教育社会学第十三章教育和个体发展精选课件.ppt

1、第十三章 教育与个体发展狼孩的故事狼孩的故事 1920年，辛格博士在印度加尔各答西南部森林的狼穴中救出了两个裸体小女孩。她们中大的约七、八岁，小的约两岁，分别被取名为卡玛那和阿玛那。辛格博士把他们带到孤儿院抚养。刚入孤儿院时，她们每天晚上像狼一样嚎叫许多次，并竭尽全力寻找出路以便逃回丛林。起初，她们用四肢爬行，慢走时用手掌、膝盖着地；快走时半屈着腿，用手掌和脚掌着地。她们害怕强烈的光亮，在黑暗中却很自在，也会辨别方向。她们寻觅食物时，凭嗅觉追踪。她们常常撕破衣服，摆脱毛毯，扔开被子，即使天气寒冷也不怕。但是她们怕水火，给她们洗澡时，她们竭力挣逃。她们用舌头舔饮生水和流汁，只吃放在地板上的生肉，

2、从来不吃任何人手里的东西，啃骨头也能不用手来帮忙。卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。她俩像小狗一样互相偎依着睡在一块。一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的那些地方。但是卡玛那对其他人却怀着敌意，要是有人在她吃食时靠近，她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其他的孩子也引不起她的兴趣。辛格博士下了很大功夫，可是使卡玛那“恢复人性”的工作仍然拖得很久。不过，总还是有了一点成绩。两年后（1922年），她学会直立，但还得有人扶着。到1926年她已经能够单独直立行走了，但还不会跑，当她想走得快些的时候，仍像从前一样，四肢并用。至于在学习语言方面，几乎没有任

3、何成效而言。四年以后，卡玛那只能听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能从晾好的衣服中拣出自己的去熨平，等等。但是在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同龄的正常孩子相比。在刚被发现8岁的时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。资料来源：节选自程正方：野

4、兽哺育的孩子与隔离人世的儿童，载于瞿葆奎主编：教育与人的发展，人民教育出版社1989年，593-5941、辛格博士为什么要花很大功夫使卡玛那“恢复人性”，而不去尝试着让一只小狼变得具有人性？2、究竟什么力量使卡玛那经过10年后最终喜欢并适应了人类社会？思考：教育的目的在于使年轻一代有系统地社会化，社会化的过程就是在社会成员中形成“足够的同质性”，在儿童的内心初步确立为集体生活所必须的“相似性”，即形成社会生活所必须的共同价值观和信念。教育与社会学涂尔干 教育对于个体发展的功能，主要表现为教育对于人的教育对于个体发展的功能，主要表现为教育对于人的社会化、个体社会地位升迁和个体生活质量的总用。社会

5、化、个体社会地位升迁和个体生活质量的总用。教育就是为了促进个体的社会化教育就是为了促进个体的社会化。1 1、理解人的社会化理论和社会角色理论、理解人的社会化理论和社会角色理论2 2、把握社会化的类型、媒介及过程、把握社会化的类型、媒介及过程3 3、能以社会流动的相关理论分析社会问题、能以社会流动的相关理论分析社会问题学习目标学习目标第一节第一节 教育与人的社会化教育与人的社会化第二节第二节 教育与个体地位升迁教育与个体地位升迁第三节第三节 教育与生活方式教育与生活方式 单元框架单元框架一、什么是社会化？一、什么是社会化？人的社会化是一个人学习社会的文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过

6、程。社会学教程王思斌第一节第一节 教育与人的社会化教育与人的社会化（一）社会化概念 个体社会化是社会化主客体在相互作用中将社会所需要的知识技能、价值观、行为规范等内化，形成一定的行为方式和个性特征，以适应和改造社会，并发展自身的过程。教育社会学研究马和民 高旭平（二）社会化的生物学条件 人类具有满足生物需要的本能 人类具有进行脑力劳动的条件 人有较长的生物依赖期 人类有较高的学习能力（三）社会化的基本途径 社会教化社会教化 1.有计划的、正规的教育，如学校等是积极的社会化，监狱等是消极的再社会化。2.非系统的、非正规的教育，如家庭、社会习俗、亚文化、大众传媒等。个体内化个体内化 如模仿学习、观

