[信息技术2.0微能力]：中学八年级英语上（Module 7 A famous story ）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、中学八年级英语上（Module 7 A famous story）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3目录一、单元内容 1二、单元信息 1三、单元分析 2(一)课标要求 2(二)教材分析 2(三)学情分析 4四、单元学习与作业目标 5(一)单元学习目标 5(二)单元作业目标 5(三)单元课时作业框架 6五、单元作业整体设计思路 8六、课时作业 8第一课作业(第 1 课时) 8第一课作业(第 2 课时) 11第二课作业(第 3 课时) 13第二课作业(第 4 课时) 18第三课作业(第 5 课时) 22七、单元质量

2、检测作业 27(一) 单元质量检测作业设计说明 27(二) 单元质量检测作业内容 28(三) 单元质量检测作业参考答案 35(四) 单元质量检测作业属性表一 37(五) 单元质量检测作业属性表二 38 1外研社 2011 课标版 初中英语 八年级上册 Module 7 A famous story 单元作业设计一、 单元内容二、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语八年级第一学期外研版Module 7 A famous story单元组织方式团 自然单元 重组单元课时序号教学内容课型课时1Alice was sitting with her sister听说第 1 、2 课时信息b

3、y the river.2She was thinking about her cat.读写第 3 、4 课时3Language in use复习应用第 5 课时三、 单元分析(一)课标要求本单元话题为 “故事与诗歌” ，学习主题为“童话故事”，其主题语境为“人与社会”。 本单元所属主题群为“文学艺术”，属于“小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、 文学名著等”这一子话题。 教材选编了多模态语篇， 包含对话、故事节选、剧本节选、说明文 等连续性文本和图表类非连续性文本以及音频、视频等。根据义务教育英语课程标准(2011 版) (以下简称课程标准) 要求， 从语言技能、语言知识、情感态度、

4、学习策略和文化 意识等方面对本单元内容进行分析。1. 语言技能：听懂包含过去进行时的童话故事，懂的故事的大致情节，理解主要人物和 主要事件； 询问、介绍过去正在发生的事情和动作； 读懂包含过去进行时的童话故事， 了解故 事中主要事件的先后顺序； 用过去进行时对课文进行续写； 结合图片、影视等材料讲童话故事。2. 语言知识： 学习讲述童话故事涉及到的“hole, ground, pocket, field, rabbit, tea party”等名 词以及“fall, follow, land, think about”等动词；在故事交流的过程中恰当使用过去进行时对情节 进行描述；理解故事讲述时

5、的语气和语调，以此来感知故事的情节起伏。3. 情感态度： 与故事中的角色共情，在欣赏故事的同时培养移情能力。4. 学习策略： 寻找童话故事、寓言故事等进行自主阅读训练； 与小组其他成员合作表演。5. 文化意识： 通过阅读童话故事以及中英文名著的介绍，了解西方国家的文化。(二)教材分析1. 单元内容分析本单元的主要内容是介绍经典的童话故事，刻画故事人物、描述故事情节、感知故事魅 力以及通过阅读童话故事以及中英文名著的介绍，了解西方国家文化， 并能够通过中西 方文化的对照感知中西方文化差异。教材分别以对话和童话故事节选等多模态语篇为载 体，促进学生对故事描写手法的进一步理解，培养学生对不同文化背景

6、下故事阅读的兴 趣，提升文学素养，树立多元文化意识。 2课时What (主要内容)Why (编写意图)How (语篇特点)第 1、 2 课 时对话中托尼看到 玲玲在看书， 因此 对玲玲所看书籍 进行询问。通过玲 玲对情节的简述， 得知是爱丽丝漫 游奇境记时， 托 尼也参与了故事 情节的介绍。 通过他们之间关于童话故 事的对话， 让学生学会过去进 行时在故事情节描写时的功 能和作用。 通过他们进行故事讨论的 日常情境， 培养学生听懂故事 梗概及主要情节， 并能够进行 相应口语表达的能力。 文体： 对话 结构： 对话中涵盖三个话 论，分别就打招呼、讨论故 事梗概及主要情节以及结束 讨论展开。 语言

