中学教学模式解读.课件.ppt

1、杜郎口中学教学模式解读 杜郎口中学的教改之路杜郎口中学的教改之路“三、三、六三、三、六”自主学习模式内涵剖析自主学习模式内涵剖析“三、三、六三、三、六”自主学习模式教学原则自主学习模式教学原则“三、三、六三、三、六”自主学习模式课堂流程自主学习模式课堂流程“三、三、六三、三、六”自主学习模式价值解读自主学习模式价值解读杜郎口模式引发的基本思考杜郎口模式引发的基本思考杜郎口中学教学模式解读 教改之路问题：问题：课堂上演课堂上演的是教师独的是教师独角戏，教师角戏，教师口讲、手板口讲、手板书，学生耳书，学生耳听手录，被听手录，被动地学习，动地学习，这是导致学这是导致学生厌学、甚生厌学、甚至辍学和教至

2、辍学和教学质量低下学质量低下的重要原因。的重要原因。目标：目标：把课堂还给学生把课堂还给学生把时间留给教师把时间留给教师让学生动起来让学生动起来让课堂活起来让课堂活起来让效果好起来让效果好起来探索一：探索一：“0+45”时间模式，要求：课堂上，时间模式，要求：课堂上，教师没有说话的权利，没有板书的权利，教师没有说话的权利，没有板书的权利，即使一节课学生学到最后没有结论，教即使一节课学生学到最后没有结论，教师也不能讲，要把时间全部还给学生，师也不能讲，要把时间全部还给学生，让学生自学。让学生自学。探索二：探索二：“10+35”模式模式：教师的点拨、引导、讲解时间：教师的点拨、引导、讲解时间不超过

3、不超过10分钟分钟，学生，学生的参与活动的参与活动不少于不少于35分钟分钟；课堂教学不要条条框框，不要形式主义，要；课堂教学不要条条框框，不要形式主义，要的是课堂效果，要的是的是课堂效果，要的是把舞台还给学生把舞台还给学生，把发挥的空间留给教师把发挥的空间留给教师。把。把课课堂气氛是否活跃堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈学生互动是否强烈作为课堂评价作为课堂评价的的标准标准。杜郎口中学教学模式解读 教改之路乱乱治改单项单项整体第一阶段第一阶段绝境中的挣扎绝境中的挣扎让学生让学生“动动”起来起来第二阶段第二阶段整体推进整体推进把课堂还给学生把课堂还给学生第二阶段第

4、二阶段日臻成熟日臻成熟“336模式模式”的诞生的诞生杜郎口中学教学模式解读 教改之路上上 课课要要 求求课堂气氛：课堂气氛：A、微笑授课、微笑授课B、学生积极主、学生积极主动、情绪高涨、动、情绪高涨、勇于自我表现。勇于自我表现。教师基本功：教师基本功：A、板书有条、板书有条理，能把本节理，能把本节课的主要知识课的主要知识点归纳在黑板点归纳在黑板上，版面设计上，版面设计美观科学；美观科学；B、讲普通话。、讲普通话。学生活动量：学生活动量：学生活动学生活动35分钟以上（优），分钟以上（优），30分钟以上（良），分钟以上（良），29分钟以下分钟以下（一般）。（一般）。活动形式：活动形式：形式多样、情

5、趣浓厚、寓教于乐；能体现形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；的创新意识、实践能力；备课要求：备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、反映出学生的创新意识、实践能力。实践能力。业业务理论学习要求：务理论学习要求：每天写教改反思，每周写每天写教改反思，每周写教改总结一篇，不准抄袭，教改总结一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经要写上课的心得

6、体会、经验总结，写学生在课堂中验总结，写学生在课堂中的表现。的表现。杜郎口中学教学模式解读 理念引领教学宗旨课堂主题教学意图教育目的教学要求培养目标教学理念人人参与，人人参与，个个展示，个个展示，体验成功，体验成功，享受快乐。享受快乐。快乐学习，快乐学习，幸福成长。幸福成长。激活思维，激活思维，释放潜能、释放潜能、自主学习，自主学习，个性发展。个性发展。自主自信，自强不息的性格；自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质。团结合作，服务奉献的品质。教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的