7、察学习、角色扮演、主管认同、自我强化等。（四）过分社会化与社会化失败（四）过分社会化与社会化失败 过分社会化 社会化失败 理想的社会化二、社会化的过程二、社会化的过程（一）儿童社会化 社会化的过程一般是指从婴儿期到青年期整个未成年的阶段。在社会化的过程中，一方面因为年龄阶段的差异，社会化的重点、人与社会互动的过程存在一定差别；另一方面，由于不同的社会化条件和水平，因而即使在成年以后，仍需要进行一定的继续社会化或再社会化的过程。（二）儿童社会化的理论（二）儿童社会化的理论 1.库利的“镜中我理论”2.米德的“自我发展理论”3.弗洛伊德的“三重人格理论”4.埃里克森的“人格发展理论”5.皮亚杰的“

8、认知发展理论”（三）青少年社会化（三）青少年社会化 1.青春期 男女青春期存在差异：一般而言，男孩的青春期要比女孩晚两年，女孩从10.5-13岁开始，男孩在12.5-15岁之间。2.青年期 青春期和青年期大致是以法律上确认的成年标志18岁为界。三、社会化的媒介三、社会化的媒介 1.文化 2.家庭 3.学校 4.邻里 5.同辈群体 6.大众传媒 7.社会化媒介之间的矛盾现象中国达人秀冠军中国达人秀冠军刘伟刘伟2019年武汉全国残疾人泳锦标赛上，获两金一银；2019年、2019年连续获得全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目冠军19岁时 开始学习钢琴 2019年 北京电视台唱响奥运 为刘德华伴奏 200

9、9年 快乐男声 2019年 中国达人秀补充：社会化的标准你有几条达标（上）美国精神病学会给儿童制定的美国精神病学会给儿童制定的“社会化社会化”诊断标准诊断标准:（1 1）至少有一个同龄朋友，并且友谊至少维持）至少有一个同龄朋友，并且友谊至少维持6 6个月。个月。（2 2）在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。）在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。（3 3）做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的）做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的时候，能够主动认错。时候，能够主动认错。（4 4）别人做了对自己不利的事时，能够原谅别人，不指责）别人做了对自己不利的事时，能够原谅别

10、人，不指责也不告状。也不告状。（5 5）对朋友或同伴的福利表示关心，或者能够分享别人的）对朋友或同伴的福利表示关心，或者能够分享别人的幸福和快乐，如为同伴生日、考试优秀、获奖等感到高兴幸福和快乐，如为同伴生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。，主动向别人祝贺。一般来说，在上述五条标准中，一般来说，在上述五条标准中，6 6岁以下儿童应至少应岁以下儿童应至少应符合一条；符合一条；7 71212岁的孩子应至少符合两条；岁的孩子应至少符合两条；13131818岁的岁的孩子至少应符合三条。如果孩子在成长过程中达不到上述孩子至少应符合三条。如果孩子在成长过程中达不到上述要求，就可以认为是社会化不

11、足。要求，就可以认为是社会化不足。补充：社会化的标准你有几条达标（下）以上标准不仅对未成年人适用，也同样适用于成年人。我们以上标准不仅对未成年人适用，也同样适用于成年人。我们可以把这个标准定得严格一些来使用：可以把这个标准定得严格一些来使用：(1)(1)至少有一位知心朋友。至少有一位知心朋友。(2)(2)乐于助人（不是领导的指令和分摊义务），并为此感到快乐于助人（不是领导的指令和分摊义务），并为此感到快乐。乐。(3)(3)有错就改。有错就改。(4)(4)宽容。哪怕是别人做了多么对不起自己的事情，也要想到宽容。哪怕是别人做了多么对不起自己的事情，也要想到别人有不得已之处。别人有不得已之处。(5)