7、： 询问故事大意及剧 情的相关句型；描述故事梗 概及主要情节的相关句式和 表达方法。第 3、 4 课 时文章选取的时爱 丽丝漫游奇境记 开头部分比较经 典的一段情节， 讲 述了爱丽丝追逐 着一只奇怪的兔 子跳入兔子洞的 经过。 以经典童话故事的形式让 学生通过阅读文字感知原来 浅显的文字也可以生动幽默。 引导学生通过对童话故事 中极富奇异性的情节的思考， 感知故事中西方文化内涵， 即 新奇的追求带来美妙经历。 文体：故事 结构：按照场景转换及故 事情节发展的顺序来描写。 语言： 故事表达相关的地 点名词以及动作描述的常用 动词； 描述故事情节使用到 的一般过去时以及过去进行 时。第 5课时本课

8、设计了“区块 链游戏； 听故事补 全信息； 剧本研读 并表演”三个活 动。在 Around the world 部分向学生 们介绍了故事的 流传方式。 在多样化、多梯度、多模态 的活动中，帮助学生运用听、 说、读、看、写多种语言技能 巩固故事描述的语言表达， 培 养戏剧表演能力。 通过补充阅读， 了解故事流 传的方式， 拓宽学生对于名著 的背景知识。 通过让学生根据自己的经 历写一个小故事， 应用故事描 写手法， 关注文字引起读者共 情的表现形式， 并能通过对比 感知中西方文化差异。 文体：教材编排了一个短 对话，一篇记叙文，一篇剧 本以及一篇说明文。 结构： 以文字、图片、音 频等多模态的语

9、篇形式呈现 对话类实践活动、剧本表演 活动以及说明文。 语言： 巩固应用故事表达 相关的地点名词以及动作描 述的常用动词， 以及描述故 事情节使用到的一般过去时 以及过去进行时。本单元的课与课之间联系密切(见下图) ，基于“了解西方文化，感知文化差异”的主 题意义，分为三个功能板块，利用 5 个课时分别设计一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动， 进行主题意义的探究。第 1、2 课时旨在分享交流童话故事， 了解 故事基本要素；第 3、4 课时着眼童话故事赏析，进一步了解西方国家文化；第 5 课时运 用故事表达的方式介绍自己过去的某段经历，记录分享个人生活。2. 单元主题内容结构图(三

10、)学情分析What they KNOW(已知) 在小学阶段已经学习了一般过去时的使用场景，在七年级 下册 Module 8 Story time 这一单元中已经初步感知了西方童 话故事的故事表达， 并学会了使用一般过去时描述故事情节， 分享故事内容。 大部分学生对童话故事有着浓厚的兴趣，对爱丽丝漫游 奇境记有着一定的背景知识。What they WONDER(未知) 难以辨识描述故事时一般过去时和过去进行时的使用时 机。 缺乏运用恰当的词汇及句式表达故事情节起伏的能力。 缺乏与故事中角色共情的能力，难以在欣赏故事的同时主 动移情。What they will LEARN 恰当地使用一般过去时及

11、过去进行时描述故事情节。 4(将知) 有效积累并运用恰当词汇和句式对事件进行故事性描述。 提升自我的共情能力，与故事中的角色进行碰撞。 了解故事的流传方式，通过阅读不同文化背下的故事加深 对不同文化的了解。四、单元学习与作业目标(一)单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1.能够运用过去进行 时描述过去正在发生 的事情和动作，并运 用恰当的组织结构图 对事件进行梳理和整 合。2.能够掌握一定的阅 读策略，例如预测、 查读等，培养良好的 阅读的技能和素养。3.能够通过阅读西方 童话故事，了解西方 国家文化，感知中西 方文化差异。4.能够运用目标语言 介绍自己过去的某段 经历，体会故事创作 的新