7、创造力诱发出来，学知里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。识是为了长智慧。以人为本，以人为本，关注生命。关注生命。教是为了不需要教是为了不需要教，由一个人的教，由一个人的积极性，变为几积极性，变为几十个人的积极性；十个人的积极性；把学习变成学生把学习变成学生自己的事情自己的事情教学观教学观变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。我参与，我快乐；我自信，我成长我参与，我快乐；我自信，我成长给我一次机会，还您一份惊喜。给我一次机会，还您一份惊喜。杜郎口中学教

8、学模式解读 理念引领学生、教师、课堂的转轨由接受知识的容器变为有自主人格的人；由对考试的准备变为对人生的理解；由对知识的背记变为规律的总结；由内向羞涩变为勇敢大方；由自私变为公益。由主演变为导演；由经验变为科研；由现成变为生成；由师长变为朋友；由老师变为学生。教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯知识型变为知识能力情感型；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟；听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式；安分守己变为超市自选。杜郎口中学教学模式解读 内涵剖析 “三三六三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主自主学习模式以学生在课堂

9、上的自主参与为特色，课堂的参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生绝大部分时间留给学生，老师老师仅用极少的时间进行仅用极少的时间进行“点拨点拨”。也叫做。也叫做“1035”模模式。这种自主学习模式下的课堂形式多种多样，甚式。这种自主学习模式下的课堂形式多种多样，甚至五花八门。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生的至五花八门。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生的参与热情很高。这样的课堂：参与热情很高。这样的课堂：没有老师的呵斥，没没有老师的呵斥，没有老师的有老师的“谆谆教导谆谆教导”，完全是学生自觉的激情投，完全是学生自觉的激情投入，完全是学生的舞台。入，完全是学生的舞台。杜郎口中学教学模式解读 内涵剖析基

10、基本本内内容容自主学习三特点：自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏立体式、大容量、快节奏自主学习三模块：自主学习三模块：预习、展示、反馈预习、展示、反馈课堂展示模块六课堂展示模块六环节：环节：预习交流、预习交流、明确目标、分组合作、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、展现提升、穿插巩固、达标测评。达标测评。立体式：立体式：教学目标、教学目标、任务是新课程要求任务是新课程要求的三维立体式，将的三维立体式，将学习任务分配给每学习任务分配给每个同学、每个小组个同学、每个小组来完成，充分调动来完成，充分调动每个学生的主体性，每个学生的主体性，发挥每个小组的集发挥每个小组的集体智慧，展示模块体智慧

11、，展示模块就会有不同层次、就会有不同层次、不同角度的思考与不同角度的思考与交流交流。大容量：大容量：以教材为基础，拓展、演以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等快板、歌曲、绘画等等快节奏：快节奏：在单位时在单位时间内，紧扣学习的间内，紧扣学习的目标和任务、通过目标和任务、通过周密安排和师生互周密安排和师生互动、生生互动，达动、生生互动，达到预期的多种效果。到预期的多种效果。预习模块预习模块主要主要任务是：明确任务是：明确学习目标、生学习目标、生成本课题的重成本课题的重

12、点、难点并初点、难点并初步达成学习目步达成学习目标。标。展示模块展示模块的主要任务是：展示、的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。进行提炼提升。反馈模块反馈模块的主要任务的主要任务是：对前面的课进行是：对前面的课进行反思和总结，对预设反思和总结，对预设的学习目标进行回归的学习目标进行回归性的检测。性的检测。预习交流，明确目标预习交流，明确目标：可以通过学生交流预习可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学情况、明确本节课的学习目标；习目标；分组合作分组合作，即教师口述，即教师口述将本节学习任务平均

13、分将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即每组只完成其中一项即可；可；展现提升展现提升：各小组根据：各小组根据组内讨论情况，对自己组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、组的学习任务进行讲解、分析等；分析等；穿插巩固穿插巩固：各小组结合：各小组结合组别展现情况把自己组组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进没能展现的学习任务进行巩固练习；行巩固练习；达标测评：达标测评：教师以试卷教师以试卷或纸条的形式检查学生或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。对学习任务的掌握情况。杜郎口中学教学模式解读 教学原则民主性民主性尝试性尝试性主体性主体性问题性问题性合