12、(5)与别人共享快乐，分担痛苦。与别人共享快乐，分担痛苦。以上每一条标准算以上每一条标准算2020分，五条满分是分，五条满分是10100 0分。我们可以分。我们可以对照检查一下自己的社会化程度。对照检查一下自己的社会化程度。一、现代社会流动的基本问题一、现代社会流动的基本问题 由于存在种种社会差别或社会不平等，全体社会成员不可能处于同一水平的社会位置上，而必然形成各种高低有序的社会层次。第二节第二节 教育与个体地位升迁教育与个体地位升迁（一）社会分层与社会流动（一）社会分层与社会流动 社会层次的三重标准：（静态分析）财富经济标准；权利政治标准；声望文化标准。社会流动现象：（动态观察）如果从一个

13、较长的时间段中（例如一个人一生的社会位置或两代人的社会位置）来分析，则可以发现成员在社会结构中的位置又是经常发生变动的。（二）影响社会流动的主要因素（二）影响社会流动的主要因素 1.社会结构因素 2.社会出身或家庭背景 3.个体特征 4.自然因素 5.教育因素教育与社会流动的基本关系教育与社会流动的基本关系 社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径，进而影响到教育的价值与功能。由于社会流动方式的不同，教育的价值与功能也有差别，因而其教育的目标与内容发生变化。社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在密切相关。总之，社会流动会在多方面影响到教育制度。教育是现代社会中影响个体流动的主因素：教

14、育是现代社会中影响个体流动的主因素：1.学历和文凭成为向上升迁的一个最主要的标准，这是大多数国家人才选拔的一个最重要的标准。2.个体的经济收入与其受教育程度呈正相关 3.社会声望的高低往往与受教育程度呈正相关。4.代际流动与教育关系的研究案例表明：教育是影响代际流动的主要因素。二、教育与社会流动关系二、教育与社会流动关系 两种人才选拔模式：一种是“赞助性升迁赞助性升迁”，它意味着未来的“精英”由原来的精英或他们的代理人选择，精英地位的获得不是通过个人的努力和策略，而是依靠其个人的一些品质获得的；另一种是“竞争性升迁竞争性升迁”，精英地位作为公开竞争的目标，可以通过竞争者自己的努力获得。竞争性选

15、拔模式所强调的是最后的成功。三、中国社会的社会流动与教育三、中国社会的社会流动与教育 1.产业结构与劳动力结构变化 2.市场需求与教育扩张一、教育与生活水平一、教育与生活水平 1.受教育程度与经济收入 2.受教育程度与人口数量第三节第三节 教育与生活方式教育与生活方式“脑体倒挂脑体倒挂”现象现象 “脑体倒挂脑体倒挂”是上世纪八九十年代特有的一个新名词。脑体倒挂脑体倒挂是指相同条件下脑力劳动者的报酬低于或等于体力劳动者取得的报酬数量。相同条件一般是指相同的工作时间。脑体倒挂是在中国特定的经济体制和错误的劳动价值观念下形成的。计划经济体制下，设有区分脑力劳动和体力劳动所具有的不同价值，追求劳动者形

16、式上的平等，即结果平等，而忽视了实质平等。网上出现了“新脑体倒挂论”这一说法，主要是由大学生就业难起薪低引起的。早在10年前，出现过诸如“造导弹的不如卖茶叶蛋的”、“拿手术刀的不如拿剃头刀的”等“脑体倒挂”现象的评论。教育为什么具有人口控制功能？教育为什么具有人口控制功能？第一，教育改变了人生育观念，这位控制人口数量创造了主观条件。第二，受教育程度高的女性容易获得就业机会，这在客观上要求她们少生少育。第三，教育年限的延长也在客观上推迟了人们的初婚年龄，从而控制了生育率。二、教育与生活质量二、教育与生活质量 1.教育与优生 优育需要一定的家庭教育投入，而父母的受教育程度是制约教育投入的一个重要因