12、奇与美好。第 1 、2 课时1.能够从对话中获取故事情节梗概， 理解主要人物和主 要事件。2.能够合理使用组织结构图帮助梳理故事情节， 整合故 事信息。3.能够运用恰当的词汇、时态及表达方式就故事背景和 主要情节进行口头交流。第 3 、4 课时4.能够运用预测此项阅读技能对故事情节的发展加以合理预测。 5.能够根据故事要素解析故事背景、人物、情节。6.能够识别故事描述使用的写作方式和特征， 并对同类 型文本的写作特征进行概括。7.能够厘清故事发展脉络， 并通过故事线索对情节发展 加以合理预测并进行合理的续写。第 5 课 时8.能够询问、介绍过去发生的事情和动作。9.能够通过目标语言结合跨学科技

13、能，制作“迷你书” 将个人难忘经历以故事表达的方式进行分享与交流。(二)单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标 51.有效积累目标词汇及句 式，恰当使用过去进行时描 述过去正在发生的事情。2. 合理运用阅读策略提高 故事类文本的阅读的效率， 提升自我共情能力，与故事 中的角色进行碰撞。3. 了解故事流传方式， 通过 阅读不同文化背下的故事 加深对不同文化的了解，并 能够进行故事描述和创作。第 1、2 课时1.巩固故事主题相关词汇及故事描绘所需使 用的过去进行时等相关句式。2.提升询问、介绍过去正在发生的事情和动作 的口头交际能力。第 3、4 课时3.巩固对阅读策略的掌握，提升阅读技能。4.加

14、深对故事类文本特征的理解， 并迁移应用 到对真实事件的故事性表达。第 5 课时5.综合运用本单元的目标语言完成对个人过 去某段经历的整合性、创造性活动。(三)单元课时作业框架课课时作业类型作 业 内 容作 业 目 标具体技能认知层级作业难度第 一 课第1课时预习性作业作业 1：听并跟读第七模块 生词及短语。通过听生词音频， 形成对生词正 确发音的初步认知。通过跟读音 频，模仿正确朗读的语音语调， 加强对词音的掌握， 强化本单元 重点词汇和短语。听 读 感知与注意作业 2：1. 听录音，根据所 听到的顺序， 在方框 内为图片标序。2. 在图片下方写出 对应的单词。通过对故事主题下的乱序字母 的重

15、新排序，巩固主题高频词， 建立主题 意义 图像之间的 联系。看 听 写 感知与注意第2课时技能发展性作业作业 3：1. 根 据 56 页 Lingling 和 Tony 的 对话内容完成思维 导图的填写。2. 根据思维导图进 行 “我说你猜”，即 一人描述情节，一人通过对课文对话内容的重新梳 理，运用思维导图进行信息分类 与关联，对信息加以区分与整 合。看 说 读 写 获取与梳理 猜测情节相关角色。第 二 课第3课时技能发展性作业作业 4：重读教材 58 页的文 章， 以 Alice 的视角 重新讲述故事。通过对故事进行“角色视角”的 重构，加深对角色性格和情绪的 理解，从而更明确故事情节发展

16、 的逻辑性读 写 说 概括与整合 作业 5：根据复述的故事， 续 写当“我”(即爱丽 丝) 落到洞底， 又发 生了些什么。在对故事情节发展的逻辑性有 更清晰的认知下进行故事续写。写 描述与阐释 内化与应用 拓展性作业作业 6：阅读一则故事， 回答 问题，并为故事写一 个结尾。通过让学生探究主题相似的不 同语篇， 并做到读写结合， 提高 语篇分析能力， 培养合理推断能 力及提升续写能力。读 看 写 获取与梳理 分析与判断 内化与运用 第4课时技能发展性作业作业 7：1. 破译以下本单元 相关的高频词汇， 即 通过重新排列字母， 找出目标词汇并写 在右边对应横线处。 2. 用上一题所破解 的词汇，

17、结合右边的 线索，完成纵横字 谜。根据对本单元高频词汇的记忆 程度对乱序组合的字母进行还 原，从词形上对词汇进行巩固。 另外， 根据英文释义， 对还原出 来的词汇通过纵横字谜进行验 证，从词义上进行二轮巩固。看 拼 读 写 感知与注意 描述与阐释 拓展性作业作业 8：阅读故事并完成空 白方框中故事内容 的续写。围绕“应用实践、迁移创新”， 通过让学生进一步探究体裁相 似的不同语篇，做到读写结合， 对故事情节的发展进行合理推 测与想象， 提升故事情节补写能 力以及续写能力。读 写 分析与判断 内化与运用 想象与创造 7第 三 课第5课时综合性作业作业 9：制作手工迷你书，记 一段最难忘的回忆。通

