个性心理学第二章课件.ppt

1、一、一、弗洛伊德的健康人格观弗洛伊德的健康人格观 精神分析理论由弗洛伊德所创立。按照精神分析家拉精神分析理论由弗洛伊德所创立。按照精神分析家拉伯波特的总结，精神分析学说大致可以概括为五个理论观点：伯波特的总结，精神分析学说大致可以概括为五个理论观点：（一）心理结构理论（分区观点）（一）心理结构理论（分区观点）分区观点就是弗洛伊德对心理结构的看法，弗洛伊德分区观点就是弗洛伊德对心理结构的看法，弗洛伊德认为人类的心理活动分为无（潜）意识和意识二个层面，二认为人类的心理活动分为无（潜）意识和意识二个层面，二者之间为前意识。者之间为前意识。心理结构（潜意识理论）：心理结构（潜意识理论）：意识、无意识、

2、前意识意识、无意识、前意识n意识是在觉醒状态下的觉知，它既包括对外界事物的觉知，也包括对自身内意识是在觉醒状态下的觉知，它既包括对外界事物的觉知，也包括对自身内部状态的觉知。意识是心理结构的表层，它面向外部世界，是个体能够知觉部状态的觉知。意识是心理结构的表层，它面向外部世界，是个体能够知觉的精神生活；无意识是相对于意识而言的，它指的是个体没有觉察到的心理的精神生活；无意识是相对于意识而言的，它指的是个体没有觉察到的心理活动和心理过程，它既包括对刺激的无意识，也包括无意识行为。活动和心理过程，它既包括对刺激的无意识，也包括无意识行为。n前意识是介于无意识和意识之间的一部分，它虽然此时此刻意识不

3、到，但可前意识是介于无意识和意识之间的一部分，它虽然此时此刻意识不到，但可在集中注意，努力思索后回忆起来的那部分经验；在集中注意，努力思索后回忆起来的那部分经验；n潜意识是人的心理活动的深层结构，是个体不能知觉的精神生活，它由原始潜意识是人的心理活动的深层结构，是个体不能知觉的精神生活，它由原始冲动和本能以及出生后的多种欲望所构成。潜意识是人的一种天赋反映能力，冲动和本能以及出生后的多种欲望所构成。潜意识是人的一种天赋反映能力，是在人进化过程中通过遗传获得的心理存在形式。潜意识的存在和活动都不是在人进化过程中通过遗传获得的心理存在形式。潜意识的存在和活动都不是自觉的，是在不知不觉中自发地实现的

4、。潜意识的活动主要以生动、直观是自觉的，是在不知不觉中自发地实现的。潜意识的活动主要以生动、直观的形象为形式，较少在抽象、概念中进行。的形象为形式，较少在抽象、概念中进行。弗罗伊德关于意识的弗罗伊德关于意识的弗罗伊德把心灵比喻为一座冰弗罗伊德把心灵比喻为一座冰山，浮出水面的是少部分，代山，浮出水面的是少部分，代表意识，而埋藏在水面之下是表意识，而埋藏在水面之下是绝大部分，则是潜意识。他认绝大部分，则是潜意识。他认为人的言行举止，只有少部分为人的言行举止，只有少部分是意识在控制的，其他大部分是意识在控制的，其他大部分都是由潜意识所主宰，而且是都是由潜意识所主宰，而且是主动地运作，人却没有觉察到。

5、主动地运作，人却没有觉察到。（二）弗洛伊德人格结构理论二）弗洛伊德人格结构理论 -本我、自我、超我本我、自我、超我n本我：是个体中最原始的部分，它是新生婴儿出生具有的初始本我：是个体中最原始的部分，它是新生婴儿出生具有的初始系统。本我是一个最原始的，与生俱来的潜意识的结构部分，系统。本我是一个最原始的，与生俱来的潜意识的结构部分，代表生物本能和欲望，受代表生物本能和欲望，受“利比多利比多”或或“性驱力性驱力”的驱策，按的驱策，按照照“快乐原则快乐原则”行事。行事。n自我：指人格中的理智而现实的部分自我：指人格中的理智而现实的部分,它产生于本我。自我奉行它产生于本我。自我奉行“现实原则现实原则”

6、行事。自我是本我与外界关系的调节者，决定对行事。自我是本我与外界关系的调节者，决定对本我的各种要求是否允许其获得满足。本我的各种要求是否允许其获得满足。n超我：是人格中的良知部分，它超越生存需要，渴望追求完美。超我：是人格中的良知部分，它超越生存需要，渴望追求完美。超我奉行超我奉行“理想原则理想原则”行事。凡不符合超我要求的活动将引起行事。凡不符合超我要求的活动将引起良心不安、内疚甚至罪恶感。良心不安、内疚甚至罪恶感。n人格的三个系统不是孤立的，它们相互作用构成人格的整体。其人格的三个系统不是孤立的，它们相互作用构成人格的整体。其中中:本我是人格中的生理成分本我是人格中的生理成分 自我是人格中

