1、童话中的城堡教学设计教学目标： 1通过实践，初步了解油棒和蜡笔的性能并掌握该材料的基本使用技巧。 2、通过对童话中的城堡介绍及“招宾客住城堡游戏”，培养学生对美好事物的向往，提升审美情怀。 3、通过教学，使儿童不断地观察和想象进行多方面构思和尝试，用多种刻刮工夫表现城堡。 教学重点：通过实践，初步了解油棒和蜡笔的性能并掌握基本技法。 教学难点：进行多方构思，用各种刻刮技术，表现出美丽城堡并与小组合作完成设计。 教学准备： 1、学生：油棒（蜡笔）、牙签、钉子、小刀。 2、教师：多媒体课件、涂过蜡笔的纸、小刀、牙签、示范作品若干。 教学过程： （一）引题谈话 教师指导： 欣赏录象白雪公主的城堡，白
2、雪公主住的城堡，美丽而高贵，大理石的城墙，汉白玉的大厅，红色的圆屋顶立在云朵里，一条小溪从城堡的花园中哗哗流淌。花园中蝴蝶飞舞，小鸟歌唱，美丽迷人的白雪公主在花园里采花、跳舞 出示课题童话中城堡 下面我要向同学们展示世界各国的各种城堡，请同学们认真观察，想想城堡的屋顶像什么？你觉得城堡里应该有什么？ 教师提问：“你们认为城堡里都有些什么？” 学生活动： 学生听得入神，很多学生脸上露出羡慕的神色。 观察思考，自由发表看法。（城堡的屋顶有的像锅盖，有的像风车，有的像桃子，有的铅笔，有的像雨伞） 回答：公主、王子、国王、王后士兵、屋顶、太阳、路灯、花园、大臣 （二）原理教学（8分钟） 教师指导： 今
3、天老师给大家带来了一种会变魔术的纸（出示底色是彩色，覆盖色是黑色的涂满蜡笔的纸），我只要用小刀刻画就能使它变出童话中千奇百怪的城堡，你们相信吗？（将纸贴在黑板中间）你们看好了，（师刻刮）灰色的城堡，汉白玉的大柱子，黄色的圆屋顶，这个屋顶是三角形的城堡的上面有一片云，你看下雨了，一座漂亮的城堡已经变在眼前，你们喜欢吗？ 请同学来黑板前拾起黑色粉末分给全班同学猜猜是什么。 （告诉答案）请学生拿出手中的蜡笔将一张纸涂满几种颜色的蜡笔后，再涂上其他颜色覆盖，且要覆盖均匀，然后用小刀轻轻刻画。 学生活动: 学生一脸迷惑，迫切想看这个魔术 学生一边飞舞下来的黑色蜡笔粉末，一边看着渐渐显现的城堡好奇地思考，
4、兴奋极了！ 学生猜测：煤炭灰、眉笔、黑颜料、蜡笔屑。 积极配合，渐渐明白原理。 (三) 鼓励创作（2分钟） 教师指导： 把若干示范作品贴在黑板上，激发学生创作兴趣。我已经教了同学们如何变魔术，下面就请小组为单位，所带的工具材料可以互相使用，互相建议，共同探讨，设计出一座美丽的城堡。等你们完成之后，我们来一个比赛，看谁的城堡最受欢迎，同学们最愿意住，招到的宾客最多。 学生活动: 认真观察示范作品听清要求后，自由搭配，组成小组，分组讨论、设计、分工、动手操作。 (四) 学生创作教师巡回指导，要求学生突破别人，大胆设计创作。学生活动：大胆、创新、自由地刻画。（五）作品评比(7分钟) 教师指导： 教师
5、提出玩“招宾客住城堡”游戏。 活动要求：每组推选出一座最好的城堡来向其他宾客宣传，使宾客对你的城堡感兴趣，愿意入住。请同学们认真思考宣传词语比一比哪一组的城堡宾客多。 学生活动： 学生表现出浓厚的兴趣；认可老师的提议；认真想宣传词；向宾客推荐自己的城堡。 （六）课后作业（7分钟） 我们已评出了最受欢迎的城堡，宾客真是不少，但我认为其他小组的城堡也很漂亮、迷人，我每一个城堡都想去住。请同学们回家后，变出更多美丽、迷人的城堡，让我们有更多的城堡可以去观赏、游玩、居住。 学生： 表现出很想创作的热情，希望自己将刻画出更优秀的作品。课后反思本课的教学内容贴近儿童生活，能够激发学生的绘画兴趣和创作欲望，
6、利于学生充分发挥想象力。学生们通过上一个学期的学习，基本掌握了简单的绘画方法、装饰方法，能够大胆的想象，初步具有创新意识。据此情况，本课的教学目标确立为：通过欣赏、交流、分析、探究了解童话城堡的特点；能充分发挥想象力，大胆、自由地想象、装饰，进行的创作练习；感受建筑的美感，体验美术创作活动的乐趣，提高表现能力。根据学生的年龄特点和认知水平，及教学内容，本课的教学重点为：能够发挥想象力，用自己喜欢的方法表现美观的童话城堡。由于学生的认知能力的局限性，他们还不能够表达出空间感和透视关系，不会刻意的注意到物体的比例关系和结构，只能用不同的方法进行装饰、美化，所以教学难点是：城堡的整体美感及装饰。在这一节课中，我以激发学生大胆的根据现实生活中的物体进行想象、联想为主线，通过教师循序渐进、由简到繁、由整体到局部、由现实到幻想的引导，使学生能够根据自己的想法，采用夸张、变形的方法创作以童话城堡为题的画面，并在引导学生学习知识，探究尝试技能技法的同时，潜移默化的培养学生健康的心理，明辨是非的能力，同时发展学生的语言表达能力。每个学生都有无穷的创造力和想象力。在教学的过程中针对低年级学生的特点，增加了一些游戏环节，并给予鼓励和引导，产生了许多好作品。在授课过程中，与预想的稍有偏差，没有能很好的引导学生到达我提问的标准。
