基础教育改革的世纪走向课件.ppt

1、上海师范大学基础教育处处长 钱源伟教授（一）现象扫描与问题思考的逻辑起点 改革的紧迫性 著名高校对高考状元的跟踪测试著名高校对高考状元的跟踪测试 廿年前老教育家谈廿年前老教育家谈“飞车走壁飞车走壁”哈佛入门博士生的哈佛入门博士生的“中国人文考试中国人文考试”申办奥运的口号之别申办奥运的口号之别基础教育应该给学生什么？基础教育应该给学生什么？中小学该以何种方式给学生以优质教育？中小学该以何种方式给学生以优质教育？学会做人学会做人 学会做事学会做事 学会交往合作学会交往合作 学会生活学会生活多向互动多向互动 开放融合开放融合 潜移默化潜移默化 感染陶冶感染陶冶v国际化国际化v数字化数字化当世界向我

2、们走来时，我们要从容地当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世界应对挑战与机遇，走向世界国际化、民族化、本土化的高度融合国际化、民族化、本土化的高度融合中国特色双语教学的价值追求中国特色双语教学的价值追求拓展网络交流平台，创建数字化校园拓展网络交流平台，创建数字化校园从根本上改变教学方式与学习方式从根本上改变教学方式与学习方式多要素如何整合进学科教学多要素如何整合进学科教学（二）基础教育现代化趋势的特征高中地理课高中地理课 Shang Haiv由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 龚晨月高中地理课高中地理课 Global Culturev由于视频文件过大，在此删除，敬请

3、谅解。授课教师 王莺v多元化多元化v个性化个性化市场需求的多元化与学制结构改革市场需求的多元化与学制结构改革的必然性的必然性凸现培养目标的多样化凸现培养目标的多样化淡化学科的大综合主题单元教学淡化学科的大综合主题单元教学现代学校自主发展进程的核心标志现代学校自主发展进程的核心标志学校文化精神、品牌与办学特色的学校文化精神、品牌与办学特色的积淀、传承、整合与创新积淀、传承、整合与创新小学综合性单元课小学综合性单元课风风v由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。v由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。v由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。v由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。学校发展阶段理论新建

4、新建学校学校合格合格学校学校特色特色学校学校核心核心学校学校初级化初级化中级化中级化高级化高级化规范化规范化管理管理个性化个性化教研教研经典型经典型辐射辐射追求追求稳定稳定展示展示成熟成熟提炼提炼范式范式v品牌是学校文化的积淀与凝聚品牌是学校文化的积淀与凝聚v品牌是学校精神的折射与提炼品牌是学校精神的折射与提炼v品牌是辐射社会，形成声誉的标志品牌是辐射社会，形成声誉的标志v品牌是办学理念独特风采的展示品牌是办学理念独特风采的展示v品牌是全校师生员工共同的追求品牌是全校师生员工共同的追求（三）教师专业发展的成功轨迹标志：标志：教学规范教学规范 教学个性教学个性 教学品牌教学品牌行为特征：学会操作

5、，行为特征：学会操作，学会反思，学会反思，学会研究学会研究 主要关注主要关注 主要关注主要关注 主要关注主要关注 模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新任教师新任教师合格教师合格教师特色教师特色教师学科带领人学科带领人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期对教师的要求对教师的要求二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学 （模仿（模仿自我关注）自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术（技术任务关注）任务关注）高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学 （效果（效果学生关注）学生关注）特级教师：研究教

6、学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学 （事业（事业成就关注）成就关注）（一）传统与变革1 1、教育传统的两重性、教育传统的两重性 传统，不仅代表逝去的岁月，它更与当代并存，传统，不仅代表逝去的岁月，它更与当代并存，是活跃于千万人心目中的心理定势，使至今仍然产生是活跃于千万人心目中的心理定势，使至今仍然产生深刻社会影响的历史积淀，教育传统具有鲜明的两重深刻社会影响的历史积淀，教育传统具有鲜明的两重性。性。教育传统是在历史发展进程中形成与流行的，具教育传统是在历史发展进程中形成与流行的，具有影响的教育思想、制度与方法。有影响的教育思想、制度与方法。（1 1）优势）优势深厚底蕴深厚底蕴（2 2）