17、素。优育需要良好的家庭气氛和教育方法。家长的教育方法与其受教育程度之间呈正相关。2.教育与个体精神生活方式 教育与价值观：教育与个体精神生活的丰富存在着一种正相关。社会适应性：一般具有良好社会适应性的人，具有创新精神；具有在生活上、事业上的进取心；对于别人的行为具有较强的接纳力；能够宽厚待人等。性生活满意度：影响性生活满意度的变量很多，许多性心理学家和性社会学家认为主要有社会及人口特征、居住方式、婚姻基础、夫妻互动、性意识等。补充内容 基础教育基础教育 基础教育，是一个动态的概念。目前中国事实上的基础教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭教育

18、（简称家教，英文是tutor）和必要的社会生活知识教育等。家庭教育与社会化（儿童、学龄初期）学校教育与社会化（小学、初中）家庭教育与社会化家庭教育与社会化 社会化场所：家庭 主要时期：儿童时期及学龄初期 特征：儿童时期及学龄初期在生理和心理上对家庭的依赖是一生中最强烈的时期。父母对孩子有着足够的权威和支配作用。这一时期儿童的绝大部分时间是在家庭中度过的，即家庭是此时儿童社会化的主要场所。家庭是社会结构中的一个基本单位，各种社会关系通过家庭这个中介反射到孩子身上。家长以为孩子提供基本的生活保障和精神慰藉为基础，进而对孩子进行基本的行为的道德规范教育、基本的生活技能教育、基本的价值判断教育。婴儿-

19、学龄初期的社会化任务 基本生活技能 基本行为规范 基本道德意识和价值判断家庭教育缺失对留守儿童正常社会化的影响家庭教育缺失对留守儿童正常社会化的影响 留守儿童：留守儿童（the“left-behind”children），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。由于父母一方或双方长期在外，造成农村留守儿童家庭功能弱化或不完善，甚至使孩子处于“教育真空”状态，这对儿童的生理、心理、人格的发展，对儿童的社会化进程都会造成十分不利的影响。1管理缺位 2教育滞后 3心理脆弱 4道德滑坡学校教育

20、与社会化学校教育与社会化 社会化场所：学校 特征：生理上日趋成熟；思维能力和记忆能力显著提高；兴趣广泛，好奇心强；自我意识逐步形成，个人尊严意识逐步建立，人生观和世界观开始萌芽。社会化“危险期”。学校教育在青少年时期起了不可忽视的作用，它不仅要向学生传授知识、培养更深层次的道德意识，还要帮助学生建立正确的人生观和价值观。帮助学生，使其在思想上和行动上变成一个为社会所接受的“社会人”。相符行为 相符行为，是指个体的行为由于种种客观原因而与他人的行为、意志相符合。角色学习相符行为相符行为 1.服从 2.模仿 3.竞争 4.从众 5.暗示与受暗示 6.社会舆论角色学习角色学习 在学校：学生/班干部

21、在家里：儿子/女儿/哥哥/弟弟/姐姐/妹妹学校对学生的社会化与家庭对儿童的社会化差异何在？第一，社会化内容不同。家庭：教导生活基本技能和行为规范为主。学校：传授科学知识和传播国家或办学者的价值为主。第二，社会化方式不同。家庭：以亲情为基础的社会群体，对儿童的社会化以感情为基础。学校：正式的社会组织，对学生的教育是组织化的和强制性的。第三，社会化的具体目标不同。家庭：目标全面性和综合性。学校：目标较为具体、明确，主要教会学生掌握某些知识，提高其学习能力，也包括对学生全面发展的培养，但这一点显得较弱。家庭教育与学校教育是相关的也是互补的。二者协调对儿童-青年社会化的顺利发展具有重要意义。思考题 1、简述社会化的生物学条件 2、试析社会化的社会文化基础 3、简析儿童社会化的几种理论 4、案例：个体不同发展阶段社会化过程中的主要问题 5、讨论：教育个体生活水平和生活质量的关系