14、作性合作性拓展性拓展性创新性创新性技巧性技巧性全员性全员性实践性实践性杜郎口中学教学模式解读 课堂流程给学生五至给学生五至七分钟的时七分钟的时间阅读文本间阅读文本知识。在阅知识。在阅读文本知识读文本知识的时候，教的时候，教师可以引导师可以引导学生利用多学生利用多种不同的形种不同的形式。式。第一步小组长带领小组长带领组员细化预组员细化预习提纲上的习提纲上的知识点，提知识点，提出疑难，合出疑难，合作解决。教作解决。教师深入到各师深入到各组中间，指组中间，指导学生，解导学生，解疑解惑。大疑解惑。大约五分钟。约五分钟。第二步第二步结合预习结合预习提纲，教提纲，教师分配学师分配学习任务，习任务，为下面的

15、为下面的预习展示预习展示做准备，做准备，时间大约时间大约三分钟。三分钟。第三步第三步学生以组为学生以组为单位，把自单位，把自己组分配到己组分配到的任务进行的任务进行文本知识的文本知识的讲解、分析讲解、分析和拓展。学和拓展。学生点评，教生点评，教师点评。时师点评。时间十五分钟间十五分钟左右。左右。第四步第四步通过典型练通过典型练习，进行预习，进行预习反馈。一习反馈。一般以题目的般以题目的方式进行，方式进行，可分为基础可分为基础闯关和能力闯关和能力升级两部分。升级两部分。可板演，可可板演，可小组长或教小组长或教师抽查，及师抽查，及时公布反馈时公布反馈结果，对个结果，对个人、小组进人、小组进行评比。

16、五行评比。五至七分钟时至七分钟时间。间。第五步第五步课堂小结。课堂小结。学生自由学生自由发言，交发言，交流收获，流收获，提出不同提出不同见解，发见解，发表不同看表不同看法。教师法。教师对下一节对下一节课的内容课的内容提前做好提前做好预设预设第六步第六步预习课预习课杜郎口中学教学模式解读 展示课课堂流程一至二分钟。一至二分钟。目的是巩固解决问题所运目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍。清知识上的障碍。一般以小组为单位，通过一般以小组为单位，通过学生讨论交流预习情况，学生讨论交流预习情况，明确展示中要体现的重点

17、明确展示中要体现的重点知识点知识点一、预习交流一分钟。一分钟。基本知识巩固之后，教师基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和据此说出本节课的目标和重难点。重难点。展示课上的目标与预习课展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。以让学生形成技能和技巧。二、确立目标六至八分钟。六至八分钟。教师将问题分给小组，组长负责教师将问题分给小组，组长负责再将任务分给组员，组员分工合再将任务分给组员，组员分工合作。分配原则：

18、中下游学生讲解、作。分配原则：中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会把分析，优生点评、拓展，学会把题目、分析重难点（题目涉及到题目、分析重难点（题目涉及到的知识点等）。的知识点等）。注意：注意：各组任务尽可能均衡，各组任务尽可能均衡，一般是两组一题，如题目涉及的一般是两组一题，如题目涉及的知识点、规律和方法较少则一组知识点、规律和方法较少则一组一题。一题。明确完成任务所需的时明确完成任务所需的时间，让学生有紧张感，在课堂中间，让学生有紧张感，在课堂中经常采取各种方式，对各小组进经常采取各种方式，对各小组进行排序，并加相应分。行排序，并加相应分。三、分组合作二十分钟。二十分钟。各组代表对题目

19、进行讲解、分析，各组代表对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。为增同学或教师给予解答等等。为增强学生展示的积极性、主动及精强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师通常采取各种评比方彩性，教师通常采取各种评比方式来激发调动学生。最后，根据式来激发调动学生。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及各小组的得分进行排序，

20、教师及时进行点评、表扬或鼓励。时进行点评、表扬或鼓励。四、展示提升三分钟。三分钟。学生展示完后，给学生几学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行重点是小组长对组员进行帮扶或检测。帮扶或检测。五、穿插巩固五分钟。五分钟。可以是学生谈收获，大致可以是学生谈收获，大致内容为内容为“通过本节课，我通过本节课，我学到了什么，还有什么问学到了什么，还有什么问题，要向其他同学请教题，要向其他同学请教”等，也可以是教师根据展等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反题进

21、行单独抽测并及时反馈课堂效果。馈课堂效果。六、达标测评简单的问题不展示，无疑问的简单的问题不展示，无疑问的问题不展示。问题不展示。展示的是重点问题，难点问题，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸、提高学生能题，能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题，预力、开发学生潜能的问题，预习提纲上那些能提升能力的问习提纲上那些能提升能力的问题。题。也就是说，展示的问题不是预也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选习提纲中的所有问题，而是选取有价值，有代表性的问题进取有价值，有代表性的问题进行展示。行展示。展示内容的选取各小组长上黑