7、缺陷）缺陷惯性机制惯性机制惰性、划一、刻板、角色定势惰性、划一、刻板、角色定势 一一个来自骨干教师观摩课现场的突发个来自骨干教师观摩课现场的突发事件事件2 2、传统的当代转换、传统的当代转换（1 1）优良双基的当代拓展）优良双基的当代拓展 形成科学思维方法的基础，奠定情感体形成科学思维方法的基础，奠定情感体验的基础验的基础（2 2）严格学规的辨证继承）严格学规的辨证继承 养成严谨、刻苦、认真、踏实、细致、养成严谨、刻苦、认真、踏实、细致、灵活、拓展、创造的学习习惯灵活、拓展、创造的学习习惯（3 3）学校文化精神的折射）学校文化精神的折射 校风、校训的深刻内涵是通过数代师生不校风、校训的深刻内涵

8、是通过数代师生不懈的努力实践，凝聚提炼而成的懈的努力实践，凝聚提炼而成的（4 4）人师楷模的率先垂范）人师楷模的率先垂范 传统与当代完美的结合传统与当代完美的结合 二十年前生动案例透出的人格魅力永存不衰二十年前生动案例透出的人格魅力永存不衰3 3、传统与时代气息、传统与时代气息（1 1）能力培养目标的拓展）能力培养目标的拓展v阅读与交流表达能力阅读与交流表达能力v科学探究能力科学探究能力v运用信息技术能力运用信息技术能力v解决实际问题能力解决实际问题能力v团队合作与组织能力团队合作与组织能力v自我管理与规划能力自我管理与规划能力（2 2）情感、态度、价值观形成目标的强化）情感、态度、价值观形成

9、目标的强化v国家意识和政治信念国家意识和政治信念v团队意识和合作精神团队意识和合作精神v社会责任感和承担精神社会责任感和承担精神v开放意识和文化包容态度开放意识和文化包容态度v进取精神和乐学好学态度进取精神和乐学好学态度 来自校本德育的来自校本德育的CPS项目项目（二）共性与差异1 1、关注每个学生的独特性与差异性关注每个学生的独特性与差异性2 2、人生历程青少年期的发展阶段人生历程青少年期的发展阶段3 3、创设使每个学生得到充分和谐发展的时间创设使每个学生得到充分和谐发展的时间与空间与空间 关注每个学生的独特性、差异性、动态发关注每个学生的独特性、差异性、动态发展性与不确定性展性与不确定性学

10、生差异的几个维度学生差异的几个维度v学习能力差异学习能力差异v学习风格差异学习风格差异v学习速度差异学习速度差异v学习习惯差异学习习惯差异v多元智能差异多元智能差异v文化背景差异文化背景差异v家庭背景差异家庭背景差异0-30-3岁岁亲子教育亲子教育4-64-6岁岁道德行为道德行为生活习惯生活习惯的养成的养成7-117-11岁岁可塑性的可塑性的黄金期黄金期12-1512-15岁岁花季岁月花季岁月情感敏感期情感敏感期16-1816-18岁岁人生三观的人生三观的初步奠定期初步奠定期人生历程的青少年期的发展阶段v让学生有选择的空间让学生有选择的空间v让课程有拓展的空间让课程有拓展的空间v让教学有思考的

11、空间让教学有思考的空间v让德育有体验的空间让德育有体验的空间初中公民课初中公民课Loving Your Parentsv由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 何萍小学数学课小学数学课三角形与四边形三角形与四边形v由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 戴佐欣初中音乐课初中音乐课音乐的速度音乐的速度授课教师 马彦虹v由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。小学音乐课小学音乐课v由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 汤慧慧（三）系统与问题1 1、激发强烈的问题意识、激发强烈的问题意识2 2、创设良好的学习氛围、创设良好的学习氛围3 3、形成积极的发展评价、形成积极的发展评

12、价4 4、构建完整的成长机制、构建完整的成长机制 实现从实现从“教教”的背景研究的背景研究“学学”转变为从转变为从“学学”的背景研究的背景研究“教教”国际视野、民族精神、本土实际的完善结合是国际视野、民族精神、本土实际的完善结合是我们走向世界的起点我们走向世界的起点v素质教育是一场全民性的持续发展的教育改素质教育是一场全民性的持续发展的教育改革运动革运动v对中国教育实行全方位改造对中国教育实行全方位改造v本质是对传统教育价值观与当代教育价值观本质是对传统教育价值观与当代教育价值观作全面积极整合，推进中国教育现代化的国际作全面积极整合，推进中国教育现代化的国际化进程化进程v当代学校的教育价值追求

13、当代学校的教育价值追求教育改革的主旋律到底是什么？教育改革的主旋律到底是什么？（一）面向全体v要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落v要让每一个学生昂起头、挺起胸，自信地走要让每一个学生昂起头、挺起胸，自信地走向未来向未来v要保护学生的隐私权与自尊心要保护学生的隐私权与自尊心（二）促进和谐而个性化的全面发展培根铸魂培根铸魂 以德立人以德立人以爱国情操为核心，涵养仁义、诚信、关爱、以爱国情操为核心，涵养仁义、诚信、关爱、乐群、责任、勤俭等传统美德乐群、责任、勤俭等传统美德陶冶健全的真、善、健、美的人格陶冶健全的真、善、健、美的人格（三）发挥主体精神主动主动 自主自主