18、过迷你书的制作， 将本单元所 学的语言知识与技能， 即描述过 去发生事件的时态运用及故事 性的表达方式， 结合自己的个人 的真实经历， 进行真实经历的文 图再现，实现知识的迁移和内 化。学生结合美术课所学知识与 能力，对迷你书进行整体排版、 画插图及封面、封底的设计， 获 取可见的学习成果的同时也是 对自己真实经历的一份珍贵记 录。看 写 内化与运用 批评与评价 想象与创造 五、单元作业整体设计思路以英语新课程标准为依据， 以外研版教材为基准， 以学生真实学情为依托， 以培养学 生英语学科核心素养为目标， 以单元整体教学理念和英语学习活动观等理论为指导， 以单元为 基本单位，整体设计本单元作业

19、。基于学生在本单元学习结束后需达成的学习目标涉及到学生听、说、读、写、看各方面能 力的培养， 所以在涉及本单元作业设计时， 本着依托主题语境， 通过设计预习性作业、技能发 展性作业、拓展性作业及综合性作业这四种类型的作业， 使得作业覆盖学生的学前、学中和学 后三个阶段， 并能锻炼学生听、说、读、写、看、画等各方面能力。而作业的多样性也能很好 地适应不同学习层次的学生进行个性化、多元化的学习及评估。本单元各课时作业都按照从易到难， 从学前到学后的顺序进行设计， 让学生从童话故事的 学习到复制相似的阅读策略和技能来进行同一主题或同一体裁的其他语篇的阅读理解和以读 促写能力的拓展， 为最终书写一段自

20、己的过往经历储备夯实语言知识、语言技能以及学习策略 搭建脚手架。六、课时作业 81. 作业内容Listen and read the new words and expressions in Module 7 aloud after the recording. 听并跟读第七模块生词及短语。作 业 类 型作 业 难 度预 计 用 时预习性作业.4 分钟2. 作业属性作业目标通过听生词音频，形成对生词正确发音的初步认知。设计意图通过跟读音频，模仿正确朗读的语音语调，加强对词音的掌握，强化 本单元重点词汇和短语。语言技能团 听 说 团 读 看 写认知水平团记忆 理解 应用 分析 评价 创造作业形式

21、团听力作业 团口头作业 阅读作业 书面作业 实践作业作业评价团教师评价 学生自评 团同伴互 评3. 评价量表评价维度语音准确度A. 所有词汇发音都 很准确。B.有个别发音不准确。C.有5 个及以上单词发 音不准确。重音准确度A. 所有词汇重音掌 握准确。B.个别单词重音有误。C. 部分词汇重音无法 把握。发音清晰度A. 所有词汇朗读都 很清晰。B.大部分词汇朗读清晰， 个别词汇朗读较为含糊。C. 大部分词汇朗读较 为含糊。1. 作业内容1) Listen and number the pictures 1-8 in the boxes. 听录音， 根据所听到的顺序， 在方框内为 9图片标序。2

22、) Write down the words below the pictures. 在图片下方写出对应的单词。作 业 类 型作 业 难 度预 计 用 时预习性作业.4 分钟2. 作业属性作业目标巩固词汇读音与图像之间的联系以及图像与词义之间的联系。设计意图检验学生对于词汇音、形、义三方面的掌握情况。语言技能团 听 说 读 团 看 团 写认知水平团记忆 理解 应用 分析 评价 创造作业形式团听力作业 口头作业 阅读作业 团书面作业 实践作业作业评价团教师评价 团学生自评 同伴互 评3. 评价量表题号1)2) 10参考答案作答情况A. 图片排序 全部正确。B. 图片排序 有 2 个错 位。C.

