任务驱动教学法解读课件.ppt

1、任务驱动教学方法任务驱动教学方法分组n大家讨论一下，按相近的学科分组，每组并选出一位组长。n由组长综合小组成员的意见，指定代表发言。n思考1：老师，你在教授课程时你所使用过的教学方法主要是什么？n思考2：教学方法与教学效果的关系明显吗？请举例说明。n思考3：如果你是教学改革倡导者，你有什么样的建议？如什么课程采用什么教学法？试着举例说明。n1.任务驱动教学方法的含义n2.任务的设计n3.任务实施过程建构主义学习理论建构主义学习理论q知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括定的情境即社会文化背景下，借助其他人（

2、包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。通过意义建构的方式而获得。建构：既是对新知识意义的建构，同时又包含对建构：既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则建构主义教学设计原则 q学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；q以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机；以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机；q创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习；去学习；

3、q学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。任务驱动教学法的设计思想任务驱动教学法的设计思想q以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探索以解决动项目，引导学生开展讨论、研究、探索以解决问题。问题。1.任务驱动教学方法的含义n以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。n任务驱动教学方法体现了

4、以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式

5、学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。情景：情景：n这里提到的情景，是指完成任务的一种结果，也可以是对某一种理论与实践活动完成后的一个作品。例如：一个杂志的版面设计结果，一个广告效果图等。情景的展示是为了激发学生的兴趣，交待某个工具或软件能够实现的功能。任务：任务：n任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组

6、织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学内容及教学目标为指导。暗线：暗线：n严格讲，暗线就是教学目标，是学生通过完成任务必须掌握的知识与技能。信息技术课有其特殊性，从表面看，信息技术课的内容是由各类计算机语言与工具软件组成。如果对信息技术课的内涵与目标把握不到位，势必会把信息技术课上成各类工具软件或语言的操作说明书的介绍课。那么信息技术课的真正目的在哪里？以WORD为例给予说明：n为什么会出现各种字处理软件，是为了提高文字出版、文字处理、各类文件报告的处理速度，提高工作效率。从这个意义上讲，学习Word重要的不是掌握所有菜单项、所有工具栏的操作。最根本的是字处理的各种原理与规则，如：在书

7、的出版中各级标题的安排，字号的运用，脚注与尾注的意义等。不管中小学学生使用的是Word还是WPS，也不管他在十年，二十年后使用什么字处理软件，字处理的原理与规则是他永久的知识与技能。n 暗线的制定在实施任务驱动教学法中显得特别重要，它是教学的理论目标，而软件的操作方法仅仅是操作性目标，理论目标的实现将会使学生掌握的知识与技能伴随他们一生。任务驱动教学法任务驱动教学法的特点的特点q适用于学习操作类知识和技能适用于学习操作类知识和技能 由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径q 适用于培养学生自学和独立分析问题能力适用于培养学生自学和独立分析问题能力 提高学生自

8、主学习及与他人协作的能力提高学生自主学习及与他人协作的能力 教学方式的改变教学方式的改变q知识的传播渠道知识的传播渠道 q 教师的职能教师的职能 学生自主学习探究学生自主学习探究教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴教师传授教师传授教学的中心教学的中心对教师的要求对教师的要求q新理念、新思想新理念、新思想q研读教材研读教材q加强业务学习加强业务学习学生的现状学生的现状q有好奇心，缺乏足够的耐心有好奇心，缺乏足够的耐心 q缺乏大胆的尝试勇气缺乏大胆的尝试勇气q不能从容利用自己的技能解决问题不能从容利用自己的技能解决问题q较强的依赖性较强的依赖性对学生的要求对