7、的心理成分自我是人格中的心理成分 超我是人格中的社会成分超我是人格中的社会成分 三我与意识之间的关系三我与意识之间的关系 本我欲求本我欲求自我的决定和行动自我的决定和行动超我的限制超我的限制（三）弗洛伊德的心理动力观点（三）弗洛伊德的心理动力观点 弗洛伊德认为心理活动驱动力是一种心理能量，它出自先天弗洛伊德认为心理活动驱动力是一种心理能量，它出自先天的本能。弗洛伊德原本假定有两大类基本的驱力：的本能。弗洛伊德原本假定有两大类基本的驱力：n同自我或自我保护有关的驱力，包括饥、渴及其他与生存有关的同自我或自我保护有关的驱力，包括饥、渴及其他与生存有关的生理需要，它们是使个体生存所必需的。生理需要，

8、它们是使个体生存所必需的。n性爱的驱力，与性欲望和种系的繁衍有关。弗洛伊德更重视性欲性爱的驱力，与性欲望和种系的繁衍有关。弗洛伊德更重视性欲望，他把这个概念极大地扩展到其他的欲望，并把性欲的能量源望，他把这个概念极大地扩展到其他的欲望，并把性欲的能量源泉，即泉，即力比多力比多看成是驱使人寻求各种感官快乐的心理能量。这是看成是驱使人寻求各种感官快乐的心理能量。这是造成人们批判他造成人们批判他“泛性论泛性论”的原因。的原因。n“生生”的本能和的本能和“死死”的本能。的本能。生的本能是指个体保存和种系的生的本能是指个体保存和种系的延续两类驱力；死的本能是指攻击、侵略等行为延续两类驱力；死的本能是指攻

9、击、侵略等行为。（四）弗洛伊德的心理性欲发展理论（四）弗洛伊德的心理性欲发展理论 -人格发展理论人格发展理论 弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性发展理论基弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性发展理论基础上的。他认为，性心理发展过程如不能顺利地进行，停础上的。他认为，性心理发展过程如不能顺利地进行，停滞在某一发展阶段，或在个体受挫后从高级的发展阶段倒滞在某一发展阶段，或在个体受挫后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段即产生了退行，就可能导致心理退到某一低级的发展阶段即产生了退行，就可能导致心理异常，成为各种神经症，精神病产生的根源。异常，成为各种神经症，精神病产生的根源。n口唇期（口唇期（

10、0 01 1岁）岁）n肛门期（肛门期（1 13 3岁）岁）n性蕾期（性蕾期（3 36 6岁）岁）n潜伏期（潜伏期（6 61212岁）岁）n性器期（性器期（1212成人）成人）（五）弗洛伊德的自我适应理论（五）弗洛伊德的自我适应理论 -自我防御机自我防御机n弗洛伊德认为人对环境有各种自我防御机制，如果自我防御机弗洛伊德认为人对环境有各种自我防御机制，如果自我防御机制不良，便可产生各种焦虑。焦虑是一种令人难以忍受，痛苦制不良，便可产生各种焦虑。焦虑是一种令人难以忍受，痛苦的情绪状态。它表现为担心、害怕、恐惧、紧张、坐立不安，的情绪状态。它表现为担心、害怕、恐惧、紧张、坐立不安，并伴有胸闷气短、心动

11、过速，全身无力等躯体症状。并伴有胸闷气短、心动过速，全身无力等躯体症状。n人的焦虑有的是由环境、事件或观念引起的，也有的则是由于人的焦虑有的是由环境、事件或观念引起的，也有的则是由于个体的需要引起的。个体的需要引起的。n为降低焦虑，减少痛苦，弗洛伊德认为为降低焦虑，减少痛苦，弗洛伊德认为“自我自我”在无意识层中在无意识层中发展出一套自我防御机制，即一套自动发生作用的非理性的应发展出一套自我防御机制，即一套自动发生作用的非理性的应付焦虑的适应方式。通过言语，行为，思想，情感等虚构或歪付焦虑的适应方式。通过言语，行为，思想，情感等虚构或歪曲现实，以此达到自我保护，协调本我、超我与现实之间的关曲现实

12、，以此达到自我保护，协调本我、超我与现实之间的关系。系。常用的防御机制常用的防御机制n压抑：压抑是指自我把意识所不能接受的冲动、情感和记忆抑压抑：压抑是指自我把意识所不能接受的冲动、情感和记忆抑制到无意识层中。制到无意识层中。n替代：替代是指个体把对某人或某事的不满与怨恨转移到另一替代：替代是指个体把对某人或某事的不满与怨恨转移到另一个人或事上，以此达到减轻精神负担和维护内心安宁的目的。个人或事上，以此达到减轻精神负担和维护内心安宁的目的。n认同作用：认同作用是指个体出于一定的动机有选择地模仿别认同作用：认同作用是指个体出于一定的动机有选择地模仿别人某些特征、行为、风格以加强自身特色的一种防御