14、 创造性的发展与成长创造性的发展与成长培养真正的人，而不再是单纯制造成功的应试培养真正的人，而不再是单纯制造成功的应试机器机器v尊重人的价值尊重人的价值v开发人的潜能开发人的潜能v陶冶人的个性陶冶人的个性学校的核心任务就是要引导孩子们，把人字写学校的核心任务就是要引导孩子们，把人字写得更大些、写得更活些、写得更端正些得更大些、写得更活些、写得更端正些（四）透视“减负”1 1、“减负减负”的主要问题的主要问题过重的心理负担过重的心理负担 苦学、恐学苦学、恐学过分划一的填平补齐的压力过分划一的填平补齐的压力 厌学、困学厌学、困学大量的重复的机械训练的负担大量的重复的机械训练的负担 呆学、疲学呆学、

15、疲学2 2、“减负减负”的辨证把握的辨证把握v不减创造性学习习惯的养成不减创造性学习习惯的养成v不减主体思维积极性的培养不减主体思维积极性的培养v不减学习责任感的发展不减学习责任感的发展（一）、活化知识的教学1 1、知识的增长方式、知识的增长方式v知识增长是不是一个积累的过程？知识增长是不是一个积累的过程？波普尔的猜测波普尔的猜测反驳模式反驳模式v知识增长是不是一种理性的过程？知识增长是不是一种理性的过程？波兰尼：理智激情的指导。波兰尼：理智激情的指导。v知识增长是不是一种不断分化的过程？知识增长是不是一种不断分化的过程？分化与综合都是知识增长的重要方式。分化与综合都是知识增长的重要方式。v知

16、识的增长是不是个体工程？知识的增长是不是个体工程？集体思维是一种过程，像是一个源源不断的水流，集体思维是一种过程，像是一个源源不断的水流，想法则像是浮在水流表面，而被冲上两岸的叶子，是想法则像是浮在水流表面，而被冲上两岸的叶子，是那个思维过程所产生的结果。在深度汇谈中，人们开那个思维过程所产生的结果。在深度汇谈中，人们开始看到在两岸之间流动的水流始看到在两岸之间流动的水流2 2、让知识教学活起来、让知识教学活起来v知识活在情感体验里知识活在情感体验里v知识活在科学思维方法的形成中知识活在科学思维方法的形成中v知识活在综合的社会实践活动中知识活在综合的社会实践活动中v知识活在合作交流里知识活在合

17、作交流里3 3、活化知识的教学：培养学生高级思维、活化知识的教学：培养学生高级思维能力，开发智慧是核心的价值追求能力，开发智慧是核心的价值追求 活化知识的四种转换、习得模式活化知识的四种转换、习得模式 （1 1）言传）言传 （2 2）内化）内化 （3 3）外显）外显 （4 4）意会）意会明确知识明确知识（显性知识）（显性知识）明确知识明确知识（显性知识）（显性知识）默会知识默会知识（隐性知识）（隐性知识）默会知识默会知识（隐性知识）（隐性知识）（二）国际视野下中国基础教育的大课程观1 1、什么是现代学校课程？、什么是现代学校课程？在教师组织指导下，学校为学生提供的全在教师组织指导下，学校为学生

18、提供的全部学习经历。部学习经历。“4A4A理论理论”大课程观大课程观学生的全部学习经历（正规与学生的全部学习经历（正规与非正规）非正规）讲授式讲授式 活动式活动式 学间接经验学间接经验 习直接经验习直接经验国家规定的国家规定的学科课程学科课程 主题活动主题活动社会实践社会实践校园文化校园文化拓展型课程拓展型课程研究性学习研究性学习社团活动社团活动公民公民必修必修人才人才选修选修加课程活动照片2、提倡教师在教学活动中的三个、提倡教师在教学活动中的三个“创造创造”：一是从教材到教案的创造一是从教材到教案的创造二是从教案到实际教学过程的创造二是从教案到实际教学过程的创造三是对课程、教学实施的反思（四

19、种课例）三是对课程、教学实施的反思（四种课例）因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。按预设的教案执行的过程。3、新课程改革中两类目标的差异、新课程改革中两类目标的差异（1）知识、技能的学习主要靠教师的传授与）知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。方式。（2）情感、态度、价值观、能力的培养是经）情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习验知