22、板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况；也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是培优补差的一种好方法。注意：相邻学生之间应完成不相同的题目。杜郎口中学教学模式解读 课堂流程反馈课杜郎口中学教学模式解读 价值解读培养具有终生学习能培养具有终生学习能力的、自主发展的人。力的

23、、自主发展的人。正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得学生在课堂上表现出精神饱满、自信专注。学生在课堂上表现出精神饱满、自信专注。课堂教学目标也由知识本位转向以发展为本位，真正体现知课堂教学目标也由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。而这个有机整合的教学目标，识、能力、态度的有机整合。而这个有机整合的教学目标，才使得学生在课堂上能用丰富多彩的手段，去表达自己对文才使得学生在课堂上能用丰富多彩的手段，去表达自己对文本的理解。本的理解。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综从生命的高度来看，每

24、一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、合生成过程。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。共同发展的过程。杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的，师生关系是民主、平等、和谐的。学生是发展中的有等的，师生关系是民主、平等、和谐的。学生是发展中的有血有肉、有思

25、想、有个性的人。血有肉、有思想、有个性的人。关注生命、关注生命、关注实践关注实践的教育观。的教育观。杜郎口中学教学模式解读 价值解读培养具有终生学习能培养具有终生学习能力的、自主发展的人。力的、自主发展的人。当学生的主体地位被确立，当学生的主体作用被充分发挥的当学生的主体地位被确立，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。发和释放出来。课堂内容由课堂内容由“纯知识型纯知识型”向向“能力、情感、价值观能力、情感、价值观”转变，转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正课堂学习

26、要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。确的人生观和价值观。教师教学由教师教学由“注入式注入式”向向“发动式发动式”转变，教师在课堂上要转变，教师在课堂上要“相信相信学生、利用学生、发展学生学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由，不能唱独角戏，要由“讲讲”到到“动动”，将课堂塑造成，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所味的看守所”要打造要打造“艺术课堂艺术课堂”，让学生，让学生“享受快乐享受快乐”。学生学习态度要由学生学习态度要由“供应式供应式”向向“超市式超市式”的转变，充分发挥在知的转变，充分发挥在

27、知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。什么学生学什么的习惯。传统的教学方式以被动接受式为主要特征，课堂教学存在着传统的教学方式以被动接受式为主要特征，课堂教学存在着“以课以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体精神和实践能力的培养。这一问题的

28、存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。性。主体自主主体自主发展的学发展的学生观。生观。杜郎口中学教学模式解读 价值解读培养具有终生学习能培养具有终生学习能力的、自主发展的人。力的、自主发展的人。当学生的主体地位被确立，当学生的主体作用被充分发挥的当学生的主体地位被确立，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。发和释放出来。课堂内容由课堂内容由“纯知识型纯知识型”向向“能力、情感、价值

29、观能力、情感、价值观”转变转变:课课堂学习要用知识来培养能力，用知识来生发情感，培养学生堂学习要用知识来培养能力，用知识来生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。正确的人生观和价值观。教师教学由教师教学由“注入式注入式”向向“发动式发动式”转变转变:教师在课堂上要教师在课堂上要“相信学相信学生、利用学生、发展学生生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由，不能唱独角戏，要由“讲讲”到到“动动”，将课堂塑造成将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所所”要打造要打造“艺术课堂艺术课堂”，让学生，让学生“享受快乐享受快乐”。学生学习态

30、度要由学生学习态度要由“供应式供应式”向向“超市式超市式”的转变的转变:充分发挥在知识充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。什么学生学什么的习惯。传统的教学方式以被动接受式为主要特征，课堂教学存在着传统的教学方式以被动接受式为主要特征，课堂教学存在着“以课以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新的情况，忽视学生

31、创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。性。建构主义建构主义的学习观。的学习观。1、自学是最重要的环节。2、“先学后交，当堂达标”。杜郎口中学教学模式解读 启示录3、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。4、目标性、目的性强。5、课堂评价直接实际，导向明确。6、学生建立“一帮一”学习制度。7、课堂是“超市式”。8、营造真正“三动”的课堂。9、教师：“退居二线”纠偏、点评、总结、释难。