13、机制。人某些特征、行为、风格以加强自身特色的一种防御机制。n投射投射：投射是指自我把不能接受的冲动、欲望和观念转嫁到他：投射是指自我把不能接受的冲动、欲望和观念转嫁到他人身上，说成是他人有此观点和冲动，以此降低自身的焦虑。人身上，说成是他人有此观点和冲动，以此降低自身的焦虑。n反向作用反向作用：反向作用是指无意识把人的思想以相反的形式在意：反向作用是指无意识把人的思想以相反的形式在意识中呈现出来，或者说是自我为了控制某些不被允许的而无意识中呈现出来，或者说是自我为了控制某些不被允许的而无意识地作出的相反方向的举动。识地作出的相反方向的举动。n合理化合理化：合理化又称文饰作用，是指通过歪曲现实达

14、到保护自：合理化又称文饰作用，是指通过歪曲现实达到保护自己自尊心的作用。己自尊心的作用。n退行作用退行作用：指个体面临重大应激事件时：指个体面临重大应激事件时,为降低焦虑，自我通过为降低焦虑，自我通过使个体退到儿时的发展阶段，以回避现实危机和困难。使个体退到儿时的发展阶段，以回避现实危机和困难。n升华升华：按弗洛伊德的观点，这是替代的另一种表现形式，指的：按弗洛伊德的观点，这是替代的另一种表现形式，指的是个体把原有的能量与愿望转移到另外的、社会能接受的、有是个体把原有的能量与愿望转移到另外的、社会能接受的、有利于文明的对象上，并且因此有所作为。升华是一种正常的并利于文明的对象上，并且因此有所作

15、为。升华是一种正常的并且富有建设性的心理防御机制。且富有建设性的心理防御机制。（六）弗洛伊德的心理健康观（六）弗洛伊德的心理健康观n健康与不健康是一个连续谱。健康与不健康是一个连续谱。n怎样实现心理健康：怎样实现心理健康：第一，学会正视自己并接纳自己。第一，学会正视自己并接纳自己。第二，学会爱。第二，学会爱。第三，学会工作。第三，学会工作。弗洛伊德弗洛伊德无意识无意识性本能性本能个体心理学个体心理学自我心理学自我心理学社会文化论社会文化论阿德勒阿德勒古典精神分析古典精神分析弗罗姆弗罗姆 安安 娜娜 哈特曼哈特曼艾里克森艾里克森 霍霍 尼尼 寻求优越、教养、排行寻求优越、教养、排行自我防御、自我

16、发展自我防御、自我发展自主性、自我的适应自主性、自我的适应自我、同一性、人格发展自我、同一性、人格发展神经症、女性心理神经症、女性心理新精神分析新精神分析权威、破坏、社会性格权威、破坏、社会性格共生期、二人世界4个月-18个月二、阿德勒的健康人格观二、阿德勒的健康人格观（一）为摆脱自卑而奋斗（一）为摆脱自卑而奋斗n阿德勒认为由身体缺陷或其他原因所引起的自卑，不仅能摧毁一个阿德勒认为由身体缺陷或其他原因所引起的自卑，不仅能摧毁一个人，使人自甘堕落或发生精神病；但在另一方面，它还能使人发奋人，使人自甘堕落或发生精神病；但在另一方面，它还能使人发奋图强，力求振作，以补偿自己的弱点。图强，力求振作，以

17、补偿自己的弱点。“自卑本身并不是变态的，自卑本身并不是变态的，它们是人类地位之所以增进的原因它们是人类地位之所以增进的原因事实上，依我看来，我们人事实上，依我看来，我们人类全部文化都是以自卑感为基础的。类全部文化都是以自卑感为基础的。”自卑与超越自卑与超越n阿德勒认为我们每个人都有不同程度的自卑感，这是由于人类天生阿德勒认为我们每个人都有不同程度的自卑感，这是由于人类天生柔弱，我们天生的器官缺陷所造成的。但是尽管器官缺陷给人类造柔弱，我们天生的器官缺陷所造成的。但是尽管器官缺陷给人类造成阻碍，但它们却并非是不可摆脱的命运，相反，它们能成为一种成阻碍，但它们却并非是不可摆脱的命运，相反，它们能成