9、学生的要求q具备强烈的问题意识具备强烈的问题意识 q探索钻研，锲而不舍探索钻研，锲而不舍 q敢于动手，勤于实践敢于动手，勤于实践 q积极参与，团结协作积极参与，团结协作 q将信息技术作为学习工具将信息技术作为学习工具 2.任务的设计2.1 2.1 分析教学内容分析教学内容n教师必须以课标为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。例如：Word字处理单元中包含哪些需要在学生完成这一单元的学习后必须掌握的知识点，要进行全面分析统筹。接下来要分析知识点间的相互关系：知识点是相对独立的，是平行关系，还是前一个知识点是后一个知识点的基

10、础。能够绘制一个知识点的结构图，它对于后期进行任务设计十分重要。2.2 2.2 分析学生学习特征分析学生学习特征n（1）分析学生已经具备的知识与技能基础。例如：在学习Powerpoint单元时，学生已经学习了Word的内容，学生可能对字处理的原理与规则已经掌握，从软件操作上讲，对某些菜单项的功能与操作方法也已经掌握。新的教学应该从学生现有水平上开始，而不是从Powerpoint的每一项基本内容开始。n（2）分析学生学习当前知识技能可能的困难与问题。对新学习的知识内容进行分析，看哪些内容学生自行探索能掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解，它对设计任务十分重要。n（3）确定学生学习的难点与教学的

11、突破点。在分析学生可能遇到的困难与问题的基础上，需要进一步明确教学过程的中学生的难点，并就学生的学习难点精心进行设计，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。例如：在网页制作、PPT文稿、Word字处理中，都会有图文混排的问题，而色彩的搭配的原理，将会成为一个重要的背景知识，它涉及到色彩学与美术的相关知识，对于学生来讲，可能会是一个教学中的难点，突破这一点，对制作出优秀的作品十分重要。（WORD图文混排）2.3 2.3 确定教学目标确定教学目标n教学目标是指导教学过程设计与教学效果评价的依据，根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平

12、，是进行教学设计的首要环节。n（1）原理性目标，这类目标是信息技术课的特殊性决定的，如前面提到的色彩搭配问题，字处理的原理与规则问题，在当前的中小学信息技术教材中，这些问题并没有被写进教材，或者没有被作为一种必须掌握的知识内容提出来，而这些内容确又成为学习信息技术课程的重要目标，教师应在对教学内容充分分析的基础上提出相应的原理性（或者可以把它称为背景知识性）目标。n（2）操作性目标，这类目标是信息技术课中掌握相应语言或工具软件的目标，在当前信息技术课程教学中，信息技术教师对这类目标具有很强的关注程度，当然这类目标的完成是原理性目标在计算机环境中得以实现的过程和保证。2.4 2.4 任务设计的原

13、则任务设计的原则n（1）与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。n（2）与学生的生活或兴趣密切相关。激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。n（3）要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。n（4）要有明确的可操作性，任务必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成。2.5 任务的类型任务的类型n在任务驱动教学法中，任务的设计要有针对性，在任务驱动教学法中，任务的设计要有针对性，要对教学内容与教学目标紧密结合，根据任务的要对教学内容与教学目标紧密结

14、合，根据任务的不同，可以把任务分成以下几种类型。不同，可以把任务分成以下几种类型。n 依据任务大小进行划分有：依据任务大小进行划分有：n（1）系统的任务：系统的任务可以称为大任务，系统的任务：系统的任务可以称为大任务，是针对一个学习单元或阶段的任务，需要通过多是针对一个学习单元或阶段的任务，需要通过多节课完成。通过大任务的完成，能够形成一个比节课完成。通过大任务的完成，能够形成一个比较系统与全面的结果，使学生掌握比较系统的知较系统与全面的结果，使学生掌握比较系统的知识与技能。大任务一般需要分解成二级甚至三级识与技能。大任务一般需要分解成二级甚至三级四级子任务来完成。四级子任务来完成。n（2）独