20、识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。得方式。（三）教学途径、课堂管理模式的改革1 1、教学目标模式与教学过程模式的综合、教学目标模式与教学过程模式的综合 综合性综合性 基础性基础性v目标管理模式目标管理模式 调适：调适：适切性、调控性适切性、调控性v过程管理模式过程管理模式 活化：活化：人本性、体验性人本性、体验性2 2、教学途径的改革、教学途径的改革 教学途径：教学途径：编码知识（间接经验）编码知识（间接经验）学到学到接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 教教 传授式教学传授式教学经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）习得习得参与（感知）、体验、感参与（感知）、体验、感悟、

21、内化悟、内化培养培养活动式教学活动式教学以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题信息专题信息情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、

22、态度、价值观与能力。有关的情感、态度、价值观与能力。（四）教学组织形式变革教学组织形式是一个常量，还是一个变数教学组织形式是一个常量，还是一个变数大、中、小型班级教学应分别有其特定的作用大、中、小型班级教学应分别有其特定的作用与功能与功能教学组织形式教学组织形式优优 点点小班教学小班教学师生交流和互动比较充分师生交流和互动比较充分中班教学中班教学讲课效率比较高讲课效率比较高大班教学大班教学具有特定的气氛具有特定的气氛教学组织形式如何满足学生差异需求教学组织形式如何满足学生差异需求学生差异：学生差异：个性个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 分层教学分层教学

23、（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层学校应该把教学组织方式的改革与创新看学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。织方式。可以是固定的，也可以是动态的，一个班可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。应不同学生的差异性学习需求。（五）、关注课堂教学的生成性（五）、关注课堂教学的生成性 实施素

24、质教育的课堂教学改革不是简单的形实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性。教学的生成性。1 1、提高学生主动学习的程度、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备课备学生备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2 2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学实施开放性教学 （六）、评价的多元化趋势1 1、评价的四点转变、评价的四点转变v评价目的从证明到

25、改进评价目的从证明到改进v评价内容更加全面评价内容更加全面v评价时机从结果到全过程评价时机从结果到全过程v评价方法从单一量化到定量与定性相结合评价方法从单一量化到定量与定性相结合2 2、评价的渗透性、评价的渗透性由于教师角色的变化，要提高教育评价对教由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者知识传授者关注学生知识掌握情况关注学生知识掌握情况测验、测验、考试考试学习引领者学习引领者关注学习过程，随时需要诊断矫正关注学习过程，随时需要诊断矫正过程性评价过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。将教育评

26、价作为一项日常工作，伴随在教学之中。3 3、评价的个性化、评价的个性化对实施小班教学的学校来说，就是要加强学生对实施小班教学的学校来说，就是要加强学生学业管理和评价的个别化程度。学业管理和评价的个别化程度。要建立个别化学生学业档案，包括学习表现和要建立个别化学生学业档案，包括学习表现和学业成就两大部分。学业成就两大部分。学习表现可以从课堂、作业、课外预复习、学学习表现可以从课堂、作业、课外预复习、学习习惯等方面，对学生的动机、态度、规范、习习惯等方面，对学生的动机、态度、规范、方法、能力等用标准句点击的方式加以描述。方法、能力等用标准句点击的方式加以描述。学业成就则主要以各种测验与考试加以描学

27、业成就则主要以各种测验与考试加以描述。述。4 4、几种常用的学校教育评价模式：、几种常用的学校教育评价模式：观察观察评价评价过程性评价中常用的方法，格式化记录。过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价档案袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+全程记录。全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价代表作评价间接评价，反映潜在特质（能力、智间接评价，反映潜在特质（能力、智 力）的水平。力）的水平。测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，

28、多角度聚焦。（七）课堂教学有效性研究1 1、基本特征：、基本特征：适合、动态、空间适合、动态、空间2 2、师生互动的四种基本形式、师生互动的四种基本形式v教导行为教导行为v指导行为指导行为v引导行为引导行为v辅导行为辅导行为3 3、有效性的外延、有效性的外延v教学目标多元开放教学目标多元开放v教学方式有机整合教学方式有机整合v媒体运用适度恰当媒体运用适度恰当v资源综合充分广泛资源综合充分广泛v知识处理灵活适切知识处理灵活适切 真诚地欢迎新老同仁与我们经常真诚地欢迎新老同仁与我们经常交流、互动，以分享新课程教学实践交流、互动，以分享新课程教学实践与理论探究的新成果。与理论探究的新成果。E-mail：FAX：64323132（联系人：全玉婷）联系地址：上海市桂林路100号上海师范大学 基础教育处 钱源伟邮编：200234谢谢大家！谢谢大家！