18、为一种使人奋进的原动力。因为自卑造成的紧张和焦虑，为消除这种负性使人奋进的原动力。因为自卑造成的紧张和焦虑，为消除这种负性情绪，人们就要采取某种运动，通过改变自身处境以降低焦虑。因情绪，人们就要采取某种运动，通过改变自身处境以降低焦虑。因此只要一个人能找到克服器官缺陷的正确方法，如扬长避短，他就此只要一个人能找到克服器官缺陷的正确方法，如扬长避短，他就能有效地改变自己的处境，从而降低焦虑和自卑。能有效地改变自己的处境，从而降低焦虑和自卑。阿德勒认为自卑感支配着人们的心理活动，一个人阿德勒认为自卑感支配着人们的心理活动，一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断驱使你作为人存在着，就意味着具

19、有自卑感，它不断驱使你去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程达到一种去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程达到一种满意的阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。这满意的阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。这种自卑和向优越努力是正常的，内在的，是人的行为种自卑和向优越努力是正常的，内在的，是人的行为的动力因素，有了自卑感，人也就有了补偿的需要，的动力因素，有了自卑感，人也就有了补偿的需要，不断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的不断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此持续不断，这便是一个人发展的基本优越努力，如此持续不断，这便是一个人发展的基本动力。动力。（二）为追求优

20、越而奋斗（二）为追求优越而奋斗n追求优越指人们在具体工作时有效果，有能力的愿望，追求追求优越指人们在具体工作时有效果，有能力的愿望，追求完善。阿德勒认为，人都是力求向上的，所以，人不会止于完善。阿德勒认为，人都是力求向上的，所以，人不会止于摆脱自卑，人还会努力为追求优越而奋斗。摆脱自卑，人还会努力为追求优越而奋斗。（三）具有社会兴趣（三）具有社会兴趣 为实现完美社会而奋斗为实现完美社会而奋斗n阿德勒认为，每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，而个体心理阿德勒认为，每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，而个体心理发展的品质和这种需要是密切相关的，这种需要就是发展的品质和这种需要是密切相关的，这种

21、需要就是“社会兴趣社会兴趣”。三、艾里克森的自我同一性人格理论三、艾里克森的自我同一性人格理论n19021902年年6 6月月1515日生于德国法兰克福，少年时日生于德国法兰克福，少年时期深感期深感“认同认同”危机危机n19271927年结识安娜弗洛伊德，开始接触精神年结识安娜弗洛伊德，开始接触精神分析分析n19331933年移居美国，独立开业年移居美国，独立开业n19391939年将姓名改为艾里克年将姓名改为艾里克洪伯格洪伯格艾里艾里克森，显示出身份认同上的转变克森，显示出身份认同上的转变n1960196019701970年在哈佛大学任教年在哈佛大学任教n19941994年去世，享年年去世，

22、享年9292岁岁（一）自我同一性理论（一）自我同一性理论n自我同一性是指：自我同一性是指：“一种熟悉自身的感觉，一种知一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的内在自信。所期待的内在自信。”n自我同一性是解决：自我同一性是解决：“我是谁？我将要往那里去？我是谁？我将要往那里去？”这二个人生的最主要问题。这二个人生的最主要问题。n“我是谁？我是谁？”要解决的是：我的身体特点，我的人际要解决的是：我的身体特点，我的人际关系状况，别人对我的评价以及我的潜在能力等问题。关系状况，别人对我的评价以及我的潜在能力等问题。n

23、“我将往那里去？我将往那里去？”是解决：我的目标，我的愿望以是解决：我的目标，我的愿望以及我的打算等问题。及我的打算等问题。n艾里克森认为，青年期意识发展的最主要特点在于追求自己内在世界艾里克森认为，青年期意识发展的最主要特点在于追求自己内在世界中存在的中存在的“本来本来”的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我关心的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我关心自我的存在上。自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期主要的自我的存在上。自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期主要的发展任务。发展任务。n艾里克森认为，大学时期是青年人确立自我的阶段，在这一时期，青艾里克森认为，大学时期是青年人确立自

24、我的阶段，在这一时期，青年的发展可能呈现出情绪动荡，甚至出现大量的人格迷茫，因而是青年的发展可能呈现出情绪动荡，甚至出现大量的人格迷茫，因而是青年人确定其同一性的关键时期。在自我同一性的形成过程中，如果出年人确定其同一性的关键时期。在自我同一性的形成过程中，如果出现同一性失调，就会导致自己无法认识自我或无法确认自我，而自我现同一性失调，就会导致自己无法认识自我或无法确认自我，而自我处于一种毫无布局在弥散、混乱状态。处于一种毫无布局在弥散、混乱状态。心理学家马西娅扩展了艾里克森的对自我同一心理学家马西娅扩展了艾里克森的对自我同一性的研究，界定了四种可能结果的同一性：性的研究，界定了四种可能结果的