15、立任务：独立任务也称为小任务，它是独立任务：独立任务也称为小任务，它是一个独立的内容，在一二节课的时间内完成。一个独立的内容，在一二节课的时间内完成。根据任务的实施中的开放程度进行设计：n（1）封闭性任务：它是由教师预先设计完成，学生在教师的指导下，以小组合作或独立完成的任务。封闭性任务一般都是小任务。当需要学习大量新的知识与技能时（如：刚开始学习FLASH软件），学生的背景知识不够充实时，一般采用封闭性任务，在完成这类任务时，学生自主程度低。n（2）半开放性任务：当学生已经具备了一定的知识与技能时，学生完成任务需要掌握的知识点的量较少，教师通过展示大量案例，给出明确的、具有限定性的主题与条件

16、要求，由学生合作小组根据主题，规划任务（如：给定一个PPT样板，学生根据样板设计任务）。学生具有一定的自主程度，有利于培养学生创造能力。n（3）开放性任务：当学生已经具备了大量的知识与技能，但这些知识与技能还没有形成系统的知识与技能，可能由教师给出较少限制条件的主题，由学生规划一个任务。通过完成任务，使分散的知识与技能系统化，技能化。（如：在Word教学中规划一个板报、设计一个杂志封面等），给学生有充分的创造空间。n任务的分类不是一成不变的，一般在大任务中会综合运用到封闭任务、半封闭任务与开放任务，大任务通常都以子任务的形式来完成。3.3.任务实施过程任务实施过程n任务的实施过程，就是任务的完

17、成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程，是课堂教学的组织过程。在这一过程中教师行为与学生行为要进行有效的组合，保证任务的顺利开展与完成。3.1 3.1 教学中教师的行为教学中教师的行为n3.1.1 3.1.1 在封闭性任务教学中在封闭性任务教学中n（1）教师的讲解与学生的模仿相结合。封闭性任务一般用于新知识的传授过程中，在学习新知识时，教师必需给予明确的讲解，教师的讲授与学生的模仿练习进行有机的结合。n（2）要注重新知识技能的传授。在利用任务驱动教学法教学时，并不是把学习内容都交给学生去探究，而是在合作中、在任务的完成过程中学习新知识，特别是一些基础性的知识仍然需要教师的

18、详细传授，不能以完成任务为目标，重要的是要在任务中，使学生掌握新的知识与技能。n（3）教师讲授与学生的探索相结合。在完成任务的过程中，要有效组织学生的探索活动，使学生在探索中能够把新的知识技能与原有的知识技能进行联结，形成具有新意义的知识技能。n（4）有效组织学生的小组合作学习。在一定知识背景的支撑下，进行小组合作学习，能够比较有效的培养学生的分析问题与解决问题的能力，能够使学生在现有知识与技能基础上得到发展。n3.1.2 3.1.2 在半封闭性任务教学中在半封闭性任务教学中n在任务设计阶段（实际上教师对任务的内容已经有了明确的态度，只是引导学生自己提出来），通过展示案例，提出任务主题，引导学

19、生观察与思考。使学生规划的任务能够与教学内容与目标相吻合。在这一过程中，提出完成任务的必要限制条件非常重要，限制条件是保证学生在教师的引导下使设计出的任务能够完成必须的教学目标。教师在组织半封闭性任务教学中要做到：n（1）有效的组织学习小组。小组划分要根据任务需要采用异质组或同质组两种不同的方式。n（2）讲授与学生探索相结合。n（3）引导与学生合作探究相结合。n（4）进行恰当的指导。n（5）对任务的完成过程进行有效的控制。n（6）注重学生对新知识与技能的掌握。n3.1.3 3.1.3 在开放性任务的教学中在开放性任务的教学中n开放性任务涉及创造性能力的培养，这种任务一般会在完成一个单元后进行综

20、合练习或系统知识能力培训中使用。教师在利用开放性任务教学时应做到：n（1）教师要提出明确的主题，对任务的结果进行有效的描述。n（2）对学生合作小组进行指导，使任务的规划与教学内容紧密联系。n（3）在完成任务过程中，引导学生进行分散知识与技能的综合与系统化，实现知识与技能的有效迁移。n（4）及时对学生给予指导。n（5）激励学生的创造能力的发挥。3.23.2教学中学生的行为教学中学生的行为n3.2.1 3.2.1 在封闭性任务的教学中在封闭性任务的教学中n（1）学生要努力完成每一个任务中的各个操作环节。n（2）要形成主动学习的态度，实现知识的与技能的有效变迁。n（3）要进行探索学习，在探索中扩展与

