学习共同体国教辅导团课件.ppt

1、從學習共同體看國教輔導團努力的方向張素貞國立臺灣師範大學p決定新世紀教育的不是教學，決定新世紀教育的不是教學，而是學習。而是學習。英國名教育學者英國名教育學者 Michael Young前提前提-日本中小學校教師日本中小學校教師p日本有教育公務員特例法，教師角色類似公務員，學校職掌大致分為校長、副校長、學年主任、教師，僅有少數學校行政人員編制 p教師必須負擔大部分的行政事務，其次，日本設有教師輪調制度，通常三至六年必須調動至他校 p東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。p教師教學生涯中，新手(初任)教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色，其專業性

2、亦備受高度肯定。授業研究授業研究Lesson study受重視受重視p日本授業研究深植教師心中，教師有自我研究、訓練和成長的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。學習共同體p學習共同體的推動是由下而上由下而上的一種改革作為，佐藤學教授在任教的東京大學附屬學校推動動實驗。p 15年前2個前導校，20個在做，如今300個前導校，3500個學校正在推動，專家教師巡迴指導有70位，日本各府道縣都有自己的學習會，成員有400-500位。p對核心教育價值的反省，在如何確保每一個孩子學習權的思考下，經過實驗的過程，在挫折中不斷修正。學習共同體的三大理念1.二十一世紀型學校遠景的

3、概念：互相學習成長的孩子、互相學習成專家的老師、參與的家長與社區的場所。2.以公共性、民主主義及卓越性為主軸。3.聆聽每個孩子的聲音：聆聽才能產生對話，對話式的溝通是學習共同體的基本前提。公共性哲學公共性哲學p學校是以公共使命及責任為基礎，教師則是背負學校是以公共使命及責任為基礎，教師則是背負公共使命及責任的專家，這樣才能保障每個孩子公共使命及責任的專家，這樣才能保障每個孩子的學習權利。的學習權利。p學校教室應成為公共空間，對外敞開大門，使多學校教室應成為公共空間，對外敞開大門，使多元的思考方是透過對話得到交流。元的思考方是透過對話得到交流。n老師每年要開放自己的教室至少老師每年要開放自己的教

4、室至少1 1次，不是為了評鑑，次，不是為了評鑑，而是為了提升教學品質。而是為了提升教學品質。民主主義哲學民主主義哲學p每一個人每一個人結成平等關係，都是學校的主角，實現結成平等關係，都是學校的主角，實現各自權利，承擔各自責任。各自權利，承擔各自責任。p校長、教師、學生、家長每一個人都是校長、教師、學生、家長每一個人都是學校的主學校的主人。人。p每一個人的學習權和尊嚴都應受到尊重每一個人的學習權和尊嚴都應受到尊重。p每一個人每一個人的思考、生活方式都應受到尊重。的思考、生活方式都應受到尊重。追求卓越的哲學p永遠要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為永遠要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不

5、好、家境不好就降低教育內容或水準。成績不好、家境不好就降低教育內容或水準。p即便學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，即便學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裏開始挑戰。選擇最好的教科書和教材，從那裏開始挑戰。p強調設計具有挑戰性提供學生強調設計具有挑戰性提供學生jumpjump的學習的學習(伸展跳伸展跳躍學習躍學習)內容內容三個教育問題三個教育問題-1(佐藤學佐藤學)p競爭教育要變成共生教育競爭教育要變成共生教育n以考試競爭為主要動機來推動教育n家長與學校、教師之間不信任n評量與競爭 信賴與團體n讓所有孩子、老師都成為學習專家，互相學習成長。n讓家長、市民參

6、與孩子的學習，與老師共同負起教育的責任。三個教育問題三個教育問題-2(佐藤學佐藤學)n現代化過程被急速壓縮，教育必須非常有效率。n傳統的填鴨式授課方式，已無法輔助二十一世紀孩子們的學習。n從注重知識或技能學習的量，轉而看中豐富學習的質。n量及效率無助於學習，而應注重學習的質與發展。n學習應該與他人交流，讓孩子視野更寬廣。n學習應該透過活動，讓孩子充分運用知識。三個教育問題三個教育問題-3(佐藤學佐藤學)n教育競爭過於激烈，孩子對學習欲望嚴重缺失。n孩子失去學習動機、不知為何而學、從學習中逃走等問題。n與其讓孩子為考高分、找好工作學習，不如讓孩子知道學習對人生有何改變、對社會有何貢獻。n學習共同