25、同一性：n同一性实现：是个体发展的理想结果，包括对可选的价值和生同一性实现：是个体发展的理想结果，包括对可选的价值和生涯目标的某种探索，其中有些可能为其父母所反对，但准备付涯目标的某种探索，其中有些可能为其父母所反对，但准备付诸行动。诸行动。n同一性延迟：是指不断探索和反省，常伴有大量不自主的专注同一性延迟：是指不断探索和反省，常伴有大量不自主的专注和焦虑，却不付诸行动。和焦虑，却不付诸行动。n同一性混乱：是指缺乏方向感，但却没有延迟执行中那些不断同一性混乱：是指缺乏方向感，但却没有延迟执行中那些不断抗争的特征。抗争的特征。n同一性排斥：是指虽然有对价值和目标的实际行动，但却没有同一性排斥：是

26、指虽然有对价值和目标的实际行动，但却没有经过考虑就选择的，这种行为是不成熟的，可能是基于过分需经过考虑就选择的，这种行为是不成熟的，可能是基于过分需要遵循父母的价值和目标，也可能是基于过分害怕处理探求的要遵循父母的价值和目标，也可能是基于过分害怕处理探求的不确定事件。不确定事件。心理学家奇克林在心理学家奇克林在19691969年出版的年出版的教育与同一性教育与同一性一书中提出一书中提出促进学生同一性形成的七个方面的向量：促进学生同一性形成的七个方面的向量：n发展能力：发展能力：包括智力、体力和人际关系三个方面。包括智力、体力和人际关系三个方面。n控制情感：控制情感：包括认识和接受情感的能力，以

27、及恰如其分地表达和控制包括认识和接受情感的能力，以及恰如其分地表达和控制情感的能力。情感的能力。n从自治到互相依赖从自治到互相依赖:认为学生在自治的基础上将进一步达到对相互依认为学生在自治的基础上将进一步达到对相互依赖的重要性的认识。赖的重要性的认识。n发展成熟的人际关系发展成熟的人际关系:包括学会包括学会 宽容、兼容不同文化和个人的差异，宽容、兼容不同文化和个人的差异，维持与父母和亲密朋友的良好和持久的关系。维持与父母和亲密朋友的良好和持久的关系。n确立同一性确立同一性:包括对身体和外貌的接纳，对性别和性取向的接纳，对包括对身体和外貌的接纳，对性别和性取向的接纳，对自己及社会和文化遗产的接收

28、，对自我明确的认识，个人的稳定和整自己及社会和文化遗产的接收，对自我明确的认识，个人的稳定和整合等内容。合等内容。n确立目标：确立目标：包括确立清晰的职业目标，确立社会责任感。包括确立清晰的职业目标，确立社会责任感。n确立正义感：确立正义感：人性化价值观、个人文化价值观和确立适宜性。人性化价值观、个人文化价值观和确立适宜性。（二）艾里克森的个性发展理论（二）艾里克森的个性发展理论 艾里克森认为，人格的发展应包括成熟，自我成长和社会关系三个艾里克森认为，人格的发展应包括成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，每一过程必须以其他两个过程为前提，在不断交不可分割的过程，每一过程必须以其他两个过程

29、为前提，在不断交互作用中向前发展，他根据这三个过程的演化，把人格分为八个阶互作用中向前发展，他根据这三个过程的演化，把人格分为八个阶段，表明一个完整的人生周期。段，表明一个完整的人生周期。n艾里克森认为艾里克森认为（0 01 1岁）岁）（2 23 3岁）岁）（4 46 6岁）岁）（7 71111岁）岁）（12122020岁）岁）（20202424岁）岁）（25256565岁）岁）（6565岁生命终结）岁生命终结）艾里克森对人格理论的贡献有三个方面：艾里克森对人格理论的贡献有三个方面：1 1、他在强调人格发展的心理基础的同时，也强调生理基础。、他在强调人格发展的心理基础的同时，也强调生理基础。2

30、 2、他将心理性欲发展阶段扩展到了人的一生，并讲清了各、他将心理性欲发展阶段扩展到了人的一生，并讲清了各阶段面临的主要问题。阶段面临的主要问题。3 3、他认识到人们既展望未来也看重过去，并且认为人们如、他认识到人们既展望未来也看重过去，并且认为人们如何分析他们的过去可能与他们如何分析他们的未来一样都是其人何分析他们的过去可能与他们如何分析他们的未来一样都是其人格中重要的一部分。格中重要的一部分。n奥奥 奥奥 奥奥 奥奥一、奥一、奥一、奥一、奥的人格理论的人格理论（一）奥一）奥健康人格特征：健康人格特征：n具有扩展自我的能力具有扩展自我的能力n爱与同情的能力爱与同情的能力n具备包容他人弱点的能力

31、具备包容他人弱点的能力n能客观地感知现实的能力能客观地感知现实的能力n有客观认识自我的能力有客观认识自我的能力n具备处理生活与工作的能力具备处理生活与工作的能力n具备统一的人生观具备统一的人生观n对一切生物具有同情心对一切生物具有同情心（二）（二）奥奥的特质论的特质论n奥奥说：说：“特质是一种概括的、集中的神经心理系统（特别是对特质是一种概括的、集中的神经心理系统（特别是对个体说来），这种神经心理系统能够使许多剌激能动地统一起来，并个体说来），这种神经心理系统能够使许多剌激能动地统一起来，并且指导那些可以改变的外表的行为的一致性。且指导那些可以改变的外表的行为的一致性。”n奥奥将个性的各种特质