21、掌握新的知识与技能。n（4）要与同学进行有效的合作。n3.2.2 3.2.2 在半封闭性任务教学中在半封闭性任务教学中n（1）在任务设计阶段，认真观看教师展示的案例和提出的主题。在教师的指导下完成任务的设计。n（2）与同学进行有效的合作与讨论。n（3）进行小组内的合理分工。n（4）在任务的完成过程中进行有效的探究，能够创造性的解决问题，完成任务。n3.2.3 3.2.3 在开放性任务的教学中在开放性任务的教学中n（1）与同学进行有效的合作。n（2）发现他人的优点，善于倾听他人的意见。n（3）能够在完成任务的过程中具有创新意识。n（4）注重对新知识与技能的掌握。任务驱动教学的一般过程呈现任务分析

22、任务完成任务总结评价封闭型任务的教学步骤 创设情境、引起注意、提出任务针对问题、明确思路、提示重点自主探索、领会意图、解决任务检查结果、发现不足、总结经验开放型任务的教学步骤 创设情境、引起注意、提出框架共同讨论、分析框架、进行分组自主探索、积极合作、解决任务作品展示、经验交流、总结提升3.33.3评价评价n在任务驱动教学法的实施过程中，评价是非常重要的环节，评价能够从多方面给予启示，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把原理性知识技能与操作性知识技能进行有效的整合，形成综合知识能力的提升，教师在评价中应注意以下几点。n（1）注重对学生学习过程的评价。n（2）对任务结果的综合评价，从美学

23、、构图学、科学性等等综合角度进行评价，引导学生进行反思。n（3）注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，不仅仅是对知识与技能的评价，对合作态度、创造性问题的提出等进行评价同样重要。n（4）采用自评、小组内成员评价、教师评价等多多元化评价方法，对学生的学习行为给予科学公正的评价。评价成果评价成果，自主平等，自主平等q评价氛围要平等评价氛围要平等 q评价原则评价原则要科学要科学q评价主体要多元评价主体要多元q评价内容要广泛评价内容要广泛 q评价方法要灵活评价方法要灵活 q评价实施要及时评价实施要及时 交互氛围与效率交互氛围与效率学习态度与动机学习态度与动机学习参与性与协作性学习参与性与协作性学

24、习方法与手段学习方法与手段学习效率与效果学习效率与效果完成任务的情况完成任务的情况最终完成的作品质量最终完成的作品质量所掌握的知识与技能所掌握的知识与技能学生自评与互评学生自评与互评小组自评与互评小组自评与互评教师导评教师导评激励为主，注重过激励为主，注重过程评价和自我评价程评价和自我评价 多角度多角度多层次多层次 创设一个自主平等的创设一个自主平等的气氛，让学生学会比气氛，让学生学会比较，学会思考，学会较，学会思考，学会表现自我，敢于创新表现自我，敢于创新 n任务驱动教学法是实施操作性与实践性教学内容教学的有效方法，但在利用这一方法时要根据教学内容，充分考虑它的适用性，对教学内容进行科学深入

25、的分析，确保对这一方法运用的合理、恰当。容易产生的误区容易产生的误区n教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的个个容易掌握的任务任务 n在设计在设计“任务任务”时，要依据信息技术学科的特点，科时，要依据信息技术学科的特点，科学处理学处理“双基双基”目标与能力目标的关系。传统的基础目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注息技术学科则需要在关注“双基双基”目标的基础上，向目标的基础上，向能力目标倾斜。能力目标倾斜。n设计设计任务任务时，自然要注意不同年龄段学生的认知特时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，目标和开放目标，谢谢