7、體不以提高成績為目的，但孩子的學力卻因此而提高了。學習學習共同體共同體實踐教師實踐教師專業發展專業發展理念理念省思課堂省思課堂研究、課程研究、課程與教學改革與教學改革反省傳統反省傳統教學的侷限教學的侷限一、學校的挑戰一、學校的挑戰 教師專業成長的定位教師專業成長的定位一、學校的挑戰一、學校的挑戰 實踐教師專業實踐教師專業1.組織專業學習社群組織專業學習社群2.聚焦課堂研究聚焦課堂研究(lesson study)3.以專題學習為中心共同備課以專題學習為中心共同備課4.開放教室，共同進行觀課開放教室，共同進行觀課5.進行課程與教學個案研討進行課程與教學個案研討6.減少行政與開會的時間減少行政與開會

8、的時間16二、學習的逃離二、學習的逃離12345在家自主學習時間減少量化及有目的教育的現實教育競爭的壓力課堂學習的參與感局限於教科書的學習17三、課堂的風景三、課堂的風景12345課程的核心是小組學習教師的教學是有備而來課堂是交響樂的型態師生間良好的互相連結從座位安排、教師態度與溝通互動開始調整學習是課堂教學的主旋律學習是課堂教學的主旋律 學校的核心：課程與教學學校的核心：課程與教學 課程與教學的核心：學習課程與教學的核心：學習 學習的主體：學生學習的主體：學生廿一世紀的學生學習：學習共廿一世紀的學生學習：學習共同體同體課堂的學習環境課堂的學習環境 尊重與平等尊重與平等 不放棄任何一位兒童不放

9、棄任何一位兒童 座位安排座位安排學習是透過相遇與學習是透過相遇與對話對話p透過人事物的相遇及對話，實現活動式的學習。n以道具、素材或人做為媒介藉以實現p透過與他人的對話，實現協同學習。p擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖，實現能夠表現、分享及品味知識與技能的反思式學習。學習的對話學習的對話 與自己對話與自己對話 與他人對話與他人對話 與文本對話與文本對話協同學習p民主n尊重每一個孩子n每一個孩子都很棒p平等n沒有階級 n無能力高低差異化對待p互學n不會的要主動問同學p不需要領導者p需要的是每一個人於學習中的相互對話碰撞p每一個學生在平等的地位中參與學習學習的思考學習的思考 課程內容的學習課程內容的學習

10、自己的想法自己的想法 傾聽他人的意見傾聽他人的意見反思自己的想法反思自己的想法整理與歸納學習的內容整理與歸納學習的內容學習的金三角學習的金三角 學科內容的學習學科內容的學習相互學習相互學習JumpJump的學習的學習學科內容的學習學科內容的學習學科的學習學科的學習傾聽與對話後的連結傾聽與對話後的連結回到課程教材的學習回到課程教材的學習相互的學習相互的學習同儕的學習同儕的學習協作學習協作學習完全學習完全學習Jump的學習的學習 維高斯基的維高斯基的ZPDZPD 略高難度的學習略高難度的學習 學習的跳躍學習的跳躍共同討論、個別學習共同討論、個別學習學習是個別與集體的事學習是個別與集體的事情情學習的

11、個別性學習的個別性(經驗的經驗的連續性連續性)學習的集體性學習的集體性(經驗與經驗與社會的交互作用社會的交互作用)多元的學習風貌多元的學習風貌輔導團員要探討的輔導團員要探討的-1p示範教學、演示教學的目的為何？示範教學、演示教學的目的為何？不知如何教學？不知如何教學？教學有不同的方式？教學有不同的方式？教學如教學如何滿足差異化？何滿足差異化？p觀課觀課議課議課(先不要評課先不要評課)p教學方案設計教學方案設計學習活動設計學習活動設計p教學的前、中、後教學的前、中、後輔導團員要探討的輔導團員要探討的-2p老師如何進行教學老師如何進行教學？教教/學學/教教p分組形式麻煩分組形式麻煩？p同儕會討論嗎同儕會討論嗎？p老師如何知道學生是在討論還是在聊天老師如何知道學生是在討論還是在聊天？p不會的學生如何帶動不會的學生如何帶動？p教科書的角色為何教科書的角色為何？p其他其他輔導團員的努力方向輔導團員的努力方向-3p熟悉任教學科或領域知識架構與體系熟悉任教學科或領域知識架構與體系p練習設計學科或領域教學的策略和評量練習設計學科或領域教學的策略和評量p思考教思考教/學習目標的評量方式和用意學習目標的評量方式和用意引發引發p老師確保學生的學習有發生老師確保學生的學習有發生p老師讓學生在學習中獲得成果、樂趣老師讓學生在學習中獲得成果、樂趣Q與A