32、分为普通特质和特有特质，普通特质（共将个性的各种特质分为普通特质和特有特质，普通特质（共同特质）是指在一定社会形态下，所有的人都具有的；特有特质（个同特质）是指在一定社会形态下，所有的人都具有的；特有特质（个别特质）是个人所有。人与人之间，在共性上尽管相同，在个性上则别特质）是个人所有。人与人之间，在共性上尽管相同，在个性上则不一样。不一样。（三）（三）奥奥的动机自主理论的动机自主理论n奥奥特认为，健康人格是一种发展着的动力结构，它主要特认为，健康人格是一种发展着的动力结构，它主要是在动机机能自主的推动下逐渐生长并形成的。是在动机机能自主的推动下逐渐生长并形成的。n奥奥反对将动机看成是无意识的

33、，他认为人的行为动机更反对将动机看成是无意识的，他认为人的行为动机更多地是有意识的。他认为人的行为有一种独立的，并对其行为多地是有意识的。他认为人的行为有一种独立的，并对其行为负责的根源动机，此动机虽然是在先天的基础上形成的，但它负责的根源动机，此动机虽然是在先天的基础上形成的，但它并不是生理的动机，人的行为一旦由此动机所激发，即变为机并不是生理的动机，人的行为一旦由此动机所激发，即变为机能自律或自主。能自律或自主。二、卡特尔的人格理论二、卡特尔的人格理论（一）卡特尔的因素分析法（一）卡特尔的因素分析法n卡特尔认为人格基本结构的元素是特质，卡特尔认为人格基本结构的元素是特质，n卡特尔应用因素分

34、析法将人的个性特质分为卡特尔应用因素分析法将人的个性特质分为3535个表面特质和个表面特质和1616个根源特质，个根源特质，他认他认为根源特质是构成人格的基本要素，代表行为属性和功能的为根源特质是构成人格的基本要素，代表行为属性和功能的决定因素。决定因素。n由此他设计了由此他设计了十六种个性因素测量量表十六种个性因素测量量表简称简称16PF16PF。卡特尔的卡特尔的十六种个性因素测量量表十六种个性因素测量量表简称简称16PF16PF1、因素、因素A 乐群性乐群性 2、因素因素B 聪慧性聪慧性3、因素、因素C 稳定性稳定性 4、因素因素E 持强性持强性5、因素、因素F 兴奋性兴奋性 6、因素因素

35、G 有恒性有恒性7、因素、因素H 敢为性敢为性 8、因素因素I 敏感性敏感性9、因素、因素L 怀疑性怀疑性 10、因素、因素M 幻想性幻想性11、因素、因素N 世故性世故性 12、因素、因素O 忧虑性忧虑性13、因素、因素Q1 实验性实验性 14、因素、因素Q2 独立性独立性15、因素、因素Q3 自律性自律性 16、因素、因素Q4 紧张性紧张性卡特尔的四种人格类型卡特尔的四种人格类型n适应与焦虑性。适应与焦虑性。低分者生活适应顺利，通常感到心满意足，但极端低分者可低分者生活适应顺利，通常感到心满意足，但极端低分者可能缺乏毅力，事事知难而退，不肯奋斗努力；高分者易于激动、焦虑，对于能缺乏毅力，事

36、事知难而退，不肯奋斗努力；高分者易于激动、焦虑，对于自己的境遇常常表示不满意，高度的焦虑不但降低工作效率，而且也会影响自己的境遇常常表示不满意，高度的焦虑不但降低工作效率，而且也会影响身心健康。身心健康。n内向与外向性。内向与外向性。低分者内向，通常羞怯而审慎，与人相处多拘束不自然；高低分者内向，通常羞怯而审慎，与人相处多拘束不自然；高分者外向，常善于交际，不拘小节，不受拘束。分者外向，常善于交际，不拘小节，不受拘束。n感情用事与安详机警性。感情用事与安详机警性。低分者情绪多困扰不安，通常感到挫折气馁，遇到低分者情绪多困扰不安，通常感到挫折气馁，遇到问题需要反复考虑才能决定，但平时较为含蓄敏感

37、，温文尔雅，讲究生活艺问题需要反复考虑才能决定，但平时较为含蓄敏感，温文尔雅，讲究生活艺术；高分者安详警觉，果断刚毅，有进取精神，但常常过分现实，忽视了许术；高分者安详警觉，果断刚毅，有进取精神，但常常过分现实，忽视了许多生活的情趣。多生活的情趣。n怯懦与果断性。怯懦与果断性。低分者人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性低分者人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性强；高分者常独立，果敢，锋芒毕露，有气魄。强；高分者常独立，果敢，锋芒毕露，有气魄。卡特尔的四项应用型人格卡特尔的四项应用型人格n心理健康者的人格因素心理健康者的人格因素 心理健康者的标准分通常介于心理健康者的标准分通

