1、统编五下快乐读书吧西游记阅读推进课教学反思语文课程标准（2022版）倡导多读书、好读书、读好书，读整本书。整本书的阅读就像跑马拉松，需要不断地补充能量，不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。因此,读中推进课就显得尤为重要，它是学生在阅读过程中的“加油站”、“助推器”。基于此，我在设计西游记读中推进课时以“解惑助推、趣读乐读”为目标方向，以对焦学情，激发兴趣；层层推进，点拨方法;聚焦主题，交流分享；调整计划，趣读乐读四个环节为抓手来逐层达成目标。看似教学目标和实施策略都滴水不漏，但仔细回想，这过程中却有很多不足，就像于漪老师说的：“没有一节课是十全十美的。”于是课后我深刻反
2、思了自己，也认真思考了整个教学过程，如果还有机会再给孩子们上一次课，我将着重从以下几个方面改进。一、对焦学情，先手入心在上这节推进课之前，我一直在思考：对于“解惑”这个环节到底应该放在课堂上，还是提前调查好，再当堂解决？出于对课堂“新”度的追求，我选择了后者。但事实是我上完这节课后，一直觉得它的“真感”不够，究其原因，是我自己错失了这次在课堂上和孩子们敞开心扉的机会。这也导致了我在上后半节课时空落落的，没有了依据和根基。人的思维和感觉是会变的，更何况学生是处在不断阅读、不断思考的过程中，他们的困惑和疑问也会不断发生改变。因此提前做好的调查就缺乏了真实度、准确度。如果我再上这堂课，我一定选择当堂
3、问问孩子们读书的困惑，听听他们的心声，这样得出来的问题，才是真正的问题，这样的讨论也才是真正的讨论。我也才能在一次次你来我往、唇枪舌剑中窥伺到真正的学情，由此而产生的课堂才是基于学情，真实而有效的课堂。于漪老师说：“课要教到学生身上，教到学生心中。”想必就是这个道理。二、巧搭支架，扶放相辅王林波老师说过：教师，就是给学生扶黑板的。一句话道清了师生各自在课堂中的位置，也点透了教师的作用，那就是给学生搭支架的人。反思我上的导读课，虽然也有给学生搭起支架，但畏首畏尾，没有彻底信任孩子，也就更别提什么彻底放手了。最遗憾的是在课堂的读中。虽然在课前我准备了仙气飘飘的音乐,还自带想象：上课时让学生读着、享
4、受着。但真正到了这个环节，我并没有完全放手，学生们只是浅表地读了一下，就急匆匆进入下一个环节，学生还未深入其中去感受古典名著中文字的魅力，就被强行拽着离开了，这着实让人遗憾。其次就是任务单的设置。我太想给孩子们展示一个有趣的、有迹可寻的西游记了，忽略了孩子本身对西游记的理解。如果在设置任务单上能够在让学生自我梳理阅读的基础之上，讲一讲、读一读、演一演，甚至玩一玩，那这个环节一定会精彩纷呈、思维迸射。我们不是常常说在玩中学，在学中玩吗？读书也是一样的，玩明白了，还愁读不明白吗？因此教师除了要搭建好支架，还要在扶的基础上信任学生大胆放手，这样才能巧妙地让学生扶架而行，继续阅读的种子也才会在学生心里
5、牢牢扎根，再慢慢长成参天大树。三、关注学生，自然生长语文课程标准（2022版）的课程理念之一就是“立足学生核心素养发展”。处于统编版教科书“三位一体”阅读体制中的整本书阅读，自然而然也要担负起这一课程理念。因此在整本书教学的课堂上我们也要多多关注学生的核心素养发展。但这节课因为我的关注点偏移，导致未能及时关注到学生的问题和变化，阻碍了学生的发展。因为没有及时关注学生，当学生出现失误的时候我未及时发现也未能及时纠正；提出问题后，学生还未充足思考我就按了暂停键，急于求成，急于把课堂的环节完成，这是我心中的遗憾。一个学生就是一颗充满奇迹的种子，一班学生就是一片充满无限可能的森林。只有教师这位护林人用心关注着，种子才会牢牢扎根,自然生长。于漪老师说：“教育是生命展开的过程，教育要永远面向未来。”未来我将会不断完善自己，完善自己的课堂。一如既往，带着孩子们读他人故事，启自己智慧，阅读经典，拔节生长。