23、图片排 序部分不 准确。A. 图片对应 单词拼写全 部正确。B.有 1 至 2 个单词拼写 错误。C.部分单词 拼 写 不 准 确。所获评价学习建议A.本单元词 汇音图之间 关联强，可 适当扩大词 汇量。B.加强词汇 音 图 间 关 联，优化词 汇 学 习 策 略。C. 多记忆 单 词 释 义，多听 单 词 录 音，多模 仿。A. 本单元词 汇义形之间 关联强，可增 加语境中词 汇使用频度。B.加强单词 拼写练习， 多增加运用 单 词 的 机 会。C.增加记忆 单 词 的 频 度，重复记 忆，重视词 汇复习。1. 作业内容1) Complete the mind map according t

24、o the conversation between Tony and Lingling on page56. 根据 56 页 Tony 和 Lingling 的对话内容完成思维导图的填写。2) Find a partner, and describe a thing that a character did according to the mind map, and then 11ask the partner to guess who did it. 寻一位搭档， 根据已制出的思维导图描述一位故事人物所做的事，并让搭档猜出此人物。作 业 类 型作 业 难 度预 计 用 时技能发展性作业.

25、15 分钟2. 作业属性作业目标运用思维导图对对话内容进行梳理、分类、关联与整合，并通过“我 说你猜”巩固对故事人物及主要情节的了解。设计意图培养学生运用思维可视化工具对知识进行整理，对逻辑进行梳理，强 化学生“结构化思维”。语言技能 听 团 说 团 读 团 看 团 写认知水平记忆 团理解 应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业 团口头作业 团阅读作业 团书面作业 实践作业作业评价团教师评价 学生自评 团同伴互 评3. 评价量表参 考 答 案1)作 答 情 况评 价 结 果学 习 建 议A. 思维导图内容及形式全 部填写正确A. 熟悉课文对话内容，能够有序梳理 信息，可尝试创造性思维导图的绘

26、制。 12B. 思维导图 内容填写正 确，但个别填写形式不准确B. 关注对话内容，能够对信息进行梳 理分类， 需加强对思维导图中参照信息 的观察，更加注重填写形式的准确度。C. 思维导图内容不完整或 有误，填写形式不准确C. 通过多听多读课文内容加强对课文 内容的理解， 学习利用思维导图梳理碎 片信息。参 考 答 案作 答 情 况评 价 结 果学 习 建 议2)The one who describes:a) It was sitting in a tree and smiling.b) She was playing a strange game.c) She was sitting by

27、the river and reading a book.d) They were sitting and having a tea party.e) She saw a rabbit run past.The one who guesses:a) Cheshire Cat.b) Queen of Hearts.c) Alices sister.d) March Hare, Mad Hatter and Mouse.e) Alice.A. 能够听懂所有 对于角色主要行 为的描述， 并根据 对故事情节的了 解进行准确的 角 色猜测。A. 互换任务角色进行 任务交换，检验对于听 取 信 息 辨 别

28、 角 色 的 能 力。B. 能够听懂大部 分对于角色主要 行为的描述， 并根 据对故事情节的 了解进行较为 准 确的角色猜测。B. 增加提供信息轮次， 直至全部情节和角色都 可识别，再互换任务角 色进行任务交换，检验 对于听取信息辨别角色 的能力。C. 对于角色主要 行为的描述不够 明白， 无法准确对 行为角色进行猜 测。C. 加强语言知识，词汇 及语法知识的理解和记 忆，并加强对课文内容 的复习。重置任务合格 后再互换角色任务。1. 作业内容Reread the article on page 58 in the textbook, and then tell the story as if

29、 you were Alice. 重读 13教材 58 页的文章，以 Alice 的视角重新讲述故事。作 业 类 型作 业 难 度预 计 用 时技能发展性作业.8 分钟2. 作业属性作业目标能够对故事进行“角色视角”的重构， 加深对角色性格和情绪的理解， 对故事情节发展的逻辑性有更清晰的认知。设计意图基于学情和文本体裁及难度的综合考量，选择恰当的复述形式有助于 学生语言运用能力的培养。语言技能 听 团 说 团 读 看 团 写认知水平团记忆 团理解 应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业 团口头作业 团阅读作业 团书面作业 实践作业作业评价团教师评价 学生自评 团同伴互 评3. 评价量表参 考

30、 答 案作 答 情 况评 价 结 果学 习 建 议I was sitting with my sister by the river. She was reading a book. When I looked into her book, I had no idea what it was for, because there werent any pictures or conversations in it. Suddenly, a white rabbit with pink eyes ran by.I heard the rabbit say, “Oh dear! Oh dear!