38、常介于0-400-40之间，均值为之间，均值为2222分，一般不及分，一般不及1212分者情绪颇不稳定，占人数比例的分者情绪颇不稳定，占人数比例的10%10%左右，担任艰巨工作的人应有左右，担任艰巨工作的人应有较高的心理健康标准分。心理健康的主要因素有：情绪稳定（高较高的心理健康标准分。心理健康的主要因素有：情绪稳定（高C C）、）、轻松兴奋（高轻松兴奋（高F F）、有自信心（低）、有自信心（低O O）、心平气和（低）、心平气和（低Q4Q4）等。）等。n从事专业而有成就者的人格因素从事专业而有成就者的人格因素 有成就者的人格因素其标准分通常介于有成就者的人格因素其标准分通常介于10-10010

39、-100之间，平均分为之间，平均分为5555分，分，总分在总分在6767分以上者一般能有所成就。决定成就高低的人格因素主要有：分以上者一般能有所成就。决定成就高低的人格因素主要有：自律严谨（高自律严谨（高Q3Q3）、有恒负责（高）、有恒负责（高G G）、情绪稳定（高）、情绪稳定（高C C）、好强固执）、好强固执（高（高E E）、精明能干（高）、精明能干（高N N）、自立当机立断（高）、自立当机立断（高Q2Q2）等。）等。卡特尔的四项应用型人格卡特尔的四项应用型人格n创造力强者的人格因素创造力强者的人格因素 创造力强的人格因素其标准为创造力强的人格因素其标准为1-101-10，一般在标准，一般在

40、标准7 7分以上者其创造能分以上者其创造能力比较强，标准分越高其创造能力就越强。主要有以下人格因素决定：力比较强，标准分越高其创造能力就越强。主要有以下人格因素决定：聪慧富有才识（高聪慧富有才识（高B B）、严肃审慎（低）、严肃审慎（低F F）、冒险敢为（高）、冒险敢为（高H H）、敏感）、敏感（高（高I I）、幻想（高）、幻想（高M M）、坦白直率（低）、坦白直率（低N N）、自由激进（高）、自由激进（高Q1Q1）、当）、当机立断（高机立断（高Q2Q2）等。）等。n新环境中成长能力强者的人格因素新环境中成长能力强者的人格因素 适应环境能力的人格因素其标准在适应环境能力的人格因素其标准在1-1

41、01-10之间，一般在标准分之间，一般在标准分7 7分以上分以上者其环境适应性就比较好。者其环境适应性就比较好。（二）卡特尔关于人格形成的理论（二）卡特尔关于人格形成的理论n遗传和环境的影响遗传和环境的影响 卡特尔认为母亲的行为会影响到胎儿的生理特质，这种生理卡特尔认为母亲的行为会影响到胎儿的生理特质，这种生理特质影响着人格的形成。特质影响着人格的形成。n学习和成熟的作用学习和成熟的作用 卡特尔认为学习是人格形成的重要条件。他把学习分为三类：卡特尔认为学习是人格形成的重要条件。他把学习分为三类：即经典型条件作用、操作条件作用（奖励学习）和整合学习。即经典型条件作用、操作条件作用（奖励学习）和整

42、合学习。卡特尔还认为成熟是人格形成的重要因素，成熟可以加快人卡特尔还认为成熟是人格形成的重要因素，成熟可以加快人们学习的速度。们学习的速度。n社会文化背景的影响社会文化背景的影响 卡特尔认为社会文化背景是决定人的行为另一个因素。卡特尔认为社会文化背景是决定人的行为另一个因素。内倾不稳定性 外倾不稳定性E低N高 E高N高抑郁质抑郁质 胆汁质胆汁质 内倾稳定性 外倾稳定性E低N低 E高N低粘液质粘液质 多血质多血质 低分 情绪稳定NE高分情绪不稳低分内向高分外向NE一、行为主义的创始人一、行为主义的创始人华生华生John Broadus Watson,（18781958）Burrhus F Ski

43、nner(1924-1990)n在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。19451945年出任印第年出任印第安纳大学心理学系主任。安纳大学心理学系主任。19481948年重返哈佛大学，担任心理学终生年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。教授。19901990年年8 8月月1818日卒于波士顿。其一生中主要著作有日卒于波士顿。其一生中主要著作有有机有机体的行为体的行为(1938)(1938)、科学和人类行为科学和人类行为(1953)(1953)

