其它。图形为 囗v 如：反、压、庆、虎、尾、病、在、历、房v 二是先上、右，后其它。图形为 囗v 如：包、司、句、旬、氧、葡 v 三是先左下、后其它。图形为 囗v 如：起、毯、翅、处、题 v第二，三面包围结构v 一是先左、上右，后其它。图形为 囗v 如：同

49、、冈、网、周、问、间、闻v(“门”先写点；“向”先写撇)v 二是先上、再里，后左下。图形为 囗v 如：区、巨、医、匠、匹、匪v 三是先里、再左下，后右。v 如：凶、画、函、击v 第三，四面包围结构 图形为 囗v 这类字都是先写里边后关门。v显而易见，“先左后右，先上后下，先外后里”是书写汉字时间方面的普遍性的规律。而每个部件在什么位置，占多大面积，则可利用图形完成我们的教学。这方面的指导与训练切不可忽视。v5、闪现法要充分利用“汉字中形声字占主导地位”的特点v A、汉字中形声字占主导地位v 在所有现存汉字中的95%是形声字。v在新华字典所收的7000多个汉字中的90%含声旁。v在现代汉语常用字

50、表中的3500多个字的72%是形声字。vB、汉字字形含有意义与声音的双重信息。v汉字的第一个优势是形旁的数目小却表义率高.v在2522个现代形声字里的167个形旁的有效表义率高达83%。v汉字的另一优势是：声旁的数量也不多。这样就增加了教学上的可利用性。v新华字典中有138个可组合10个以上形声字的声旁；v德国的柯彼德先生1995 年统计新华字典中有107个声旁。v周有光先生说：有三分之二的汉字具有明显的表音功能。v形声字所占的比例之大，形声字里形旁的表义率之高，声旁数量之有限，都为我们用闪现法教学生拼合汉字提供了极大的方便。这个方便就决定了而且事实也证实了,用闪现法教汉字不难，学生学起来也不