31、Ill be late!” and it took a watch out of its pocket and looked at it. I couldnt believe my eyes, so I got up and ran across the field after it. I saw it go down a large rabbit hole in the ground.A. 角色代入无误， 人 称变换准确。复述能 体现角色主观性，情 绪揣摩透彻，情节复 述清晰，细节把握到 位。语音准确，语调 恰当，能够突出人物 性格及角色情绪。A. 注重对故事描 述的语言特色的 梳理与归纳，

32、 加强 应用。B. 角色代入无误， 人 称变换准确。复述时 对于角色情绪把握不 够准确，情节有所遗 漏，细节有所缺失。 语音准确，但在突出 人物性格及角色情绪 的语调把握上还有所 欠缺。B. 加强故事类文 本阅读时对故事 人物的情绪感知， 注重文章语言知 识学习， 提升综合 语言运用能力。提 升口语中语音语 调的运用能力。 14Then I jumped down after it before think twice. I just wondered where it was going. It was a very, very deep hole, so I was falling dow

33、n for a long time. While I was falling, I was thinking about Dinah. Suddenly I landed on some dry leaves.C. 角色代入有误， 未 进行人称变换或人称 变换有误。复述时， 情节还原度低，语言 错误多。语音不够准 确，语调单一。C. 加强语言知识， 词汇及语法知识 的理解和记忆，并 加强阅读理解能 力。 多模仿英语地 道发音的语音语 调。1. 作业内容Based on the retelling work above, continue to write what happened when

34、“I” (Alice) landed atthe bottom of the hole. 根据复述的故事， 续写当“我”(即爱丽丝) 落到洞底， 又发生了些什么。作 业 类 型作 业 难 度预 计 用 时技能发展性作业.10 分钟2. 作业属性作业目标在对故事情节发展的逻辑性有更清晰的认知下进行故事续写。设计意图通过续写任务让学生将理解与想象以逻辑为线相串联。语言技能 听 说 读 看 团 写认知水平记忆 团理解 应用 分析 评价 团创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 团书面作业 实践作业作业评价团教师评价 学生自评 团同伴互 评3. 评价量表参 考 答 案作 答 情 况评 价 结 果学

35、习 建 议 15I was not hurt, so I jumped to my feet in a moment. I looked up, and found the White Rabbit was still in sight. I was close behind it when I turned the corner, but the Rabbit was no longer to be seen. I found myself in a long, low hall. There were doors all around the hall, but they were all

36、 locked.A. 续写内容符合故事 情节的发展， 逻辑性较 强， 语言表达准确、流 畅。A. 理解准确， 推理合 理， 续写能力强， 可继 续加强综合语言运用 能力。B. 续写符合故事情节 的发展，有内在逻辑 性，语言表述上存在时 态运用、单词拼写和其 它表达上的失误。B. 理解准确，推理合 理，但需强化单词拼写 能力， 续写时需注意合 理运用连接词、时态和 人称。C. 未作答或续写的内 容缺乏前后一致性， 逻 辑与语言表达混乱。C. 应加强语言知识中 词汇和句型的理解和 识记，提升阅读能力。1. 作业内容Read the story and answer the questions, a

37、nd then write an end for the story. 阅读一则故事， 回答问题，并为故事写一个结尾。1. Read the story and answer the following questions. 161) What do you think Priscilla was thinking when she heard the baby bird crying?_2) How do you think the baby bird felt when he fell out of the nest?_2. Read the story again and think what happened next. Write the end of the story here._作 业 类 型作 业 难 度