44、、言语行为言语行为(1957)(1957)、强化程序强化程序(1957)(1957)、教学技术教学技术(1968)(1968)、关于行关于行为主义为主义(1974)(1974)、超越自由和尊严超越自由和尊严(1971)(1971)。n他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论，提他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论，提出了操作性条件反射的原理，他所设计和发明的出了操作性条件反射的原理，他所设计和发明的“程序教学程序教学”和和“教学机器教学机器”在在6060年代曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影年代曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域

45、卓有贡献，属行为矫正技响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献，属行为矫正技术的创始人之一。术的创始人之一。（一）斯金纳的操作性条件理论（一）斯金纳的操作性条件理论n斯金纳认为心理学研究的对象是行为，个性就是斯金纳认为心理学研究的对象是行为，个性就是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性行为方式。行为方式。（二）斯金纳的强化理论（二）斯金纳的强化理论 斯金纳认为强化是塑造行为和保持行为强度的关键，由于强化斯金纳认为强化是塑造行为和保持行为强度的关键，由于强化造成了人格的变化。强化可分为正强化和负强化二种，在操作造成了人格的变化。强化可分为正强化和

46、负强化二种，在操作性条件反射中，在所需要的动作发生之后，给被试者提供满意性条件反射中，在所需要的动作发生之后，给被试者提供满意快活的刺激，即为正强化。在所需的动作发生之后，某种不愉快活的刺激，即为正强化。在所需的动作发生之后，某种不愉快的经验或事物因此而撤消或减少，叫负强化。负强化的方法快的经验或事物因此而撤消或减少，叫负强化。负强化的方法包括收回批评、停止处分、取消降级等。包括收回批评、停止处分、取消降级等。n强化有四种形式：强化有四种形式：n定比率强化方式定比率强化方式 定时距强化方式定时距强化方式n变时距强化方式变时距强化方式 变比率强化方式变比率强化方式（三）斯金纳的消退理论（三）斯金

47、纳的消退理论n在操作性条件反射过程中，受到强化的行为得到保持，没在操作性条件反射过程中，受到强化的行为得到保持，没有受到强化的行为自行消失，斯金纳把这种现象称为消退。有受到强化的行为自行消失，斯金纳把这种现象称为消退。斯金纳指出：最有效的行为改变可能是消退，虽然它是一斯金纳指出：最有效的行为改变可能是消退，虽然它是一个缓慢的过程，但它比反应的遗忘要快得多，这种方法还个缓慢的过程，但它比反应的遗忘要快得多，这种方法还能避免抵制性的副作用。斯金纳认为处理期望行为的方法能避免抵制性的副作用。斯金纳认为处理期望行为的方法是消退，而不是惩罚，他建议父母对儿童的不良行为是消退，而不是惩罚，他建议父母对儿童

48、的不良行为“不不加理睬加理睬”，这样就能逐渐消退这种不良行为。，这样就能逐渐消退这种不良行为。n负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率的增高，而惩罚则导致反应概率的降低。概率的增高，而惩罚则导致反应概率的降低。三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论l19251925年生于加拿大年生于加拿大;l19491949年不列颠哥伦比亚大学获学士年不列颠哥伦比亚大学获学士学位学位;l19521952年在爱荷华大学获博士学位；年在爱荷华大学获博士学位；l19741974年，他被选为美国心理学会主年，他被选为美国心理学会主席；席；l1

49、9801980年他因以研究者、教授和理论年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展家的身份领导了美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖。而获美国心理学会杰出贡献奖。Albert Bandura1925（一）班杜拉的行为习得理论（一）班杜拉的行为习得理论n班杜拉班杜拉n认为习得过程实际是人们通过模仿习得行为的过程，人格是在观察认为习得过程实际是人们通过模仿习得行为的过程，人格是在观察过程中形成的。他把行为的习得过程分成四个过程：过程中形成的。他把行为的习得过程分成四个过程：（二）班杜拉关于榜样作用的理论（二）班杜拉关于榜样作用的理论n班杜拉认为人的行为是通过观察榜样的行为完成的

50、，因此，榜样对人班杜拉认为人的行为是通过观察榜样的行为完成的，因此，榜样对人的行为的形成有很大的作用。的行为的形成有很大的作用。n班杜拉认为班杜拉认为（三）班杜拉关于自我调节的理论（三）班杜拉关于自我调节的理论n班杜拉认为班杜拉认为84罗杰斯和马斯洛罗杰斯和马斯洛 马斯洛马斯洛则侧重于解释个人通过则侧重于解释个人通过追求各层次需要的满足而臻于追求各层次需要的满足而臻于自我实现之境界的历程。自我实现之境界的历程。罗杰斯罗杰斯主要探讨自我实现主要探讨自我实现之境界不易达到的原因及之境界不易达到的原因及改善的方法。改善的方法。（一）罗杰斯的健康人格理论（一）罗杰斯的健康人格理论 -充分起作用的人充分